2023年给予树教学反思范文

2023年给予树教学反思范文赐予树教学反思

赐予树教学反思

时间：2023-10-0612:00:09

教化反思

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赐予树教学反思范文

身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么应当如何写教学反思呢？下面是我收集整理的赐予树教学反思范文，欢迎阅读与保藏。

赐予树教学反思范文1

《赐予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“赐予”绽开教学，从而体会“爱”是本躺课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了凭借文本体验课文蕴涵的人文精神。

一、激趣导入

课前，我用说一个日子猜节日的方法来导入课堂，创设与故事北京想融合的教学情境。

二、紧扣课题，绽开教学

教学由质疑课题动身，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。

三、层层递进，品位“赐予”

品尝“赐予”的过程正是他们受到爱心教化的过程。教学中，我支配了三个步骤：

（一）初品“赐予”。理解“赐予”这个词对于三年级的学生来说有肯定的难度。为了让学生有一个干脆的感知，我设计了三个环节来初品“赐予”：一是凭直观感觉，揣摩“赐予”；二是结合生活阅历，说说“赐予”；三是联系课文，理解“赐予”。在这一环节，我让学生在联系自己生活阅历的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的赐予；从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终学生自然初品出“赐予”就是“送、给”的意思。

（二）细品“赐予”。在解决问题“‘赐予树’是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写赐予树的句子。引导学生对“始终盼望”一词绽开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？学生不由自主地说出：“因为小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜爱。”“因为她很孤寂，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“‘赐予树’是一棵什么样的树？”时，就能顺理成章地说出“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵让人得偿所愿的树。”……同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义――让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我让学生通过重点词句“默默无语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。

（三）再品“赐予”。这一环节，是通过精读最终一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情改变。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么？金吉娅得到了什么？我们得到了什么？层层递进，在对这三个问题的回答中总结“赐予”所折射的深层含义。

赐予树教学反思范文2

今日，我听了张老师在三（2）班上了这节课。老师以文中妈妈的情感改变为线索，在课上尽可能用一些生动、能调动他们爱好的语言来授课，学生能在一个宽松的氛围中来沟通学习并采纳大家探讨的方式来学习，学生透过文字看到了金吉娅的心灵。学生发言很主动，从他们的回答中，我可以感受到学生已经能理解金吉娅的行为，他们体会到金吉娅有一颗和善，纯真的心。

《赐予树》所在单元的专题是“爱的奉献”。这篇课文“爱”体现在以下几处：1、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是充溢了浓浓爱心的日子。2、章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这干脆反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。3、文中还有几种不易发觉的爱。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。

课看起来好像很完备，但我觉得张老师没有抓住“她始终盼望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话为重点，让学生怜悯那位生疏的小女孩，（设身处地）感受金吉娅发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃的举动。所以，在情感教化上的不足，甚感缺憾。以后，我们还应当在备课时对文中词句要多探讨。

赐予树教学反思范文3

《赐予树》是人教版小学语文三年级上册第八单元的内容。该组课文主要教会孩子们如何去爱别人。紧紧围绕这一主题，我在设计教学环节时也将着力点放在引导孩子们通过多种形式的朗读体悟情感，而忽视了语文教学应“指向表达”，关注语言文字的运用。此外，我所执教的这节课也还存在以下不足：

