首都师范大学教育学院《347心理学专业综合》专业硕士历年考研真题及详解

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2017年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题

2017年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题及详解

2016年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆

版）

2016年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆

版）及详解

2015年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题

2015年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题及详解

2014年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题

2014年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题及详解

2013年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题

2013年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题及详解

2012年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题

2012年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题及详解

2011年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题

2011年首都师范大学教育学院347心理

学专业综合[专业硕士]考研真题及详解

2017年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题

一、名词解释（每小题5分，共40分）

1．神经系统

2．知觉

3．词汇理解

4．意义学习

5．成就动机

6．认知风格

7．备择假设

8．项目特征曲线

二、简答题（每小题20分，共120分）

1．简述注意的概念与种类。

2．简述记忆系统及其信息加工的过程。

3．从概念上分析表象与想象的关系。

4．简述拉扎勒斯关于情绪的认知－评价理论。

5．简要说明总体平均数的区间估计的作用。

6．在心理测验中，常用的效标有哪些？

三、论述题（每小题35分，共70分）

1．试述个体心理与行为、个体心理与社会心理（团体心理）之间的关

系。

2．试述人格的检验类型，并举例说明对应的代表性测验或具体方法。

四、实例分析题（每小题35分，共70分）

1．我国唐代的王勃少年时就写了《滕王阁序》，但齐白石40岁才显露

出绘画才能：智商只有30的舟舟，经常到剧团排练厅，耳濡目染加之练

习，成为了“天才乐队指挥”；英国学者高尔顿调查了父母都有艺术才能

的30个家庭，这些家庭的子女中有艺术才能的占64%，而一般家庭的子

女中也有21%的人艺术才能突出。

请分析上述事例所体现的能力发展特点的影响因素。

2．随机抽取10名初中一年级学生，对他们的数学学习能力（测验A）

和推理能力（测验B）进行测试（两份试卷满分均为40，难度相等，分

数基本等值），结果如下表。

（1）计算两次测验的平均数和标准差（写出详细过程）。

（2）计算测验A与测验B的积差相关（写出详细过程）。

2017年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及

详解

一、名词解释（每小题5分，共40分）

1．神经系统

答：神经系统是人体复杂的机能系统，基本单位是神经细胞。大脑是神

经系统的“指挥中心”。神经系统由中枢神经系统以及外周神经系统构

成，神经系统主要以神经的形式分布于全身，构成神经网络。人的心理

与行为依赖于神经系统的调整活动，人通过脑与神经系统以及内分泌系

统的活动，调节心理及行为。

2．知觉

答：知觉是人脑对作用于感觉器官的客观事物的各个部分及属性的整体

反映；知觉在感觉的基础上产生，是对感觉信息的整合与解释。

3．词汇理解

答：词汇理解即词汇识别，是指人们通过视觉或听觉，接受输入的词语

或语音信息，并在人脑中解释词义的过程。

4．意义学习

答：意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内

容的学习，用奥苏伯尔的话说，意义学习就是将符号所代表的新知识与

学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

5．成就动机

答：成就动机是一种社会性动机，它意味着人希望从事有意义的活动，

并在活动中取得完满的结果。人的成就动机有明显的个体差异，追求成

就的动机激发和指引着他们的行为，影响他们对许多社会状况的知觉以

及对自己和他人行为的评价。

6．认知风格

答：认知风格是个体在认知过程中所变现出来的习惯化的行为模式。认

知方式与个体在知觉、记忆、问题解决过程中的态度和表达方式有关；

可以划分为场独立型和场依存型、思索型和冲动型、整体型和分析型。

7．备择假设

答：在统计学中不能对H1的真实性进行之间检验，需要建立与之对立的

假设，称作虚无假设，记为H0。在假设检验中，H0作为直接被检验的假

设，而H1与H0对立，二者择一，因而H1有时称为对立假设或者备择假

设。

8．项目特征曲线

答：项目特征曲线（ICC）是项目特征函数或项目反应函数的图像形

式。项目特征函数是项目分数关于所测特质的非线性回归函数，如果我

们知道了某一总体被试的能力分数和他们的的项目分数，计算出对于每

一固定能力水平被试组的项目分数均值，连接这些条件分布均数的曲线

就是项目分数对于能力的回归线ICC。

二、简答题（每小题20分，共120分）

1．简述注意的概念与种类。

答：（1）注意是心理活动活意识对一定的对象的指向与集中，注意是

心理活动的重要特性，意义是紧密联系，但不完全等同于意识。注意具

有指向性与集中性的特点。注意的功能包括选择功能，整合功能，维持

功能以及调节和监督功能。

（2）注意的种类分为不随意注意，随意注意以及随意后注意。

①不随意注意是指没有预定目的，也不需要一直努力的注意。引起不随

意注意的原因有：刺激物本身的特点，包括其新异性、强度以及运动变

化等；个体自身的状态，包括其需要、情感、兴趣过去的经验等。

②随意注意是指有预定目的并需要一定的意志努力的注意形式。引起随

意注意的影响因素包括：对注意目的的依存性、对兴趣的依存性、对活

动组织的依存性、对过去经验的依存性以及对人格经验的依存性。

③随意后注意是注意的一种特殊形式，从特征上讲，它同时具有不随意

注意和随意注意的某些特征。随意后注意是在随意注意的基础上发展起

来的。

2．简述记忆系统及其信息加工的过程。

答：（1）记忆是一个结构性的信息加工系统，记忆结构是由三个子系

统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些子系统虽然在信息的保

持时间和容量方面存在差别，但它们处在记忆系统的不同加工阶段，因

此相互之间有着十分紧密的联系。

（2）感觉记忆接受外界的信息，短时记忆对其进行对其进行选择性编

码，并将其输入长时记忆中，而长时记忆的信息也可以在需要的时候进

行记忆提取。记忆也是一个过程，编码、存储和提取是记忆的三个基本

过程。

①信息编码是个体经验获得的过程，经过编码对外界信息进行形式转

换。在整个记忆系统中，编码有不同的层次和水平，一不同的形式存

在。

②存储时将感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问

题，以一定的形式保存在人们的头脑中。知识的存储称为知识的表征，

可以是事物的图像，也可以是一系列的概念。存储是信息编码和提取的

中间环节，在记忆过程中具有重要的作用。

③提取是指从记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的最后一个阶

段。提取的基本形式包括再认和回忆。

3．从概念上分析表象与想象的关系。

答：（1）表象是事物不在面前时，人的头脑中出现的关于事物的形

象，从信息加工的角度讲，表象是指当前不存在的物体或时间的一种知

识表征。这种表征具有鲜明的形象性。

①从表象产生的感觉通道来划分，表象可分为视觉表象、听觉表象、运

动表象等；根据表象创造性程度不同，表象可划分为记忆表象和想象表

象；记忆表象是在记忆中保持的客观事物的形象，想象表象是在头脑中

对记忆形象进行加工改组后形成的新形象。

②表象的特征具有直观性，概括性，可操作性。

（2）想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程，

想象是一种高级的认知活动。

①形象性和新颖性是想象活动的基本特点，想象是在感知的基础上，改

造旧形式，创造新形象的过程。它主要处理图形信息，而不是词或者符

号。

