2023年平移与旋转教学反思

2023年平移与旋转教学反思平移与旋转教学反思1

孩子们在二年级已经初步相识了平移和旋转，相识比较肤浅，只是简洁的感知了平移和旋转现象而已。我不由得思索：这节课我要讲些什么呢？如何做才能让孩子们在原有学问的基础上有所提高呢？我想，可以从数学的角度来深化相识平移和旋转的本质；可以在这节课中培育孩子的视察实力，在对比中进一步相识平移和旋转的本质。

所以，在初步感知平移和旋转现象的基础上，我干脆揭示了平移和旋转的概念。物体或图形沿直线运动的现象叫做平移；物体或图形围绕一个点做圆周运动的现象叫做旋转。在初步揭示概念的基础上，我呈现了坐缆车、滑滑梯的图片，引导孩子们明白直线运动的“直线”包括横线、竖线、斜线。上一届就有孩子认为滑滑梯和坐缆车不是平移，因为方向是斜的，他们认为只有水平方向和垂直方向的直线运动才是平移。这一设计有助于提前预防这一错误的出现。

另外，我还呈现了“荡秋千”，引起孩子们思索、探讨：荡秋千是否是旋转现象？有一部分孩子认为“荡秋千”不是旋转现象，理由有二：一是认为它没有旋转中心，二是认为没有旋转够一周。针对没有旋转中心的说法，许多孩子剧烈反对，表示“荡秋千”是有旋转中心的，并在课件上描了出来，胜利劝服大家。针对“没有旋转够一周”这一看法，我举例进行了反对，我说：“体育老师最爱喊的口令是向左转、向右转，我们没有转完一周吧，可是我们旋转了。”孩子们茅塞顿开。在这里由于孩子们还没有接触过圆弧，我便没有干脆揭示圆弧运动这一词语，只是说：虽然没有旋转够一周，但其运动轨迹是圆周的一部分。由此，让孩子们明白像“荡秋千”这样的现象也是旋转。

然后，我又呈现了自动旋转门和开大铁门两个情景，让孩子们推断其是否属于旋转现象，孩子们立马推断其属于旋转现象。我追问道：“与之前的旋转现象相比，自动门和大门的旋转有何不同？”孩子们陷入了深思和自言自语。于是我提示道：有谁知道旋转门是围着哪里在旋转的？许多孩子依旧在找中心点，但描出来后又发觉不对，最终孩子们描出了旋转门的中心轴，并表示之前的旋转现象是围着一个点在旋转，而这两个门是围着一条线段在旋转。我补充道，数学里把你们说的线段叫做轴，旋转门是围着中心轴在旋转的。于是，我进一步揭示了旋转的内涵，物体或图形围着一个点或者一条轴做圆周运动的现象叫做旋转。（事实上应当是物体或图形围着一个点或一条轴作圆弧运动或圆周运动的现象叫做旋转。由于孩子们不了解圆弧，我也就没有补充。）

最终，通过练一练的第2题，我向孩子们揭示了“在平移过程中，方向、大小、形态都没有发生改变，只有位置发生了改变。”在此基础上我追问孩子们：“那在旋转运动中，什么发生了改变？什么没有变呢？”孩子们基本都能想到，大小和形态没有改变，方向和位置发生了改变。

“试一试”共有两个问题。问题一：按要求画出平移后的图形。教材打算了棋子、铅笔和三角尺让孩子们在格子图上平移，这三样东西依次对应点、线、面。孩子们几乎都能正确平移棋子和铅笔，一部分孩子能正确平移三角尺，另一部分孩子的错误在于：横边和竖边都画得比原图短，变更了图形的形态，因此，我再次强调“平移后图形的大小、形态、方向不变”。GH共享了画平移后的三角尺的方法——先平移竖边，再平移横边，连接两个端点画出斜边。我刚好的追问孩子们：“什么最好平移？什么平移起来麻烦一些？”优生能想到棋子和铅笔好平移，因为它们结构简洁；三角尺麻烦一些，因为它的结构相对困难一些。在GH方法的基础上，我共享了“平移关键点”的方法。找出图形的关键点，按要求依次平移关键点，最终顺次连接关键点即可。接着，我们进行了相应的练习，练习结果一塌糊涂，优生倒是不存在问题，不管是运用自己的方法，还是老师教授的方法，都能做对。而对于学困生来说，哪种方法都不管用。他们的问题在于空间想象力差，又不情愿根据老师教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一个关键点，剩下的部分完全根据感觉去画，但她的空间感不太好，所画的边要么长于原图，要么短于原图。课后我也在想：是不是点对他们来说过于抽象了。于是，我打算明天再强调一下GH的方法：逐条平移线段，先平移竖线和横线，再连接端点画出斜线。

