“翻转课堂”应用于思想政治课教学案例及反思

“翻转课堂”应用于思想政治课教学案例及反思【摘要】学科能力是是当代教育改革值得被重视的一个问题，很多领域的突破都无法脱离学生学科能力的提高。本文通过对思想政治学科能力加以界定，并指出应用“翻转课堂”实现注重学科能力，优化学习规程的可行性。通过教学中的教学案例，展示“翻转课堂”的实施方法，个性化设计本课的学科能力目标，以及目标的落成策略，以期对应用“翻转课堂”实现促进思想政治学科能力提高有一定的积极作用。

【关键词】学科能力

翻转课堂

思想政治

优化学习过程2004年3月教育部颁发了《普通高中思想政治课程标准(实验)》。在新课程标准的第四部分“实施建议”中明确指明：在教学实施过程中，必须注重培养独立思考和合作探究的能力，培养学生的创新精神和务实态度，同时在坚持基本标准的前提下，为学生提供广阔的发展平台和沟通机遇，使学生能够从自身的优势和长处出发，主动参与到课堂活动中，经历观察、分析、讨论、质疑、探究的过程，养成独立思考、善于发问的良好习惯，并且鼓励学生富有个性地表达自身见解，实现自身全面发展。

当我们将学生的学习能力与学科能力进行一定界定后，可以概括出某一学科在学习过程中所必备的一般性能力以及特殊性能力，这些能力需要进行系统化搭建，而不是简单的罗列相加。林崇德在《论学科能力的建构》一文中指出，从社会认知的特点出发，我们可以把学生的思想政治课学科能力分成三个层次：第一层次，学生的思想政治课学科的一般能力，它包括分辨是非能力、参加社会实践的能力和观点采择的能力三个部分；第二层次，学生的思想政治课学科的能力结构。学生思想政治课的学科能力，尽管不如理科能力那样，与智力存在高度的一致性，但它与智力活动的水平还是有一定联系的，特别与思维活动更有密切的关系。所以，我们将思想政治课学科能力结构理解为：以对思想政治课知识的概括为基础，把分辨是非能力、参加社会实践能力、观点采择能力（或分析问题能力）与五种思维品质（思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性）组成15个交结点的开放性的动态系统。第三层次，学生的思想政治课学科能力的深层结构。社会认知的特点强调情感，强调非智力因素。从中使我们受到启迪，思想政治课的学科能力，有一个深层的结构成分，这就是有信念的因素。所谓信念，是一个人对某一理论准则、思想见解坚信不疑的看法。信念不仅要以主体向往和追求完善的标准作为认识的前提，而且伴有较强烈的情感体验，它是认识和情感的“合金”。由于思想政治课的学科能力结构中有信念的成分，使思想政治课的学科能力具有很大的动力性，在分析问题、采择观点时具有明显的选择性。应用“翻转课堂”来实现思想政治学科的教学改革，变以往思想政治学科的单纯说教为探究性教学，把课堂时间留给学生进行合作探究，将知识的传递移至课前，学生在课前知识学习的基础上利用课堂时间围绕教师设置的情境与问题进行探究，有利于促进多元能力的提升。基于此，我们将“翻转课堂”与“传统课堂”从多角度进行了对比：传统课堂“翻转课堂”教师知识传授者、课堂管理者学习指导者、促进者学生被动接受者主动研习者教学形式课堂讲解+课后作业课前学习+课上探究课堂内容知识讲解传授问题探究技术应用资料展示自主学习、交流反思、协作讨论评价方式纸质测试多元方式传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成．知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂中这种形式受到了颤覆．知识传授通过信息技术的辅助在课后完成．知识内化划在课堂中经老师的帮助与同学的协助下完成的．从而形成了翻转课堂。现以高一《政治生活》第四单元综合探究课《中国走和平发展道路》一课为例，反观我是如何应用“翻转课堂”，优化学习过程，促进学生思想政治学科能力生根。一、立足学情，把握学生能力现状把握学生的能力现状，方能使教学有的放矢。《中国走和平发展道路》是高一下册教材的最后一课，此时学生已具备基本的辩证思维能力（比如在第一课中对民主与专政、权利与义务、个人利益与国家利益的辩证思考）、分析批判能力（比如在第二单元综合探究课程中对无序参与政治生活的现象的分析批判）、概括归纳能力（比如在第三课中对政府职能的归纳概括）、学科综合能力（比如在第六课、第七课中将历史学科知识与政治学科知识相结合的思维能力）。以上是学生应具备能力的理论要求，但是要把握学生学生的能力现实状态，还需要借助于对学情的调查。基于本节课的课程特点，我设计了一个“微问卷”，包括三道题：1.中国国力逐渐强大后，能否避免与美国的交战？2.中国是否应当尽快收复钓鱼岛？3.“一带一路”是为了笼络盟友，对抗他国吗？这三道题目检测了学生的思辨能力以及透过现象把握本质的能力。二、因材施教，制定能力目标本课在新课程标准中的要求是：确认主权国家的权利和义务；说明我国在国际社会中是负责任的国家。根据“微问卷”调查结果，我对本节课的能力目标设置如下：1.提高运用马克思主义历程、观点和方法分析和判断国际社会政治现象的能力；2.培养自主学习，提高问题意识，解惑意识；3.提高采用多种方式收集和分析相关当代国际形势、我国对外活动信息的能力。三、自主学习，完成知识传授