②想象与思维有着密切的联系，同属于高级的认识过程，他们都产生于

问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。想象具有预见的作

用，代替作用，同时对于机体的生理活动过程也有调节作用，它能改变

人体外周部分的机能活动过程。

4．简述拉扎勒斯关于情绪的认知—评价理论。

答：拉扎勒斯是情绪认知理论的代表，他认为情绪是人与环境相互作用

的产物，在情绪活动中，人不仅要接受环境中的刺激事件对自己的影

响，同时要调节自己对于刺激的反应，即情绪活动必须要有认知活动的

指导。拉扎勒斯认为情绪是个体对环境事件知觉到有害或者有益的反

应。因此，在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关

系。具体分为三个层次的评价：初评价、次评价和再评价。

（1）初评价是指人确认刺激事件与自己是否有利害关系以及这种关系

的程度，只要人们处于清醒的状态下，这种评价就会产生，是人的生存

适应的一个重要方面。

（2）次评价是指人对自己反应行为的调节和控制，它主要涉及人们能

否控制刺激事件，以及控制的程度，也是一种控制判断。

（3）再评价是指人们对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评

价，实际上是一种反馈性行为。如果再评价结果表明行为是无效的或不

适宜的。人们就会调整自己对刺激事件的次评，甚至是初评，并相应地

调整自己的情绪和行为反应。

5．简要说明总体平均数的区间估计的作用。

答：（1）区间估计就是根据估计量以一定可靠程度推断总体参数所在

的区间范围。

（2）区间估计就是根据估计量以一定可靠程度推断总体参数所在的区

间范围，它是用数轴上的一段距离表示未知参数可能落入的范围，他能

够以一定的正确概率指出总体参数可能落入的数值范围。

6．在心理测验中，常用的效标有哪些？

答：（1）效标是指用以显示测验所欲测量的特性的变量，是检验效度

的参照标准。良好的效标需要有效性、可靠性、客观性以及适用性。

（2）心理学中常用的效度包括：学业成就、临床诊断、实际工作表

现、特殊训练表现、不同团体的总体表现、先前有效的测验、等级评定

等。

三、论述题（每小题35分，共70分）

1．试述个体心理与行为、个体心理与社会心理（团体心理）之间的关

系。

答：（1）个体心理是个人所具有的心理现象，主要包括认知、动机、

能力和人格三个方面。行为是有机体的反应系统，有一系列反应动作和

活动。行为总是在特定的刺激情境下产生的。行为与心理既有联系又有

区别，刺激通常通过心理的中介作用而引起行为，因此同意刺激造成的

行为反应可能并不相同。心理支配行为，行为是心理的表现，可以通过

外部行为来推测内部心理过程。

（2）认识社会性动物，在社会生活中则为某种社会团体的一员，存在

各种各样的社会关系，因此除个体心理外，还存在着社会心理。社会心

理与个体心理师共性与个性的关系，社会心理不能离开个体心理，个体

心理也会受到社会心理的影响。

2．试述人格的检验类型，并举例说明对应的代表性测验或具体方法。

答：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个模式包含

了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格测验的检验类型

有：问卷式人格测验、投射测验、情境测验、自我概念测验。

（1）自陈量表是一种自我报告量表，让被试按自己的意见，对自己的

人格特质进行评价。自陈量表也称为人格量表。

自陈量表的代表性测验有明尼苏达多项人格测验及爱德华个人兴趣量

表。明尼苏达多项人格测验内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、

心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目，可鉴别强迫症、偏执狂、精神

分裂症、抑郁性精神病等。测验重视主观感受，而不是客观事实。

（2）投射测验以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据。心理分析理论

强调人的行为有无意识的内驱力推动。投射测验一般由若干个模棱两可

的刺激组成。被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格

等，在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可以推

论出若干人性特征。

罗夏克墨渍测验是投射测验的代表性测验，共包括10章墨渍卡片，其中

5张为彩色图形，5张为黑白图形，施测时每次按顺序给被试呈现一张，

同时问被试：“你看到了什么？”“这是什么东西？”等，允许被试自己转

动图片从不同的角度去看，这种测验属于个别施测，每次只能施测一

人。施测时主试方面要记录被试的语言反应，同时还要注意被试的情绪

表现和伴随的动作。

（3）情境测验就是主试在某种情境下观察被试的行为反应，进而了解

其人格特点。情境测验可以用于教育评价、人事甄选上，前者如“性格

教育测验”，后者如“情境压力测验”。

情境压力测验是特别设计的一种情境，使被试产生并面临情绪上的压

力，然后由主试观察、记录被试是如何应付的，从而了解他们的人格特

质。例如无领袖团体情境，具体做法是，在情境中安置几个互相不认识

的人，给他们一项任务没这项任务必须由他们合力来完成，如果在规定

的时间内没有顺利完成任务，那么每个人都会受到惩罚。被试在压力情

境下，可能会使其中的某个人主动站出来带领大家完成任务，并得到其

他人的支持与合作。

（4）自我概念测验不仅要了解个人对自己的看法，还要了解个人的“自

我接受”和“自尊”的程度，比较“现实我”“社会我”及“理想我”三者之间的

关系。

形容词列表法是常用的自我概念测验之一。主试准备一份描述自我人格

特制的形容词表，让被试从表中列举的形容词中选择符合自己真实情况

的词语，最后由主试分析，判别自己对自己的评价情况。

四、实例分析题（每小题35分，共70分）

1．我国唐代的王勃少年时就写了《滕王阁序》，但齐白石40岁才显露

出绘画才能：智商只有30的舟舟，经常到剧团排练厅，耳濡目染加之练

习，成为了“天才乐队指挥”；英国学者高尔顿调查了父母都有艺术才能

的30个家庭，这些家庭的子女中有艺术才能的占64%，而一般家庭的子

女中也有21%的人艺术才能突出。

请分析上述事例所体现的能力发展特点的影响因素。

答：能力是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。能力既包

含对某项任务或活动的现有成就水平，又包含个体具有的潜力和可能

性。

（1）能力存在个体差异

能力的个体差异是指个体在成长过程中受到环境以及遗传因素的影响而

是的个体间产生不同的身心特征。其差异性表现在：能力发展水平的差

异，能力发展早晚的差异以及能力结构的差异。像材料中王勃年少时就

能写出《滕王阁序》，而齐白石晚年才展现出绘画的天赋，表现了能力

发展的早晚差异。

（2）影响能力形成的因素

①遗传因素

遗传素质对智力的影响是不可忽视的因素。关于遗传在能力发展和个别

差异形成中的作用，心理学家曾从三方面进行过研究。一是研究血缘关

系疏密不同的人在能力上的类似程度。二是研究养子养女与亲生父母和

养父母能力发展的关系。三是对同卵双生子进行追踪研究。结果表明血

缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。

高尔顿调查了父母都有艺术才能的30个家庭，这些家庭的子女中有艺术

才能的占64%，而一般家庭的子女中占21%，表明遗传在个体的能力发

展过程中有重要的影响。

②环境与教育因素的影响

产前环境对胎儿有重要的影响，从出生到青少年期，是个体成长的重要

时期，也是能力发展的重要时期。学校教育是对年青一代施加有目的、

有计划、有组织的影响。学生通过系统地接受教育，不仅要掌握知识和

技能，而且要发展能力和其他心理品质。

舟舟的智商仅有30，是先天因素决定的，但是他后期在剧团中耳濡目

染，加上自己的练习，最后成为优秀的指挥家，表明环境及教育因素对

于个体的影响。

③实践活动的影响

人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。离开了实践活动，

即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展起来。

④能力的发展和人的主观能动性

能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。一个人刻苦努

力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到

发展。

（3）能力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用，虽然各种影响因

素在决定能力

高低与发展历程中各占比重是多少，无法精确估算。但有一点是不可否

定的，即遗

传、环境和主观努力在能力发展中的作用是缺一不可的。

2．随机抽取10名初中一年级学生，对他们的数学学习能力（测验A）

和推理能力（测验B）进行测试（两份试卷满分均为40，难度相等，分

数基本等值），结果如下表。