“试一试”的问题二：描述物体平移的过程。描述物体平移的过程难在精确描述平移的格子数（距离）。教材呈现了铅笔和三角尺，由于铅笔近似于一条线段，描述起来没有问题。但在后来的练习中发觉还是有小部分同学存在问题，他们在描述铅笔（线段）平移时，总是数最近点之间的距离，而不是数对应点之间的距离，ZXR就是这么错的。所以要在这一点上进行强化，进一步让他们感受最近点之间的距离不是平移的距离。平移三角尺要麻烦一些，我引导孩子们在图形上描出一对对应点，描述点的平移过程就是描述三角尺的平移过程。最终，在两种答案都出现以后，我让孩子们找出两种答案之间的共同之处。孩子们发觉两种答案所描述的方向和格数是相同的，只是先后依次不一样。于是，我追问孩子们：要描述平移过程要说清晰哪些元素。HZH表示要说明方向和格数，我补充道：格数就是距离，我们要说明方向和距离。在评讲练一练第4题“俄罗斯方块”时，题目没有给出平移后的图形位置，所以我让孩子们先依据题目要求想象出方块应当落在哪里，然后再找出对应点，描述出方块的平移过程。总之，在今日的独立练习后，还存在着一些问题，须要后期来解决。

平移与旋转教学反思2

这节课是在学生相识对称图形之后学习与探讨的内容，是从运动改变角去探究和相识空间与图形。教材注意挖掘和利用身边丰富好玩的实例，充分感知平移、旋转两种运动的不同特征及其普遍存在性。通过本节课，我有了以下两点思索：

一是学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉的。因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的规律、性质和联系。而这种发觉的最佳途径则是通过学生动手操作、用眼视察、动脑思索去获得的。所以，在教学中老师为学生供应了各种好玩的活动，让学生在参加和实践中去体验、思索、探讨，在数学活动中经验、感悟，体验生活中的数学。

二是数学来源于生活而服务于生活，新课程强调“人人学有用的数学”。因此，老师要把数学学问与生活实际结合起来，创设一切条件，设计与学生生活联系紧密的素材，引导学生把所学的学问运用于生活实践中。通过与生活的联系，不但能激发学生的学习爱好，让学生在驾驭学问的同时提高实践实力，发展空间观念，同时也充分体现了数学的应用价值。

平移与旋转教学反思3

《新课程标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有特性的过程。”“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”本课的内容贴近学生生活实际，操作性强，适合学生进行自主探究与合作学习。因此，我充分利用这些指导原则，把理性学问转化为多种形式的感性材料，注意让学生通过动手实践、自主探究、合作学习理解抽象的轴对称图形学问，感觉数学与生活的联系，体验数学美。

教材的编排符合学生的认知特点，我基本采纳了教材上的教学资源。为了让学生为能更好的理解轴对称图形的含义，我创建性的运用教材。信息窗1中所呈现的旗帜图片都是轴对称图形，这样学生的思维简单受限制。所以我在出示的图片中既有信息窗1的部分图片，又有不属于轴对称特点的旗帜图片，再将它们进行分类。这样设计既可以唤起学生的已有学问阅历，又能充分调动学生运用阅历，并通过视察、主动地分析、推断去体悟轴对称图形的特点。

教学中我留意为学生供应自主探究、沟通互动的平台。在学生通过动手剪轴对成图形的基础上，引导学生探究轴对称图形的特点，并尝试着去总结轴对称图形、对称轴的含义。每个学生的生活环境和背景是不一样的，这种差异本身就是很好的教学资源，学生在沟通中不断充溢、完善对学问的相识和理解。这种学生与学生的沟通远远强于老师和学生的沟通，不断熬炼了表达实力，同时还加深了对于学问的理解与完善。

