《让循环周记打开习作的一扇窗》论文

语文教育教学论文让“循环周记”打开学生习作的一扇窗语文教育教学论文摘要：课标中明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”但真正让孩子们做到这一点不是一朝一夕的事情，推行循环周记为孩子打开习作的一扇窗：多角度观察，积累写作素材；多样化表达，燃起写作欲望；多元化评价，激发写作热情。通过循环周记看到了孩子们思想的火花，感受到了孩子们情感的律动，触摸到了孩子们心灵的渴盼、张扬的个性。习作是语文的综合积累，也可以说习作=1/2语文，它在语文教学中的重要性是显而易见的。可学生经常一见到习作就头痛,觉得无话可说,无话可写,无头绪可理请,无章可循,总之是剪不断,理还乱,别有一番滋味在心头.纵然是绞尽脑汁,挖空心思写出来的文章也是空话大话成堆,“五子登科”的作文屡见不鲜。究其症结所在：视野狭窄、积累不足；感情失真，虚假造作。《语文新课程标准》对习作的要求中明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”看来，“积累习作素材”，“珍视个人的独特感受”是解决问题的关键所在。为此，近几年的高年级教学实行了“循环周记”，以此来打开学生习作的一扇窗。循环周记——5个学生一组，共用一本笔记本，一周之内每人轮流写一天，负责周一写作的同学完成任务后，需在当晚交给周二写作的同学手中，与此同时要求后一个组员要对前面一个组员（也可以是前面其他组员）的周记进行点评，促进反思，以此类推，循环往复，直到学期结束。几年的坚持，循环周记已帮学生打开了习作的一扇窗——一、多角度观察，积累写作素材我们经常说“世上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这就需要我们要引导学生逐步感受到：生活是个万花筒，五彩斑斓，精彩纷呈等待着我们去发现，去品味；生活也是本百科全书，取之不尽，用之不竭，等待着我们去汲取，去采颉。我鼓励学生从多角度去观察，来积累写作素材。大体将周记内容分为五大板块：.我爱我家多彩校园和谐社会相约自然心灵驿站家是孩子们温馨的港湾，在家里有孩子们最率真的一面，有孩子们成长的一面，还有家里温情的一面。孩子们用心写下了《戒烟大战》、《我是家中的“遥控器”》、《团圆饭》、《擦玻璃》……校园是孩子们茁壮成长的乐园，多姿多彩的校园生活留下了他们的足迹：《快乐“六一”》、《糟糕的数学成绩》、《我班的“暴力女”》、《老师怒了！》……社会生活对孩子的影响是是潜移默化的，物质文明建设的成果、科技的发展、生态环境等，范围广泛，内容丰富，无形中打开了学生的视野：《一方有难，八方支援》、《马航事件之我见》、《洋河水“臭”了》、《家乡的山“搬家”了》……一篇篇反应社会生活的周记跃然纸上的时候，我发现孩子们俨然成为二十一世纪的主人了……循环周记有意识地培养了学生学会多角度的观察，让他们做一个有心人，留心去观察周围的生活：看田野、天空、白云、河流、小草；看公园、学校、家庭；看人们的衣着、神态、走路、学习、工作和生活……学生的大脑就好比是一座容量巨大的仓库，通过多角度观察，将会储存大量丰富的生活素材和语言素材，在写作时就可以信手拈来，水到渠成了。二、多样化表达，燃起写作欲望。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”“易于动笔，乐于表达”成了老师和学生心中的痛。因此，在循环周记上我实行了“有话则长，无话则短”，“体裁不限，不拘一格”的宽松政策。政策一：有话则长，无话则短周记不同于作文，它在内容长短上没有严格的限制。“言为心声”，内容的多少可根据心情而定，但要表达真情实感。因此，周记本上既有少于一百字的“微博“，也有二、三百字的“日记”，还有四、五百字的“作文”。由于没有了字数的限制，学生（尤其是那些潜能生）没有过多的“字数压力”，这样写起来更轻松些。自然那些赘述的、喊空口号的、矫揉造作的表达也随宽松的政策“销声匿迹”了，取而代之的是真实流露自己喜怒哀乐的表达。学生的周记本成为孩子们宣泄情感的地方：有和好朋友闹别扭不知所措的“愁”，有爸妈离婚的“悲”，有欣赏自然的“醉”，有身边人对自己不理解的“苦”，有受老师表扬的“笑”，有读书带来的“喜”……每天学生接过周记本时是急于表达，送走周记本时又是意犹未尽。如今，班里不仅有循环周记，许多学生还自发地去坚持写日记。政策二——体裁不限，不拘一格整个小学阶段学生接触多种文体的教学：记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文、古诗等，多样的体裁打造了语文课本的多彩。为此，我提出了周记体裁的多样性，给学生更多的空间，去自由地、放纵地“我手写我心”。比如：散文《特别的散步》、诗歌《家乡的河》、议论文《谁还我们自由》、随笔《无私的母爱——读<狼王梦>有感》……多样的体裁，不拘一格的表达装扮着周记本的美丽。多样化的表达，让学生的心灵有了自由驰骋的空间，随意地表达，真挚的抒发已把“要我写”变成了“我要写”，燃起了学生写作的欲望。三、多元化评价，激发写作热情。1.学生评价《语文课程标准》中指出“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为此，接力周记主张学生的评价。从评价内容上大体可分为四类：(1)温情鼓励