（1）计算两次测验的平均数和标准差（写出详细过程）。

答：（1）①测验A平均数：

②测验B标准差：

（2）①测验B平均数：

②测验B标准差：

（2）计算测验A与测验B的积差相关（写出详细过程）。

答：中学数学能力与体力能力测验分数分布呈正相关，且数学能力与推

理能力之间呈线性相关，故可用积差相关公式计算相关系数。

≈0.52

即测验A与测验B的相关系数为0.52。

（3）将上述计算过程结果做成一个简单的报告，详细分析结果的含义

答：报告略

2016年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题

（回忆版）

一、名词解释（共8个，40分）

1．心理测验法

2．感觉编码

3．动作电位

4．兴趣

5．横断研究

6．形式运算

7．语言表征

8．项目鉴别力指数

二、简答题（共6个，120分）

1．将少部分事物作为知觉的对象，剩下的部分作为知觉的背景，称为

知觉选择性。请从知觉选择性与注意的角度，简述心理活动与注意的关

系。

2．从概念的角度简述感觉与记忆的区别和联系。

3．简述能力不同的种类。

4．简述Gross的情绪调节模型。

5．离差智商相对于比率智商的突破是什么？

6．简述正态分布的特征。

三、论述题（每题35分，共70分）

1．论述人格的结构。

2．从遗传和环境的角度，论述影响个体发展的因素。

四、实例分析题（每题35分，共70分）

1．例子略。从影响问题解决的因素分析上例原因并指出其因素是如何

作用的。

2．一个多矩阵多因子表，分析测验的信度和效度（题干不全，答案

略）

2016年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题

（回忆版）及详解

一、名词解释（共8个，40分）

1．心理测验法

答：心理测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种

心理品质的方法。

2感觉编码

答：感觉编码是指将刺激的能量转化为神经系统能够接受的神经能或神

经冲动。

3．动作电位

答：动作电位指的是当神经受到刺激时，细胞膜的通透性迅速发生变

化，钠离子通道临时打开，带正电荷的钠离子被泵入细胞膜内部，使膜

内正电荷迅速上升，并高于膜外电位的电位变化过程。

4．兴趣

答：兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或

探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。

5．横断研究

答：横断研究是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的

方法，研究者可以通过选取生理成熟度不同的群体或不同年龄阶段的群

体，来研究某一个特定发展领域在不同年龄的发展状况。

6．形式运算

答：形式运算是指在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具

体事物，根据假设来进行逻辑推演，并能以此解决诸如组合、包含、比

例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。

7．语言表征

答：语言表征是语言材料所负载的信息在头脑中的存在方式，语言表征

是心理表征的符号实现，但它还受特定语用和文化习惯的制约，所以同

一心理表征可以有不同的语言表征。

8．项目鉴别力指数

答：项目鉴别力指数是区分度的一种计算方法，是测验总分高和总分低

的两组被试在项目通过率上的差别，即（为高分组在某项目

上的通过率，为低分组在该项目上的通过率，二者通过率之差为鉴别

指数D）。D值越大，项目的区分度越高，项目越有效。

二、简答题（共6个，120分）

1．将少部分事物作为知觉的对象，剩下的部分作为知觉的背景，称为

知觉选择性。请从知觉选择性与注意的角度，简述心理活动与注意的关

系。

答：（1）知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整

体的认识。人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的

对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与

现象，在这个意义上，知觉过程是从背景中分出对象的过程。（2）注

意是和意识紧密相关但又不同于意识的一个概念，它是心理活动或意识

对一定对象的指向与集中，具有指向性与集中性两个特点。

（3）知觉的对象从背景中分离，与注意的选择性有关。当注意指向某

种事物的时候，这种事物便成为知觉的对象，而其他事物便成为知觉的

背景。当注意从一个对象转向另一个对象时，原来的知觉对象就成为背

景，而原来的背景便成为知觉的对象。因此，支配注意选择性的规律，

也就是知觉的对象从背景中分离出来的规律。

（4）知觉的选择性是心理活动的一种，因此，心理活动与注意的指向

性与选择性存在密切关系，任何心理活动的进行必定有注意资源的参

与，注意的指向性和选择性会决定我们心理活动作用的对象及内容，支

配注意选择性和指向性的规律也是心理活动的规律。

2．从概念的角度简述感觉与记忆的区别和联系。

答：感觉与记忆都属于个体的认知活动，它们既有区别，又有联系。

（1）区别：

①含义不同：感觉是由体内、外的刺激作用于我们的感觉器官产生的人

脑对事物的个别属性的认识，使个体获得正常生存的必要信息。记忆是

在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，用信息加工的术语来讲，就

是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

②作用不同：感觉提供了内外环境的信息、保证了机体与环境的信息平

衡、是人的全部心理现象的基础、是一切较高级、较复杂的认识活动的

基础。记忆联结着人的心理活动的过去和现在，是人们学习、工作和生

活的基本机能，在个体的心理发展中也有重要的作用，它作为一种基本

的心理过程，和其他心理活动密切相关。

③心理活动水平不同：感觉是一种最基本的心理活动，而记忆是一种高

级的、复杂的认知活动。

（2）联系

①容量有限：感觉和某些记忆的容量是有限的。人的感官只对一定范围

内的刺激作出反应，这个刺激范围及相应的感觉能力称之为感觉阈限和

感受性，超出或低于感觉阈限的刺激，个体是不能感受到的。感觉记

忆、短时记忆的容量也是有限的，短时记忆的容量为7±2个组块。

②感觉是产生记忆的基础：

a．感觉是一切较高级、较复杂的认识活动的基础，没有感觉，一切较

复杂、较高级的心理现象就无从产生。人的记忆等复杂的认识活动，必

须借助于感觉提供的原始资料才能进行。b．感觉编码（视觉编码、听

觉编码等）是进行记忆活动的基础，我们的神经系统不能直接加工外界

输入的物理能量或化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能

转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动，这个过程就是感觉编

码，通过感觉编码，携带信息的神经冲动从感受器出发，沿着丘脑的感

觉通路到达大脑的特定记忆加工区域，该脑区对这些神经信号进行加

工，通过编码、存储、提取等过程完成记忆活动。

c．有了感觉不一定有记忆的进行，但是记忆活动的进行一定有感觉活

动的参与。

3．简述能力不同的种类。

答：能力的概念很复杂，一般来讲，能力是一种心理特征，是顺利实现

某种活动的心理条件。人的能力是各种各样的，一般可以分为以下几

种。

（1）一般能力：指在不同种类的活动中都会表现出来的能力，如观察

力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力等。人要完成任何一种活

动，都和这些能力的发展分不开。

（2）特殊能力：指在某种专业活动中表现出来的能力，它是顺利完成

某种专业活动的心理条件。例如，画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音

乐家区别旋律的能力、音乐表象能力以及感受音乐节奏的能力等，均属

于特殊能力。

（3）模仿能力：指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，

然后以相同的方式做出反应的能力。如儿童在家庭中模仿父母的说话、

表情，模仿不但表现在观察别人的行为后能立即做出相同的反应，而且

表现在某些延缓的行为反应中。

（4）创造力：指产生新的思想和新的产品的能力。一个具有创造力的

人往往能超脱具体的知觉情景、思维定势、传统观念和习惯势力的束

缚，在习以为常的事物和现象中发现新的联系和关系，提出新的思想，

产生新的产品。

（5）流体能力：指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。

如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较

少依赖于文化和知识的内容，而主要取决于个人的禀赋。流体能力的发

展与年龄有密切关系。一般人在20岁以后，流体能力的发展达到顶峰，

30岁以后将随年龄的增长而降低。

（6）晶体能力：指获得语言、数学等知识的能力。它取决于后天的学