课的最终，观赏几组有轴对称图形特征的图片。让学生感受到轴对称图形在生活中的很多应用，从而体会到数学并不遥远，并不神奇，数学就在自己身边，既加强了数学与现实生活的密切联系，又激发了学生学习的欲望。在美丽的音乐、清楚的画面中，让学生置身与美妙的情境中，从而激发学生对数学的亲切感。

平移与旋转教学反思4

在本节课教学中，让学生视察情景图，一方采纳了同学个人思索与小组合作沟通相结合的方法；另一方，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点：让学生回忆生活中平移和旋转现象，观看老师大量的实物演示，生动、直观地感悟平移和旋转，然后又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。另外，教学中我留意了敬重每个学生，让每个学生在民主、友好的氛围中参加活动，高兴奋兴地感悟数学的魅力和价值。

让学生通过实践活动探究发觉数学学问和形成相关技能，本节课的教学过程，正是学生开展多种活动的过程。老师为学生供应了有利学生思维成长的教学内容，并引导学生独立思索、自主探究、合作沟通与老师恰当点拨相结合，重视学生的情感。

总之，整个教学过程体现了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。但因为自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵，同时，教学中假如再增加一些不一样颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成好玩的图形，则会更好些。

平移与旋转教学反思5

《平移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容，从教学意义上讲，平移和旋转对学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、困难。虽然平移、旋转的现象在生活中随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象，加深对平移和旋转现象的理解，同时在数学活动中驾驭数学学问呢。

我反思整节课的教学实践，觉得以下几方面比较胜利：

一．创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。

新课伊始，我就让学生通过课件了解生活中的平移和旋转的情景（游乐园的游乐项目）：巡游车、摩天轮、风车等，让学生感受数学在我们身边，生活中到处有数学。接着让学生观看画面，亲身仿照这几种游乐项目的运动现象，然后让学生分类，讲解并描述为什么要这样分，引出平移和旋转这两种物体的运动现象。在学生初步相识了平移和旋转这两种现象以后，让学生以四人小组进行探讨：生活中你看过哪些平移和旋转现象。在这个环节的教学中，学生都能讲出一些常见的如：拉窗帘、风扇的转动、屏幕的升降等，最终利用多媒体课件让学生观赏、辨析了日常生活的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在，学生的主动性都比较高。

二、让学生动手自主探究，促进学生空间观念发展。

在学生驾驭了平移和旋转这两种运动的不同特征后，我让学生用学具在桌面表示平移和旋转，这样充分调动了学生的多种感官协调合作，更让学生对平移和旋转有了深刻理解；同时为了让学生更好地理解这两种现象，在课堂上，我还让学生用自己的身体做了平移和旋转的嬉戏，引导学生利用肢体现场体验，在教室里左移、右移、在原地转圈，来感知平移、旋转的运动方式。这样让学生亲身经验，建立对平移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，获得了数学活动阅历，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。

三、精确地钻研、把握教材。

正确画出物体（或图形）平移的图形是本节课的重点，又是难点。如何做到突出重点突破难点呢？由于二年级的学生正处在直观形象思维阶段，他们视察图形的平移经常会被表面现象所迷惑。学生往往会把两座小房子之间的距离看作是平移的距离。于是我由嬉戏引入：聪聪和明明搬才智树，到达后却发生了争吵。通过这样的引入，学生一下子就提起精神了，就自然而然地进入到图形在方格纸上的平移的学习中。然后我通过课件的演示，让学生了解怎样的一组点或边叫做对应点和对应边，然后全班一起数格子、探讨沟通，最终总结出方法：只要找到一组对应点，这一组对应点之间有几格就是图形在方格纸上平移了几格；平移各个对应点再将对应点连线，由此来画出物体平移后的图形。

但纵观课堂，我觉得有些地方还是处理不够妥当：

1、在相识平移与旋转的时候，教案的设计是先让学生分类再讲解并描述为什么这样分。但我在巡察中发觉分类状况五花八门，怕学生看法不统一，于是我就先讲解并描述分析了各种游乐项目的运动方式，再分类，没有充分体现学生的参加性和最大限度发挥学生的思维实力。