高段年级的学生，已基本具备阅读、欣赏以及评改的能力，而且也比较善解人意。在阅读同伴的周时，总是怀着同龄人特有的体验与理解去欣赏、鉴别，同时以同龄人特有的"言语"方式与对方作真情交流。在众多点评中，最多的要数温情鼓励式了。一句句充满温情与鼓励的话语为同伴们带去了无穷的动力。

(2)细致推敲

为了小组里的每位组员的作文能在自己的帮助与指导下有所提高，大部分同学都能在认真阅读他人的文章时认真思考，并一一作出自己的个性化评价。对自己有把握的能大胆地运用常用的规范的评改符号进行评改，自信地指出错误不通之处，同时不忘表扬精彩语段，最后还来一个老练的总评。

(3)率真老辣

评语中不光有对同伴习作水平的评价，甚至还有毫不留情地对前面组员所作点评提出质疑的，老辣型的评价起到了提醒人、促进人的作用，它们促使这些同学能根据评价与建议进行有针对性的反思与修改，从而使作文水平逐步提高。

(4)共鸣勉励

由于生活经验与心理特点的相仿，同伴之间的互相阅读，更能引起情感上的共鸣与默契。他们往往会对同伴习作的精彩而发出由衷的赞叹，彼此悦纳。有时更是会与同伴所表达的理想与愿望产生共鸣，从而互相勉励，共同提高。2.教师评价。一个高明的语文教师在批改作文时，不会老做医生，也不做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。在进行周记评改上，我从不吝啬鼓励性语句：“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇周记词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”如此等等，学生读之身心愉悦，也真切地感受了记周记的快乐。除了这些具有评价、诊断、导向功能的评语以外，我更多的是写心语。心语，是教师发自内心的用情感化、个性化、美化的语言和学生交流。对于学生在周记中反映的问题或表露的情绪端倪，我都尽己所能，及时而又恰到好处地为之解决，为学生驱散阴霾，搬开磐石，解开心结，往他们的心房洒进阳光。心语贴近了我和学生心灵的距离，也成了学生“百读不厌”的语言。多元化的评价，给提学生提供了练笔的机会同时也燃起了写作的热情。在我看来——“循环周记”是一种态度——关注生活，乐于表达潘新和教授曾说：“写作之途，想写就好”。把“要我写”变为“我要写”。“我要写”就是“乐于表达”。而对学生来说，乐于表达的前提要有能表达的素材，也就是解决“写什么”的问题。“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。学生无话可说，无事可写的原因是对生活缺乏观察，循环周记就是要学生学会捕捉生活中的微小镜头,以小见大,从一粒沙中见世界.从平凡中见不平凡,从平常中见特别,要用发现的眼光去观察生活。即便是平淡的生活，也蕴藏着丰富的素材。这就要求学生时刻保持一种关注生活的态度，善于发现生活中值得记录的的素材，无形之中也帮助学生建立起充实的写作素材库，“写什么”的问题就迎刃而解了。“循环周记”是一种习惯——感悟生活，积极动笔写作时对万人万事万物的真实感受。感受是在感觉的基础上，对客观事物所产生的一种情感体验活动。感受与写作有着极其密切的关系。为情而造文，不要为文而造情。因此感受是写作的开端，写文章往往从感受开始的。心有所感才会行之于文。周记能在一定程度上激发学生参与生活、观察环境、寻找素材，直至落笔成文，无形中，学生对生活的感悟力不断增强，始终保持在一种饱满积极的习作状态中。“循环周记“是一种乐趣——分享生活，共同成长。《语文课程标准》中指出“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这实际上是一种分享。这样的团队写作形式避免了学生以往写作时的“闭门造车”“掖掖藏藏”，他们互相取长补短，思想碰撞多了，写作源泉也活了。循环周记倡导的接力写就是让大家一起分享生活，在分享中促进步，