习，与社会文化有密切的关系，在人的一生中一直在发展，但25岁以

后，发展的速度渐趋平缓。

（7）认知能力：指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我们一般所

讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等。人们认识客观世界，获得各

种各样的知识，主要依赖于人的认知能力。

（8）操作能力：指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。如劳

动能力、艺术表演能力、体育运动能力、实验操作能力等。操作能力是

在操作技能的基础上发展起来的，又成为顺利掌握操作技能的重要条

件。

（9）社交能力：指人们在社会交往活动中表现出来的能力，如组织管

理能力、言语感染力、沟通能力、调解纠纷、处理意外事故的能力等。

这种能力对组织团体、促进人际交往和信息沟通有重要作用。

（10）情绪智力：

①准确和适当地知觉、评价和表达情绪的能力；

②运用情感促进思维的能力；

③理解和分析情绪、有效地运用情绪知识的能力；

④调节情绪，以促进情绪和智力发展的能力。

4．简述Gross的情绪调节模型。

答：Gross认为情绪调节包括两个方面：一方面是情绪调节生活事件；

另一方面是情绪自身调节。他把情绪的发生过程分为五个阶段，每个阶

段都会产生相应的情绪调节，即：情景选择、情景修正、注意分配、认

知改变与反应调整。

（1）情绪调节的过程模型

①情景选择：个体趋近或避开某个人、事件及场合以调节情绪，从而减

少负性情绪的发生，增加积极情绪体验。

②情景修正：个体对情绪事件进行初步的控制，努力改变不适的情景。

③注意分配：个体关注情绪事件中许多方面的某一种或某些方面，包括

努力集中于一个指定的话题或任务，注意离开原来的话题或任务。

④认知改变：个体选择对情绪事件意义的可能解释和看法，从而达到调

节情绪的目的。情绪事件的个人意义解释，对特定情景中情绪发生的心

理体验、行为表达和生理反应会产生强大的影响。

⑤反应调整：个体情绪已被激发后，对情绪体验、行为表达和生理反应

施加影响，主要表现为降低情绪反应的行为表达。

（2）认知重评和表达抑制的情绪调节策略

Gross依据情绪调节发生在情绪反应产生之前或情绪反应产生之后，把

情绪调节分为先行关注情绪调节和反应关注情绪调节两个方面。

情景选择、情景修正、注意分配和认知改变属于先行关注情绪调节，反

应调整属于反应关注情绪调节。在情绪发生的整个过程中，个体进行情

绪调节的策略很多，最常用和最有价值的策略就是认知重评和表达抑

制。

认知重评即认知改变，从认知上改变个体对情绪事件意义的看法和态度

来调节情绪，从而改变情绪体验，表达抑制是反应调整的一种，是抑制

将要发生或正在发生的情绪表达行为，该策略调动了个体的自我控制能

力，但只控制了情绪的表达，改变了外部情绪表现，情绪体验并没有因

此改变。

Gross在研究中发现认知重评和表达抑制两种情绪调节策略对情感、认

知、社会行为和幸福感都会产生不同的影响，总的来说认知重评是一种

相对比较健康的情绪调节模式。

5．离差智商相对于比率智商的突破是什么？

答：（1）比率智商的缺陷

比率智商由推孟提出，计算公式：比率智商=心理年龄（MA）/实足年

龄（CA）*100，用智力年龄与实际年龄的比值来表示个体的智力分

数。比率智商存在两个明显缺点：①智商分布在不同的年龄水平具有不

同的标准差，因而相同的智商分数在不同的年龄具有不同的意义；②智

力的发展速率先快后慢，与年龄的增长不成直线关系，因而智龄的概念

只适用于儿童，对于成人不适用。

（2）离差智商对比率智商的突破

为了解决上述问题，韦克斯勒在编制儿童智力量表时，放弃比率智商，

采用离差智商来计算个体的智力水平。

所谓离差智商，是将一个人在智力测验上的成绩和同年龄组的平均成绩

比较而得到的一个相对分数，实际上就是同年龄组的标准分，它是根据

同年龄组测得的平均分和标准差计算出来的，表示被试者成绩偏离他自

己这个年龄组平均成绩的数量（单位为标准差）。每个年龄组的IQ的均

值为100，标准差为15，离差智商的具体公式为：IQ＝100＋15Z=100＋

15（X－M）/S，X为某人实得分数，M为某人在年龄组的平均分数，S

为该年龄组分数的标准差。

离差智商的提出，解决了比率智商存在的问题：①相同的智商分数在不

同的年龄水平上代表同样的相对位置，具有同样的意义；②离差智商分

数与年龄的发展呈线性关系；③是智力高低的一种理想指标。

6．简述正态分布的特征。

答：正态分布又称常态分布或常态分配，是连续随机变量概率分布的一

种。正态分布有以下几个特征：

（1）正态分布的形式是对称的（但对称的不一定是正态的），它的对

称轴是经过平均数点的垂线。正态分布中，平均数、中数、众数三者相

等，此点y值最大（0.3989）。左右不同间距的y值不同，各相当间距的

面积相等，y值也相等。

（2）正态分布的中央点（即平均数点）最高，然后逐渐向两侧下降，

曲线的形式是先向内弯，然后向外弯，拐点位于正负1个标准差处，曲

线两端向靠近基线处无限延伸，但终不能与基线相交。

（3）正态曲线下的面积为1，由于它在平均数处左右对称，故过平均数

点的垂线将正态曲线下的面积划分为相等的两部分，即各为0.50。因正

态曲线下每一横坐标所对应的面积与总面积（总面积为1）之比值等于

该部分面积值，故正态曲线下的面积可视为概率，即值为每一横坐标值

（加减一定标准差）的随机变量出现的概率。

（4）正态分布是一族分布。它随随机变量的平均数、标准差的大小与

单位不同而有不同的分布形态。如果平均数相同，标准差不同，这时标

准差大的正态分布曲线形式低阔；如果标准差小，则正态曲线的形式高

狭。所有正态分布都可以通过Z分数公式非常容易地转换成标准正态分

布。

（5）正态分布中各差异量数值相互间有固定比率。

（6）在正态分布曲线下，标准差与概率（面积）有一定的数量关系。

在正态分布中，－1s～＋1s的全距包括68.26％的个案；正负1.96个标准

差之间，包含总面积的95%；正负2.58个标准差之间，包含总面积的

99％；在－3s～＋3s之间，包含总面积的99.73％；在±4s之间包含总面

积99.99％。

三、论述题（每题35分，共70分）

1．论述人格的结构。

答：人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中最主要的有气

质、性格、自我调控等方面。

（1）气质

①气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种

稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。

②人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩

子刚一出生时，最先表现出来的差异就是气质差异，比如有的孩子爱哭

好动，有的孩子平稳安静。

③气质是人的天性，无好坏之分，它只给人的言行涂上某种色彩，但不

能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。

（2）性格

①性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会

道德含义。

②性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并通过个体的行为方式表

现对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。

③性格表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。

④性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人最核心的人格差异，受个

体的生物学因素的影响，脑损伤或脑病变对人的性格有影响。

⑤性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。

（3）自我调控系统

自我调节系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认识、自我体

验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证

人格的完整、统一与和谐。

①自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。如果一

个人不能正确地认识自我，只看到自己的不足，觉得处处不如别人，就

会产生自卑，丧失信心，做事畏缩不前；相反，如果一个人过高地估计

自己，也会骄傲自大、盲目乐观，导致工作的失误。因此，恰当地认识

自我，实事求是地评价自己，是自我调节和人格完善的重要前提。

②自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的

表现。自我体验可以使自我认识转化为信念，进而指导一个人的言行；

自我体验还能伴随自我评价，激励适当的行为，抑制不适当的行为。

③自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分，是自我意识在