2、没有很好地关注不同层次的学生。在找对应点和对应边时，多是老师或个别学生示范，大多数学生在下面听，导致了有部分学生学问驾驭不够到位。假如能让每个学生都有了思索的过程，再亲自来数一数、说一说、画一画，那么学生的参加热忱会更高，重难点也就驾驭得更好了。

平移与旋转教学反思6

《旋转与平移》这节课我上过后觉得教学效果很满足。在课堂上，我较胜利地引导学生依据课本上的有关信息驾驭有关旋转与平移的学问，并能说出评议与旋转在生活中的应用，达到了教学目标。

但当时我并没有意识到，贯穿课堂活动的仅仅是对学问的变通和灌输，而忽视了与生活的联系。今年，在听同事教学旋转与平移这一节时，受到一个小小的课件的启发，突出了"平移"和"旋转"在生活中的应用，以便引导学生在生活现象中感受、驾驭数学学问，既增加了学生的数学应用意识，又激发了学生的学习爱好。

由于游乐场是学生在生活中比较熟识的场景，所以同事在起先上课就利用课件出示一个游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风车、有向前行的火车等旋转与平移的实例，通过这组实例使学生发觉两种运动方式的不同，激发学生探求学问的爱好，为新课的教学做好铺垫。

这节课，老师在组织学生感受两种运动方式的过程中，大胆放手，激励学生们在课堂上站起来，以小组为单位，用肢体动作来表达"旋转"与"平移"两种运动方式的特征。学生们相互探讨、相互比划，兴趣盎然地体验。课堂活了起来。

由于学生们之间不断地沟通、不断体验，使他们敏捷地驾驭了学问点。最终，老师激励学生们回想生活中的旋转与平移的实例，这样不仅使本节课的学问融合到生活中，同时培育学生的爱好，极大地提高了学生学习数学的主动性，收到了良好的教学效果，令我难忘。

通过这节课的观摩，使我深深体会到，教学不仅仅是"告知"，更须要"经验"。老师应当是一个播火者。要在学生的精神世界里播下爱好、热忱和志向。仅仅教授一些学问和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，引导学生们把数学学问更好地服务于生活，同是用生活中的阅历帮助理解数学问，二者相得益彰。

平移与旋转教学反思7

《新课程标准》中强调“空间与图形”部分，教学时应更加贴近学生的生活，更好地培育学生的空间观念，同时培育学生的空间想像实力和创新实力。整节课的学习，有利于学生体会数学与生活的紧密联系，了解所学学问的价值，增进对所学学问的理解，给学生的思维供应了广袤的空间；使学生从自己的生活阅历动身，充分挥自己的潜能，去体验、感受、经验和探究解决问题的过程，培育了学生的空间想像实力，发展了学生的空间观念。反思整个教学过程，课堂气氛活跃，学生主动投入。课中有两个地方处理得不错：一是学生用自己喜爱的方式做平移和旋转动作时，老师当堂示范，加深了学生对“平移与旋转”的理解，分散了教学的难点；二是当探讨“怎样画图，才能使平移后的图形既正确又美观”时，学生天真的笑脸上绽开了一朵朵才智之花——他们主动探究出“平移”的本质特征!

平移与旋转教学反思8

10月11日我所上的平移与旋转公开课是一节移植创新循环课的其次节课，在这节课我的设计与第一位老师的基本一样，创新的部分是在习题的设计上。比起我的第一节课来说有一点点进步，在环节设计上基本还可以。但在即将结束时我问了同学们有什么问题可以说一下，有一个同学问：“黑板是不是移动？”就这个问题我进行了这节课的反思。

本节课讲的是平移与旋转现象，重点是像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象。他们的运动方式是平移。像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。我没有把重点突出，也没有强调要出现这两种现象物体必需是运动的，静止的物体没有这两种现象。其他地方也存在问题：语速比上次有所减慢，但还是很快，孩子接受不了，没有抑扬顿挫，语气生硬，发音不准，应加强一般话练习。由于语速快导致了提前讲完了。时间没有搭配好的另一个缘由是，提出问题没有留给他们足够的时间思索，所以孩子回答的问题也不是很好。