从教学流程的角度看，我将知识传授移至课前，由学生观看由教师事先录制的微课视频，完成知识的传授，在课上通过小组合作探究完成知识的内化。

在观看微课视频过程中，我共准备7个视频，其中对三个视频作出必看的要求《中国为什么走和平发展道路》《中国的和平发展给世界带来了什么》《中国如何走和平发展道路》。在观看微课视频过程中，以导学单作为支撑，导学单包括课题、导学目标、重难点、学习方法建议、课堂学习形式预告、3个导学点（中国为什么走和平发展道路、中国的和平发展给世界带来什么、中国如何走和平发展道路）以及3个导学点学习过程中产生的问题和问题的解决。四、情境探究，实现能力发展课堂上设置情境导入——模拟外交官，设计两个探究环节《模拟答记者问》、《外交官进校园》。环节一——《模拟答记者问》：以中国的“一带一路”战略为引子。模拟美国记者发来提问“首先，祝贺中国在新时期争取到这样一个发展的机遇期。古希腊著名历史学家修昔底德说过‘当一个崛起的大国与既有的现存大国竞争时，双方面临的危险多数以战争告终。’请问，您如何看待这样的预言？”学生以小组为单位进行讨论，在全真模拟中，激发学生的思维力，提高学生的判断是非的能力，以及理论结合实际分析问题的能力，坚定学生对中国永不称霸的信念。模拟“一带一路”沿线国家蒙古发来的提问“2014年8月习主席在蒙古国发表演讲时表示欢迎大家搭乘中国发展的快车、便车。对此，我们心怀感激。我本人研习中国发展的历史，更加坚信中国会坚持走和平发展的道路，我概括了中国走和平发展道路的几个条件：其一：中国爱好和平的文化传统；其二：建立了人民民主专政的政权；其三：实现了改革开放、经济实力、综合国力显著增强；其四：当前以及未来的国际环境。不知您是否认可我的观点，能否指出您认为最为重要的条件。”促进学生采择观点能力的提高，并鼓励他们用已学习的知识、已拥有的能力去支撑自己选择的观点。环节二——《外交官进校园》：

活动要求：1.了解当前中学生在国际关系上的一些错误认知；通过学生的自我反思，例举一些自身在国际关系上的错误认知，并对这些例子进行分类，比如怀疑论、霸主论、无关论，提高学生反思自身及同类的能力以及概括归纳的能力。2.根据实际情况设计“外交官进校园”主题活动；采用活动设计的方式，其目的就在于提高学生统筹规划、全面考虑问题的能力。设计“外交官进校园”主题活动需要综合考虑受众、主题、场景布置、活动时间等诸多因素，同时还需要学生具有出色的创新能力，这样的小组才能获得全班同学的认同。

3.小组代表展示本组设计方案，并说明设计意图。”在小组合作的过程中，4人小组明确分工：有信息采集员两名、讨论记录员、汇报展示员各一名，提高学生团队合作的能力，以及不同分工组员的个性能力。五、自评互评，弥补能力“短板”在《外交官进校园》主题活动展示过后，我创新的利用学生手中的PAD联结局域网，完成全班同学对展示小组的投票，选出最佳“外交团队”，并邀请同学进行点评，并对照本组的展示，找出不足，也可以分享优势。课堂应该是民主且和谐的，学生们通过对其他小组的投票，提高评价事物的能力，并且促进其反思自我的能力。杜威曾指出，科学家的