行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。

2．从遗传和环境的角度，论述影响个体发展的因素。

答：个体发展指的是个体一生中在生理、认知和社会化等方面的变化、

各种变化发生的机制以及它们对个体生活的影响。人们一直关注遗传和

环境这两个因素在个体发展中的作用。

（1）遗传因素对个体发展的影响（染色体、DNA、基因）

遗传因素是指那些与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素，对发展

的影响主要通过染色体内的遗传物质来实现。染色体由脱氧核糖核酸

（DNA）组成，载有遗传信息。DNA是一种长链聚合物，通过碱基配

对形成相互缠绕的双螺旋结构。基因是具有遗传效应的DNA分子片段。

子女从父母那里各获得23条染色体，遗传特征通过基因代代相传。很多

纯粹的遗传特质，例如耳垂的形状、头发的颜色等都是完全由基因决定

的。行为遗传学探讨基因对个体行为发展的影响，以及遗传和环境对行

为所起的作用。行为遗传学研究发现，一般认知能力的相似性随遗传相

关程度的增加而提高，遗传率约为48％，说明智力测验分数的变异约有

一半可用遗传的差异来解释。遗传对人格五因素模型所有因素都有显著

影响，遗传率约为40％～50％。除此之外，个体在人格、职业兴趣、学

业成就、特殊认知能力和一般智力等方面都或多或少受遗传因素的影

响。

（2）环境因素对个体发展的影响（物质环境、社会环境）

环境因素指的是个体生存空间中所有可能影响个体的外在因素，可以分

为两类：一类是生物有机体所共有的维持其生存所必需的物质环境，如

食物、空气、水、气候等；另一类是人类的社会环境，即人所处的社会

生活、教育、工作条件等。

（3）遗传与环境对个体发展的交互影响

针对遗传和环境对个体发展的影响及二者的关系问题，皮亚杰提出了相

互作用效应模型：遗传和环境在个体发展中是相互作用的，好的遗传和

好的环境相结合导致好的发展结果，不良遗传和差的环境相结合引起不

良的发展结果；优越的遗传与贫乏的环境结合或不良的遗传与丰富的环

境相结合，则可能得到中等的发展结果。个体一旦开始发展历程，个体

的遗传特性就会受到环境和个体经验的影响，而个体的经验同样也会受

到遗传特性的影响。环境影响着遗传特性起作用的方式、程度和途径；

遗传特性影响着环境中某些因素起作用以及作用的方式和程度。例如，

父母可能会对天生易哭、拘谨的婴儿表现出生气或不耐烦，父母的这些

行为可能又强化了婴儿的行为，因此个体的发展是遗传和环境交互作用

的结果。

四、实例分析题（每题35分，共70分）

1．例子略。从影响问题解决的因素分析上例原因并指出其因素是如何

作用的。

答：问题解决是由一定的情景引起的、按照一定的目标应用各种认知活

动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

影响问题解决的因素包括以下几个方面：

（1）问题解决策略的影响：采用什么样的策略解决问题，是影响问题

解决效率的一个很重要的心理因素，好的策略有利于问题的解决。在问

题解决过程中有几条通用的解决问题的策略：①算法策略②启发法（手

段—目的分析、逆向搜索、爬山法），我们在解决汉诺塔问题时，通常

采用的是手段—目的分析策略，将需要达到的问题的目标状态分成若干

子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。

（2）知识的数量及组织方式：专家与新手在下棋时存在一定差异，专

家与新手相比，前者更善于运用组块增加记忆容量，记忆存储的信息量

大，存储的熟悉的棋局模式多，这些差别决定了专家与新手棋艺水平的

差别。除此之外，专家在对问题进行分类时往往根据问题的深层结构进

行分类，把解题时运用相同定理的问题归为一类，而新手往往根据问题

的表面结构特征进行分类。

（3）无关信息的影响：在问题解决中，有些信息与要解决的问题没有

关系，但人们容易受到这种无关信息的影响，从而妨碍问题的解决，因

此有效的问题解决需要你首先考虑哪些信息是与问题解决相关的，哪些

是不相关的。

（4）知识的表征方式：以九点连线图问题为例。

实验时要求人们用一笔连续画四条直线把图中的九个点连在一起。人们

常常不能成功地解决这一问题，其原因在于，九个点在知觉上组成了方

形，人们总是试图在这个方形的轮廓中连线，这样，知识的表征方式阻

碍了问题的解决。如果在实验中告诉被试，连线时可以突破方形的限

制，被试的成绩就会得到很大的提高。

（5）定势：定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状

态。它的影响有积极的，也有消极的。积极的作用表现为在条件不变的

情况下快速解决问题，消极的作用表现为用旧的方法解决新的问题会妨

碍新方法或者简单方法的发现和运用。

（6）功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。

在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情

境的需要，常常成为解决问题的关键。在功能固着的影响下，人们不易

摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。比如

我们思考一下箱子的功能都有哪些？装物品、坐垫脚台、压东西等等。

（7）动机：人们解决问题的动机包括人们对活动的态度、社会责任

感、认识兴趣等，动机的强度不同，影响的大小也不同。心理学家的实

验表明，在一定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成正比，但动

机太强或太弱都会降低解决问题的效果。

（8）情绪：情绪对问题解决有一定影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等

消极情绪会阻碍问题的解决，而乐观、平静、积极的情绪将有助于问题

的解决。

（9）人际关系：人处在一个复杂的社会中，解决问题会受到人们之间

相互关系的影响。团体内的相互协作和互相帮助，是使问题得以迅速解

决的积极因素；相反，互不信任、人际关系紧张则会妨碍问题的解决。

（10）辐合思维和发散思维：辐合思维和发散思维是创造性的两个主要

成分，其中发散思维是创造性的核心成分。在解决问题时，人们必须把

发散思维的结果与原有的思维任务相对照，并利用辐合思维从各种不同

的方案中作出正确的选择。在一项创造活动中，人们需要从发散思维到

辐合思维，又从辐合思维到发散思维，经过多次循环往复才能完成。因

此辐合思维和发散思维会直接影响到问题解决。

（11）人的坚持性、自信心、意志力等对问题解决有重要影响，此外，

责任感、勤奋、热情、善于想象、兴趣广泛、独立性等非智力因素也会

影响到问题解决的效果。

2．一个多矩阵多因子表，分析测验的信度和效度（题干不全，答案

略）

2015年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题

一、解释概念（每小题5分，共60分）

1．个体心理

2．神经元

3．语言加工

4．知觉理解性

5．能力

6．感觉

7．基本情绪

8．诱因

9．依恋

10．整群抽样

11．因素分析

12．构想效度

二、简答题（每小题20分，共120分）

1．简述注意的认知资源理论。

2．简述想象的概念及其基本特点。

3．简述情绪外周理论的主要观点。

4．简述元认知的结构。

5．简述标准分数的优缺点。

6．某5点评分的态度量表共8题，100个被试在各题上得分的方差分别是

0.81，0.82，0.86，0.79，0.83，0.85，0.76，0.77，测验总分的方差为

14.00，请计算该测验的同质性信度。

三、论述题（每小题40分，共120分）

1．结合事例论述遗忘的规律及其影响因素。

2．试述人格的结构及影响人格形成的因素。

3．举例说明心理测量误差的类型、来源及提高测验效度的方法。

2015年首都师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及

详解

一、解释概念（每小题5分，共60分）

1．个体心理

答：人是作为个体而存在的，个人所具有的心理现象称个体心理。个体

心理异常复杂，概括起来，可以分为认知、动机和情绪、能力和人格等

三个方面。

①认知指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。人脑接

受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进

而支配人的行为；

②人在加工外界输入的信息时，不仅能认识事物的属性、特性及其关

系，还会产生对事物的态度，引起满意、不满意、喜爱、厌恶等主观体

验，这就是情绪或情感。动机是指推动人的活动，并使活动朝向某一目

标的内部动力。

③人在信息加工的过程中，还会形成各种各样的心理特性，造成人与人

之间的心理差异。这些稳固而经常出现的心理特性又称个性心理特性。

心理特性包括能力和人格两个方面。认知、动机和情绪、能力和人格三

方面互相联系、互相依存的，是心理学的主要研究对象。

2．神经元

答：神经元即神经细胞，是神经系统结构和机能的单位。它的基本作用

是接受和传送信息。神经元是具有细长突起的细胞，它由胞体、树突和