提问的普及面太窄了，没有照看到全体学生，对孩子的表扬很欠缺，现在的学生很喜爱自己被表扬，我以后应利用他们的这种心理来激励他们好好学习。

对于观赏音乐这段设计的不错但没有充分利用好，可以全部观赏完请同学们一边回忆一边说，可以培育学生的视察记忆实力，一个同学说不出其他同学可以补充，起到全部同学都在努力的回忆有一种倒计时，竞赛的感觉，也可以激发学生的爱好，这样就符合我们现在的素养教化，不是死学学问。

我的板书很差，下一步应重点联系，希望尽快提高。

数学语言不精确，废话较多，大部分时间还是我自己说。就象是自问自答，由于自己的语言不简练、精确导致孩子心理明白也是表达不出，以致最终测试什么是平移现象？什么是旋转现象？回答的很乱。

通过不断的被听课，我知道自己的问题在那里，很幸运有许多老师的帮忙，给我提出不少珍贵的建议，下一步我也明确了自己的方向，我会金自己最大的努力去改进！

平移与旋转教学反思9

本节课本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，根据“感知平移和旋转现象——将图形进行平移——拓展延长”的教学进行设计，体现以下特点：

一、从学生的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，拍摄了一些学生熟识的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生视察画面上的运动现象，并依据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经验视察对比的思维过程，再通过沟通对平移和旋转运动的特点的相识就更加深刻了。这是相识运动现象的前提，由于前面的视察、仿照做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体平移和旋转的现象时，学生视角较为广袤。但是在表述现象时还是不清晰。

二、活动化的数学教学，自主化的学习方式，奇妙突破平移距离的难点。数学教学是活动教学，课中我创设机会让学生“做数学”，在活动中进行视察、操作、探究。在整个教学过程中提倡同桌合作学习方式，让学生开展视察、操作、沟通等活动，引导学生独立探究，相互探讨，大胆创新。平移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形平移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生供应充分的自主探究与沟通的空间引导学生揣测、沟通，充分展示学生的思维过程。推断图形在方格纸上起先位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。学生经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。”对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简洁化、详细化、层次化，设计了点的平移、线的平移再到简洁图形的平移，很自然的把学生的留意引向了点的移动。发觉：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。当然也有很多的不足之处，课堂练习巩固较少，练习设计的层次性不够强等。为进一步学习平移距离的方法打下基础，所以当学生数火箭又向哪个方向平移了几格时，学生就越来越清晰感悟到要知道这个物体平移了几格，就只要数其中的一个部分平移了几格就可以了。

平移与旋转教学反思10

学问不是通过老师的传授获得的，而是学生在肯定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的资料而获得的。在教学过程中，为学生创设了视察、发觉和沟通学问的机会，促进学生相互沟通，相互启发，让不同的学生得到不同的发展，是老师应尽的义务。因此在教学中应充分敬重学生，突出主体性。

新课起先，首先用多媒体出示学生常见的“平移和旋转”录像，激发学生的学习爱好，并要求学生依据视察到的现象进行分类，从而了解“平移和旋转”。然后，接着让学生视察和实践生活，让学生亲自移一移，转一转，进一步突出数学与现实生活的联系。练习时，再一次让学生观赏生活中的图案，并试着创建平移或旋转的图案，应用学到的新学问、新方法解决实际生活中的数学问题，从而加深了现实生活与数学学问的联系，使学生体会到数学就在身边。

在教学过程中，老师要留意自己的位置，始终把学生放在主体的地位。本课设计了探究性的数学活动，启发学生探究解决问题的方法，使学生从驾驭发觉问题和解决问题的规律，把“引与探”有机结合起来，有效地促进学生自主学习和创建性学习。例如，在创设情境后，提出现象的分类问题，给学生留下独立思索的空间，引导学生探究。在如，学习按不同的方位平移时，把全部的问题都给学生，让学生以小组为单位，用自己喜爱的方式解决问题，促使学生综合运用所学学问和技能，通过自主探究，合作沟通去解决问题，发展学生的创新精神。