1.对文本解读不够深刻，导致问题设置流于表层，缺乏课堂生成。两三次的试教，每一节课时间都有剩余。再反复翻看教案，我在上公开课前其实已经意识到自己课堂教学的深度、厚度不够。自己只是把课文支离破裂地解析完了，而且还是停留在表浅层面的分析。由于老师自身对教材解读不够，因此设置的问题也比较简洁，许多问题其实也是无效的（这点刘老师虽然没说，但我过不了自己心里那关）。譬如，孩子们通过阅读已经能够知道金吉娅把钱用在了哪里，可我还故作玄虚，提出疑问：“金吉娅的钱究竟去了哪里？谁来告知我们？……”记得上高校教化实习那会就已经听过天河区某位教研员评课：书上能干脆找到答案的问题就不要再讲，要挖掘一些孩子们不明白、不留意的表达细微环节。对文本解读不够、问题设置流于表面，最直观的课堂效果就是孩子们很快就能答出我所提出的问题（用刘老师的话说，就是一切都太顺了），师生之间缺乏思维的碰撞，课堂生成不够。对此，刘老师赐予了我特别中肯的建议和提示，我的确应当多多汲取、接受。例如，对于妈妈担忧的缘由以及如何激起学生情感体验、感受金吉娅的和善仁爱，我只想到借助图片和音乐等教学资源达成目标，却忽视了文字本身的力气。文中的“攒”以及100美元5个人分、还要买到许多很好的礼物，这些细微环节挖深了、解读透了，金吉娅的形象自然呼之欲出，孩子们朗读课文的情感也能更充足、更真挚。

2.对学生的回答缺乏指导性的评价，评价语言贫瘠。这是我个人教学特别明显的缺点。我总是习惯于重复学生的答案，不知如何接话、评价。有时候过于焦急，不懂得引导，还干脆用老师的理解代替了学生的理解。如何锤炼提升课堂评价语，从而激起学生思维的火花，这是我短期内要着力提高的教学技能。

3．讲学过程，老师过于冷静、生硬，情感上无法带动、感染学生。这其实跟我临时修改教学设计有很大的关系。惊慌的心情支配下，我绷紧了神经，只是在讲教案、教教材，把课按部就班上完就好。当时脑袋瓜子总是想着下一个教学环节是什么、我该说些什么了……老师是课堂的引导者，设若老师都未尝进入角色、挨近人物灵魂，试想她又该如何去感染和带动自己的学生？！

这节课存在的问题不一而足，内心的失落感和挫败感难以详尽。总而言之，感谢刘敏老师以及教研室，为我们供应了如此难得的沟通、学习机会，让我们对自身专业成长状况有了更清楚、更直观的了解。把准了脉，接下来该是寻医问药的时候了……

赐予树教学反思范文4

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么漂亮的故事。

曾记得在立洋外国语学校贾志敏老师也是用这一课作了示范。但是因为学生朗读出现了严峻的问题，贾老师把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。今日我面临的学生和贾老师面对的学生如出一辙，学习本课时，我特殊留意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴致勃勃。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文，从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次对比。

在文中出现了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的说明。而有的词语则须要老师引导学生在课文中深化体会，例如：学生可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都共享了什么呢？”引导学生理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。

课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。

赐予树教学反思范文5

《赐予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。

课堂教学中，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以特性品读为感悟积累的方法，注意引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵，课很朴实，也很扎实。主要有以下三点体会：

一、把握主线，特性解读

《赐予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的改变。文章比较长，线索也许多。我就进行长文短教，一堂课紧紧围围着妈妈的心情改变“担忧——生气——激烈”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很奇妙地画了一个“圆”。第一层次：找心情改变的句子，初步说说体会，进行质疑；其次层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的和善，仁爱。第三层次：说写延长，品尝赐予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，渐渐深化本。

二、深化文本，感悟“赐予”

本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和和善品质。我引导学生在解疑的过程中，让学生主动主动地进入文本，结合文原来理解词语，结合自己的体验来深化感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。首先，以妈妈为什么那么激烈？这疑问自读第四自然段。让孩子联系生活实际说说什么是救济中心？

创设情境，进行拓展与延长，走进文本：内容的拓展和延长，是提高课堂教学质量此文来自优秀的关键。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使学生和文本的主子公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我留意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了振动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。

三、说写延长，升华情感

说的拓展和延长，是启迪学生思维培育学生创新实力的催化剂。写的拓展和延长，是学生驾驭和运用学问的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。支配这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创建者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

赐予树教学反思范文6

为了打算学校的青年老师赛教课，今日我上了人教版第五册31课《赐予树》。昨天下午布置作业，要求孩子们预习这一课，所以今日的语文课，我把一篇精讲课文用一个课时讲完了。