轴突三部分组成。胞体最外是细胞膜，内含细胞核和细胞质（介于膜与

核之间）。树突较短，形状如树的分枝，其作用类似于电视的接收天

线，负责接受刺激，将神经冲动传向胞体。轴突一般较长，每个神经元

只有一根轴突。轴突的作用是将神经冲动从胞体传出，到达与它联系的

各种细胞。

3．语言加工

答：语言加工是指对输入的语言信息进行编码、转换、存储、提取的过

程。这种加工过程首先是从语言材料的输入开始的，如听或读，然后将

输入的材料输送到大脑的语言区，在这些区域得到加工，最后经过提取

过程，人们或者理解了输入材料的含义，或者产生语言，表达思想。根

据语言加工过程中需要注意资源参与的程度，语言的加工可分为自动化

加工和受控制的加工两种形式。

4．知觉理解性

答：知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。知觉的特

性有选择性、整体性、理解性、恒常性。知觉的理解性是指在知觉过程

中，人用过去所获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以

概念的形式标示出来。其实质是旧经验与新刺激建立多维度、多层次的

联系，以保证理解的全面和深刻。在理解过程中，知识经验是关键。

5．能力

答：一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条

件。例如，一位画家所具有的色彩鉴别力、形象记忆力等，都称为能

力，这些能力是保证一位画家顺利完成绘画活动的心理条件。能力既是

指对某项任务活动的现有成就水平，如所学会的知识和技能；也是指个

体具有的潜力和可能性。能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中

得到发展。

6．感觉

答：感觉是指人脑对个别属性的认识，如认识苹果的红、圆、重等个别

属性。感觉提供了内外环境的信息，保证了机体与环境的信息平衡，是

一切较高级、较复杂的心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础，

感觉在人的生活和工作中有重要的意义。

7．基本情绪

答：从生物进化的角度看，人的情绪可分为基本情绪和复合情绪。基本

情绪是人与动物所共有的，在发生上有着共同的原型或模式，它们是先

天的，不学而能的，每一种基本情绪都具有独立的神经生理机制、内部

体验和外部表现，并有不同的适应功能。

8．诱因

答：诱因指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标

的作用。例如，诱人的美食激发人的进食欲望；漂亮的时装引起人的购

买欲；挑战性的任务激发人的成就需要。诱因可以是物质的，如食物、

时装等；也可以是复杂的事件和情境，如获得名誉、地位等。凡是人们

希望得到的、有吸引力的刺激都可能成为诱因。诱因有积极和消极之

分，有吸引力的刺激物称为积极诱因；个体回避的刺激物（如痛苦、贫

困、失败等）称为消极诱因。

9．依恋

答：依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，

是个体寻求并企图保持与另一个个体亲密的身体和情感联系的一种倾

向，是人与人之间一种密不可分的情感联系，是个体最初的社会性联结

和情感社会化的重要标志。依恋包括安全型依恋、回避型的依恋和反抗

型依恋。

10．整群抽样

答：当被试以一些自然的组合单位成为各种团体时，如班级、工厂、医

院等，便可以以一整群为单位随机抽样，这种抽样方法称为整群抽样。

在第一阶段整群抽样中，被选中的单位团体将全部进入样本，每个团体

都有同等的机会被抽到。为得到样本，研究者给每一个“整群”赋上从1

到K的标签，然后利用随机数码表抽取单个被试。一般地，整群的容量

大小不等一般地，整群内部的被试比起总体来更趋于同质。

11．因素分析

答：因素分析是一种多变量统计分析方法，它将彼此高度相关而又与别

的变量相对独立的一组变量聚合成群，称之为“因素”。因素分析的基本

思想是，根据相关性大小把变量分组，使得同组内的变量间相关较高，

不同组变量间相关较低；每组变量代表一个基本结构，即因素。其目的

是识别少数几个因子，因子表示并解释多个相关变量之间的关系，从而

减少变量数目，简化复杂的数据结构。

12．构想效度

答：构想效度是指测验能说明心理学上的理论结构或特质的程度，或者

说，构想效度就是用心理学上某种结构或特质来解释测验分数的恰当程

度。心理学上有许多建构出来的结构，如智力、内－外向等。心理结构

是不能直接观测到的，就比方说智力的测量，不同的测验编制者要根据

一定的理论来编制智力测验。编制出来的测验是否真正体现了最初所依

据的理论结构，以及体现该理论结构的程度就是该测验的构想效度。

二、简答题（每小题20分，共120分）

1．简述注意的认知资源理论。

答：认知资源理论从注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的角度

来理解注意，主要观点包括：

（1）不同的认知活动对注意提出的要求是不相同的

认知活动需要占用一定的认知资源，不同的认知活动对注意提出的要求

是不相同的。例如对一个熟练司机来说，开车是一件很容易的事，所以

他可以毫无困难地一边开车一边和别人交谈。但是当交通非常拥挤时，

他必须小心翼翼地开车，这时他和别人的谈话可能不得不停下来。

（2）注意是一组对刺激进行归类和识别的有限的认知资源

认知资源理论把注意看做一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知

能力，这些认知资源是有限的，对刺激的识别需要占用认知资源，当刺

激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完

全被占用时，新的刺激将得不到加工（未被注意）。

（3）存在认知资源分配机制，且个体可以灵活控制

该理论假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内

有一个机制负责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受个体的控制，

使个体把认知资源分配到重要的刺激上。

2．简述想象的概念及其基本特点。

答：（1）想象的概念

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程，是一种

高级的认识活动。例如，人们在听广播、看小说时，在头脑中产生的各

种情景和人物形象；影视人员根据生活体验，创造出当代改革者的形

象；这些根据别人的介绍，或者根据自己已有的经验，在头脑中形成的

新形象，都是想象活动的结果。

（2）想象的基本特点

形象性和新颖性是想像活动的基本特点。

①想像是在感知的基础上，改造旧表象，创造新形象的心理过程。它主

要处理图形信息，而不是词或者符号。

②想像不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实中

不存在的或不可能有的形象。例如，三头六臂、牛头马面以及妖魔鬼怪

等。尽管这一类形象离奇古怪，有时甚至荒诞无稽，但它们仍来自现

实，来自对人脑中记忆表象的加工。

③想像的形象在现实生活中都能找到原型，它同其他心理活动一样，都

有其现实的依据。

3．简述情绪外周理论的主要观点。

答：情绪外周理论即詹姆斯一兰格情绪学说，强调情绪的产生是植物性

神经系统活动的产物。

（1）詹姆斯有关情绪外周理论的主要观点

詹姆斯根据情绪发生时引起的植物性神经系统的活动，和由此产生的一

系列机体变化提出，情绪就是对身体变化的知觉。他认为，“情绪，只

是一种身体状态的感觉，它的原因纯粹是身体的，主张先有机体的生理

变化，而后才有情绪。当一个情绪刺激物作用于人体的感官时，立刻会

引起身体上的某种变化，激起神经冲动，传至中枢神经系统而产生情

绪。在詹姆斯看来，悲伤乃由哭泣而起，愤怒乃由打斗而致，恐惧乃由

战栗而来，高兴乃由发笑而生。

（2）兰格有关情绪外周理论的主要观点

兰格认为，情绪是内脏活动的结果，他特别强调情绪与血管变化的关

系，认为情感如果没有身体的属性，就不存在血管运动的混乱、血管宽

度的改变以及各个器官中血液量的改变，乃是激情的真正的最初原因。

兰格以饮酒和药物为例来说明情绪变化的原因。酒和某些药物都是引起

情绪变化的因素，它们之所以能够引起情绪变化，是因为饮酒、用药都

能引起血管的活动，而血管的活动是受植物性神经系统控制的。植物性

神经系统支配作用加强，血管舒张，结果就产生了愉快的情绪；植物性

神经系统活动减弱，血管收缩或器官痉挛，结果就产生了恐怖。因此，

情绪决定于血管受神经支配的状态、血管容积的改变以及对它的意识。

兰格与詹姆斯在情绪产生的具体描述上虽有不同，但他们的基本观点是

相同的，即情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪

体验的产生。

4．简述元认知的结构。

答：元认知是对认知的认知，是指个体对自己的认知过程及结果或其他

相关事情的知识，也指个体为完成某一具体目标或任务，依据认知对象

对认知过程进行主动的监测以及联系的调节和协调。元认知包括有关认

知的知识和对认知的控制和调节。元认知包括元认知知识、元认知体验

和元认知监控三个方面的要素。

（1）元认知知识