在课堂教学中，老师只有主动地为学生创设自由活动空间，学生才能淋漓尽致地发挥，对自己所持的见解或观点才能畅所欲言，特性才能逐步体现出来。

平移与旋转教学反思11

xx年12月12日，xx小学数学组参与了xx小学第三次校本课例探讨，课题是苏教版数学三年级上册的《平移与旋转》。对于这个课题，我曾听了好几个老师执教，加上卫岗小学殷佳老师的前两次执教，所以并不感到生疏，也慢慢地熟识了起来。正如曾经有人说过，听课是熟识教材、专业发展的捷径，也是必经之路。所以，每次听课，对于我而言，像是对待一场电影一样，期盼.....本节课较前两次课相比，在教学设计的内容上，有了些变更。在导入部分，殷佳老师采纳的是播放一段视屏。视屏里出示生活中：动车的行驶、卫星放射、地球旋转、汽车行驶，清楚的动画配着悦耳的音乐。不管是从视觉、还是听觉上都是一种很好的冲击，对学生包括我们听课而言，是一种享受。学生充溢了新奇。

接着是引入本节课的新课内容，师生一起学习，并且充分地让学生视察、并动手比划，在操作中探究发觉新知。更珍贵的是老师用图形（向左的箭头、向上的箭头）表示平移运动，更形象化、直观化。用实物操作感知，到图形深化，最终上升到数学思维概念的认知。层层递进，贴近学生的最近发展区。并让学生充分说说生活中的平移，然后设计一个平移数学书的嬉戏再次巩固深化。老师以错误示范的方式，弯曲地移动，让学生纠错，然后正确示范，学生赐予确定评价。小小地师生互动，也恰恰体现了老师融入了学生的情感，让学生获得胜利体验，不是在做数学而是在玩数学。学生在演示书本平移时，白板出现了问题。而此时殷佳老师刚好实行了措施，用实物书本在黑板上平移。不仅体现了老师的机灵，而且在实物上平移效果更好。殷老师的自然的教态、精炼的语言、教学机灵，体现了以生为本——生本才智课堂。

对于例2"旋转"，老师变更了学习方式，让学生实行了自学方式。小组长安排任务，小组沟通并汇报。生生互动，把课堂交还给了学生。殷佳老师也奇妙地采纳顺时针、逆时针图形表示旋转。并设计转盘嬉戏，在这里课堂生成了“顺时针与逆时针”。此时，殷老师没有更好地抓住升成，则是说目前没有学到的处理方式。而后来王晨博士评价：应当注意课堂的升成，因为数学是一个整体，而非仅为此课而学，出现未学的，可以做一个处理，抓住，而为今后作为贮存。对于课后练习，让我感受最深的是，殷佳老师用擅长的白板技术奇妙地展示了树叶重合现象，老师做了提升，剩下的树叶则可以通过先平移后旋转或者先旋转后平移重合。在这个问题处理上，因为之前的铺垫与功夫，学生在充分相识到平移与旋转下，是可以说出剩下的树叶则可以通过先平移后旋转或者先旋转后平移重合的。加上老师精湛的白板技术，演示动画，更是直观、形象、深化。本节课是在一个宽松、和谐、同等的环境下度过的。整节课，学生动了起来，以活动为核心。组织有序，老师调动了学生的主动性，优化了教学设计。生本才智课堂，老师的才智、学生的才智，以生为本！

像专家点评所说：明白、轻松、扎实、开心。简洁、精炼的8个字，是一何等的修为境界？对于我，一个新进的年轻老师，路漫漫其修远兮，吾将上项而求索。我，受益匪浅！

平移与旋转教学反思12

周三上午，我在我们班与二班上同时教学《旋转与平移》。但是同样的课题同一个老师，但是课堂效果却有着天壤之别。

二班第一节数学课，我满怀热忱，阳光的走进教室，期盼和孩子一起开心的起先一天学习。当我站在讲台上，孩子们仿佛没有我是隐形人一样，整个教室一片嘈杂。我没有说话，我静静地站在我的三尺讲台，伸出我的手指一下一下数，孩子们新奇了，慢慢的静了下来。我对孩子们：“孩子们我是特别满足，你们能够自觉地宁静下来，大家都说完了，下面我们起先上课，但是李老师有一个要求，那个同学想说话请你先举手。”孩子们你看我我看你，宁静地坐好，心里都在想：“这是怎么了？”起先讲课了，我让孩子们仔细听并帮我辨别下面的物体在做什么运动？孩子立刻举手：“风扇在转动”我接着问：“怎么转动？”“围绕一点在旋转”。于是，我就在黑板上板书。围绕一点运动的现象叫旋转。你能说诞生活中的旋转现象吗？孩子们又起先唧唧喳喳的张嘴去说，没有一个举手的。原来宁静的老师立马又沸腾起来，而且有一部分孩子还趁机放松一下说个静静话。我又举起了手一下一下的数。旋转与平移教学反思5篇。孩子们才有渐渐的宁静了下来。本该一节课完成的内容，就在我与孩子相互的斗争中，只讲了什么是旋转和平移，练习一个没练就下课了。是我的讲得太差劲了，还是孩子们的问题。