先说说本节课的教学思路：本节课按我们的一般讲法，须要两课时完成教学任务，我在这节课上，把第一课时与其次课时揉在一起，前10分钟放在了字词的教学上，后面起先品读课文，重点是课文的三四五自然段，在三四段重点训练孩子的说话实力，“小女孩会在卡片上写上什么呢？”“金吉娅又会在卡片上给小女孩写上哪些话呢？”让学生感受金吉娅的爱心，并且让孩子们给这棵赐予树起名字，通过朗读最终一段，再次感受金吉娅的和善，孩子们很快就驾驭了重点。

课到这应当就算上完了，我没有因此结课，而是拓展一篇同为《赐予树》的文章让孩子们阅读，通过视频音乐和我的朗读，让孩子们感受，从中感受这棵大树的宏大，它的不断付出，沟通自己的感受！

总结这节课优缺点并存：

首先，缺点就在于想把两节课的内容揉在一起，所以在下课铃声想起的时候，才刚刚起先进行课外阅读，由于时间的关系，观赏完这篇文章后，没有刚好的让孩子沟通自己的感受。

其次，优点恰恰也是由于链接了一篇拓展阅读，所以整个过程和思路显得比较紧凑。使语文课堂上的教学很好的延长。

赐予树教学反思范文7

《赐予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲解并描述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间到处洋溢着浓浓的人文情怀。

教学由质疑课题动身，由学生提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

一、把握课文主旨，引领学生深化文本。

本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的视察、心理改变及行为来体现金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和“我”起先对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。课文中有多种爱：金吉娅赐予母亲的爱，赐予哥哥姐姐的爱，赐予生疏女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯，因此我以此爱作为重点深化文本。另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫赐予树，还可以叫什么名字？”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

二、抓住文本，引导学生合志向象

在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇妙的“赐予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对主子公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主子公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一挥而就。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？其次步：思索金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难受？从而让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么？从而让学生知道金吉娅内心的确定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最终我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学状况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。

三、说写延长，升华情感

说的拓展和延长，是启迪学生思维培育学生创新实力的催化剂。写的拓展和延长，是学生驾驭和运用学问的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“始终盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解始终盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己赐予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜爱做。

在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵赐予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！

赐予树教学反思范文8

《赐予树》向我们讲解并描述了一个感人的故事。在圣诞节到来之前，家里并不富裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的赐予树上发觉了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。呈现了金吉娅和善、仁爱的`美妙心灵。听完洪老师的课，我想谈以下几点：

1、这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。张老师充分解读教材内容、精确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，绽开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习学问、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。

2、以妈妈的情感改变为线索，组织教学。在品读课文这一教学环节中，张老师请同学们读课文，发觉妈妈心情改变，划出有关句子，读一读。学生在自主研读的基础上，与主子公进行情感沟通，从整体上感受文本情感的改变线索，“感受”妈妈心情改变的过程，初步感知妈妈美的情感。使学生思维得到发展，情感得到敬重。接着，依据妈妈的心情改变，担忧、生气、激烈，组织教学。学生紧紧抓住“担忧”一词，品读课文的重点词句，用美妙的心灵去感受心灵的美妙，用美妙的亲情去感受亲情的漂亮，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真实地感受到“担忧”一词所折射出的慈爱、关爱、奉献等漂亮的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。

在生气这一环节的教学中，重点在于通过妈妈的心情改变，引出对金吉娅内心世界的探求。引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情──“默默无语”，“金吉娅为什么默默无语？”让学生咀嚼体会、沟通碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，让学生真实感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担忧、愧疚、难受的困难心理。张老师用这些富有实效而又了无痕迹的指导，引发学生的思索，让学生关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。

3、深化研读，引导学生个别读、齐读。一起先，深刻理解为什么“妈妈说金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩以愿以偿的笑脸。”这样突破了课文的难点。又使学生在理解学问与提高实力的同时驾驭了学习方法，升华情感。

4、课文中还有几种不易发觉的爱，老师可