元认知知识是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、

活动及经验有关的知识片段，主要包括个体元认知知识、任务元认知知

识、策略元认知知识。这三类知识交互作用，不同个体会依据特定的认

知任务对策略做出优劣的判断。

（2）元认知体验

元认知体验是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，

很多元认知体验是关于在某一认知活动中个体已取得的进展或将取得进

展的信息。

（3）元认知监控

元认知监控是主体在进行认知活动的全部过程中，将自己正在进行的认

知作为意识对象，不断地对其进行、积极自觉的监视、控制和调节。元

认知监控包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等。

5．简述标准分数的优缺点。

答：标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分之间距离的一种

分数。标准分数的优缺点如下：

（1）优点

①可比性：不同性质的成绩，一经转换为标准分数，可以在同一背景下

比较。

②可加性：不同性质的原始数据具有相同的参照点。

③明确性：知道了标准分数，利用分布函数就能知道其百分等级。

④稳定性：转换成标准分数之后，规定了标准差为1，保证了不同性质

分数在总分数中权重一样。

（2）缺点

①标准分数量表上的标准分数的计算由于依据较复杂的统计原理，难以

使不懂统计的人理解。

②标准分数在事实上一半是负号，应用不便，且单位过大，占了整整一

个标准差。

③测验分数由于种种原因发生畸变（它确实来自常态分布的全域），用

标准分数并不能使分布有所改进。

④常态化标准分是认为使分数呈现常态化，当测验的实际分数不是常态

时，扭曲了分布的形状。

⑤在实际应用时，通常只以标准分数来表达，没有区分是常态化的还是

线性转化的分数。

6．某5点评分的态度量表共8题，100个被试在各题上得分的方差分别是

0.81，0.82，0.86，0.79，0.83，0.85，0.76，0.77，测验总分的方差为

14.00，请计算该测验的同质性信度。

答：同质性信度反映的是测验内部的一致性，即项目同质性。当被试在

同一测验里表现出跨项目的一致性时，就称测验具有项目同质性。也就

是测验里各测题得分为正相关时，即为同质，反之测题间相关为零则为

异质。

（1）该题为非0、1计分，因此可以使用克龙巴赫α系数来计算该测验的

同质性信度。

2

（2）克隆巴赫系数系数的计算公式为，其中Si表示

2

所有被试在第i题上的分数变异，Sx为测验总分的方差，K为题目数。

（3）将题干中的数据代入公式得

α=8/（8－1）×[1－（0.81＋0.82＋0.86＋0.79＋0.83＋0.85＋0.76＋

0.77）÷14]=0.613。该测验的同质性信度为0.613。

三、论述题（每小题40分，共120分）

1．结合事例论述遗忘的规律及其影响因素。

答：遗忘是指记忆的内容不能保持或者提取时有困难，如识记过的事

物，在一定条件下不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。遗忘

有多重表现，其中能再认不能回忆称为不完全遗忘；不能再认也不能回

忆称为完全遗忘；一时不能再认或重现称为临时性遗忘；永久不能再认

或回忆称为永久性遗忘。

（1）遗忘的规律

遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，并且先快后慢。例

如，在学习20分钟之后遗忘就达到了41.8％，而在31天之后遗忘仅达到

78.9％。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也减少。

（2）遗忘的影响因素

遗忘的进程不仅受时间因素的影响，还受到其他因素的影响，主要有：

①识记材料的性质与数量

一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢；对有意义的材料比对无

意义的材料遗忘要慢得多。在学习程度相等的情况下，识记材料越多，

忘得越快；材料少，则遗忘较慢。因此，学习时要根据材料的性质来确

定学习数量，不要贪多求快。

②学习的程度

一般认为，对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称为低度学

习；如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称为过度学习。低度

学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要

好一些。当然过度学习有一定限度，花费在过度学习上的时间太多，会

造成精力与时间的浪费。

③识记材料的系列位置

在回忆系列材料时，材料的顺序对记忆效果有重要影响。最后呈现的材

料最易回忆，遗忘最少，称作近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗

忘较少，称作首因效应。这种在回忆系列材料时发生的现象称作系列位

置效应。

④识记者的态度

识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。研

究表明，在人们的生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符合

一个人需要的事情容易出现遗忘。

2．试述人格的结构及影响人格形成的因素。

答：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式

包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格的本质特征包

括独特性、稳定性、统合性、功能性等。

（1）人格的结构

①气质

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳

定的心理特征。。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的

特性所制约。气质是人的天性，无好坏之分。气质不能决定一个人的成

就，任何气质的人只要经过自己的努力都能在不同实践领域中取得成

就，也可能成为平庸无为的人。

②性格

性格是一种与社会相关最密切的人格特征，主要体现在对自己、对别

人、对事物的态度和所采取的言行上。性格表现了一个人的品德，受人

的价值观、人生观、世界观的影响。它是在后天社会环境中逐渐形成

的，是人的最核心的人格差异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出

一个人的道德风貌。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的

生物学因素的影响，如大脑皮层的额叶与人的性格有关等。

③认知风格

认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，又称认知方式。个体在

认知风格上的差异具有一定的稳定性，儿童时期所表现出来的某种认知

风格可能会保持到成年。认知加工方式有许多种，主要有：场独立性和

场依存性、冲动和沉思、同时性和继时性等。

a．场独立性和场依存性

场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理

分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交

往时也很少能体察入微。

场依存性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心

理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑

对方的感受。

b．冲动和沉思

冲动的特点是，反应快，但精确性差。具有这种认知风格的人面对问题

时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与

否就急于表达出来，有时甚至没有弄清楚问题的要求，就开始解答问

题。

沉思的特点是，反应慢，但精确性高。具有这种认知风格的人，总是把

问题考虑周全以后再做反应，他们看重解决问题的质量，而不是速度。

但是当他们回答熟悉的、比较简单的问题时，反应也比较快。

c．同时性和继时性

继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每

一个步骤只考虑一种假设或一种属性。提出的假设在时间上有明显的前

后顺序，第一个假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程像链条

一样，一环扣一环，直到找到问题的答案。

同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考

虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的方式是发

散式的。

④自我调控

自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体