带着疑问，我又走进我们三班。我打开电风扇，孩子们用惊异的眼光看着我。于是我拋出问题：“我们的风扇在做什么运动？”孩子们立刻两眼放光主动地举手，于是我交了一个同学，他说风扇在旋转。于是我又发问：“什么样的运动是旋转？”孩子们心里明白，但是说不出来。于是站在讲台上做手臂绕环运动，“我的胳膊围绕什么运动？”于是孩子们相互总结归纳出：“围绕一点运动的'现象就是旋转。”我在黑板上板书。“同学们，还能举出哪些运动是旋转现象吗？”孩子们主动地举手回答问题，而且回答的比较完整流畅，而且也偶有回答不完整，孩子们会相互补充，仅仅在教室里大家就找到了好多的旋转，小到螺丝，大到门，孩子们充分视察，都能列举出来。在学平移时，我在讲桌上推着粉笔盒运动，“这还是旋转吗？”孩子异口同声的回答到：“不是旋转是平移。”“什么运动是平移？”孩子们起先主动地思索，并用自己的语言总结归纳出：“沿直线运动的现象是平移。”我在黑板上板书。“你还能列举出平移现象吗？”孩子们从教室到生活找到许很多多的平移现象，而且也能正确的区分旋转和平移，并说出合理的理由。拓展练习孩子们看到火车立刻就看法不同，有的说平移，有的说是旋转。于是我们绽开探讨。你的理由是什么？通过激烈的探讨，大家同意了看法，车身是平移，车轮是旋转。这节课在主动的探讨和沟通中结束，孩子们学科欢乐，还有一点意犹未尽。我作为老师而感到特别的欣慰。

纵观两节课，我深深地体会到孩子的习惯养成特别重要，只有良好的习惯才能保证课堂教学效率，同时我们的教学必需要能点燃孩子的爱好，使他们能主动主动参加，那须要我们必需细心的研读教材，细致的探讨学生，合理的设计富好玩味的教学活动，让孩子被我们的深深吸引，我们的课堂才能更加有效。

平移与旋转教学反思13

小学数学《旋转与平移》按排了关于物体的两种简洁的运动方式的学问内容。这部分学问是在学生相识有关的物体旋转与平移运动的基础上进行教学的。教学过程主要结合实例，感知平移、旋转现象，能在方格纸上画出一个简洁的图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。初步感受平移和旋转给生活带来的便利，进一步体会数学与生活的联系。

1.用课件，直观导入

游乐场是学生最熟识、最喜爱的场景，在导入新课时，我就利用课件出示游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风车、有向前行的火车等旋转与平移的实例，使学生发觉两种运动方式的不同，激发学生探求学问的爱好，为新课的教学做好铺垫。

2.做动作，加深体会

课堂上，我激励学生们以小组为单位，探讨如何用肢体动作来表达"旋转"与"平移"。学生们在兴趣盎然地相互探讨、探讨的过程中，体验到两种运动方式的特征。

3.想象中，扩展延长

学生们之间不断地沟通，不断体验，使他们敏捷地驾驭了学问点。在这节课最终，我激励学生们回想、并大量例举生活中的旋转与平移的实例，这样不仅使本节课的学问融合到生活中，同时培育学生的爱好，极大地提高了学生学习数学的主动性。

通过这节课使我深深体会到，教学不仅仅是"告知"，更须要"经验"。老师应当是一个引导者。要不断引导学生的爱好、热忱和志向。仅仅教授一些学问和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，引导学生们把数学学问更好地服务于生活，同是用生活中的阅历帮助理解数学问，二者相得益彰。

平移与旋转教学反思14

平移和旋