验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证

人格的完整、统一和谐。

a．自我认知

自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察

是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的

想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条

件。

b．自我体验

自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表

现。当一个人对自己作积极的评价时，就会产生自尊感；作消极的评价

时，会产生自卑感。自我体验可以使自我认识转化为信念，进而指导一

个人的言行；自我体验还能伴随自我评价，激励适当的行为，抑制不适

当的行为。

c．自我控制

自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环

节。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。

（2）影响人格形成的因素

①生物遗传因素

遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用随人格特质的

不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传

因素的作用较重要，人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结

果。

②社会文化因素

每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响是极为重要

的。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相

似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人

能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。

a．社会文化对人格的影响力因文化而异，这种影响力与社会对顺应的

要求是否严格有关。越严格，其影响力越大。影响力的强弱也要看行为

的社会意义，对于社会意义不大的行为，社会允许较大的变异；而对社

会意义十分重要的行为，就不允许有太大的变异。

b．社会文化对人格具有塑造功能，表现为不同文化的民族有其固有的

民族性格。

③家庭环境因素

家庭是社会的细胞，家庭成员间有社会的“遗传”因素，这种社会遗传因

素主要表现为家庭对子女的教育作用上。父母按照自己的意愿和方式教

育孩子，使他们逐渐形成某些人格特质。不同的家庭教养方式对人格差

异和人格发展有影响。

④早期童年经验

人格发展受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人

格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应的

关系，溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨炼出孩子

坚强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同

决定着人格的形成与发展。

⑤学校教育因素

学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学生

班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。其中，教师对学生人格的

发展具有指导定向的作用；班集体的特点、要求、舆论和评价对于学生

人格的发展具有“弃恶扬善”的作用。

⑥自然物理因素

自然环境对人格不起决定性的作用，但在不同的物理环境中，人可以表

现出不同的行为特点。

a．生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响到人格的

形成和发展。

b．气温会提高人的某些人格特征的出现频率。

⑦自我调控因素

人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。人格调控系统是以自我

意识为核心的。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调

控，保证人格的完整统一与和谐。

综上所述，人格形成受到先天和后天的综合影响，是遗传与环境交互作

用的结果。在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了

不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现

实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决

定因素。

3．举例说明心理测量误差的类型、来源及提高测验效度的方法。

答：测量误差是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产

生的一种不准确或不一致的测量效应。

（1）心理测量误差的类型

心理测量包括随机误差和系统误差两种。

①随机误差

随机误差是由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差。

它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机

的，只符合某种统计规律。例如，在进行手枪射击时，新手往往很难控

制手臂的轻微摆动，结果多次射击的成绩很不一致，造成随机误差。

②系统误差

系统误差是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的误差。

这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时，尽管多次测量的结果非

常一致，但实测结果仍与真实数值有所差异，是不正确的。例如，在射

击过程中，尽管射击手非常优秀，每次结果都很一致，但若是枪的准心

有问题，则其射击结果将会有稳定的偏差。

系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性；随机误差既影响稳定性

又影响准确性。

（2）心理测量误差的来源

心理测量的误差来自以下三个方面。

①测量工具方面

心理测量工具通常是一套以测验（问卷）为核心的刺激反应系统（通常

称作量表）。当量表在测查人的某种心理特质时，若项目所测的东西与

欲测的目的之间出现偏差（如项目取样太少或太偏），则测量会出现误

差。心理测量量表是否稳定、是否真正测到了所要测的东西是测量工具

造成误差的两种主要原因。例如，当语文考试出现偏题时，押中题的人

就会得到好成绩，没押中题的人则得不到好成绩，无法反应每个人的真

实水平。又如，数学测验的好坏若取决于文字理解能力的高低，则该测

量也会出现误差。

②测量对象方面

a．主要原因是受测者真正水平是否得到正常发挥。一般地，受测者的

某种心理特质水平是相对稳定的，但是个体在接受测量时的生理和心理

状态会影响其水平的正常发挥。比如，当受测者过分疲劳，或突然生

病，或过分焦虑、紧张时其测量成绩会低于其真实水平。

b．如果个体在进行测量的技能技巧方面经验不足，会出现测量误差。

c．受测者应试动机的强弱、受训时间的长短、受训内容的多少、答题

反应的快慢等等会产生测量误差。

③施测过程方面

在施测过程方而产生测量误差的原因主要是一些偶然因素。

a．在物理环境方面，施测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间

大小等等会造成误差。

b．在主试者方面，主试者的年龄、性别、外表及其施测时的言谈举

止、表情动作、是否按规定实施测验等等也都会造成误差。

c．评分记分环节也容易出现差错。

d．意外干扰，考场突然停电、有人作弊、计时表停了、试卷印刷或装

订出错等会让考生分心或造成考场混乱，导致测量误差。

（3）提高测验效度的方法

要想提高测量效度，就必须设法控制随机误差、减小系统误差，同时，

还要选择好特别恰当的效标，把效度系数准确地计算出来。具体来说，

下述方法能提高测量效度：

①精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差

a．题目样本要能较好地代表欲测内容或结构，要避免出现题目偏倚。

b．题目的难易程度、区分度也要恰当，题目的数量也要适中。太难、

太易、太多、太少都是有损测量效度的。

c．测验试卷的印制，题目作答的要求，评分计分的标准，题目意思的

表述等等，都必须严格检查，避免一切可避免的误差的出现。

②妥善组织测验，控制随机误差

在测验实施过程中，系统误差一般不太明显，但随机误差却有可能失

控。这就要求测验实施者一定要严格按手册指导语进行操作，要尽量减

少无关因素的干扰。

③创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平

在各种测验中，有些被试往往因种种原因而发挥不出应有水平（比如过

分焦虑致使