《阿Q正传》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

“悲喜人生——虚拟中的真实”——从《阿Q正传》情节看鲁迅思想的深刻性【教学目标】1．梳理小说故事情节，体会情节的因果关联及精妙之处。2．通过分析情节，理解小说的深层意蕴和鲁迅思想的深刻性。3．结合情节，挖掘小说揭示的国民性弱点及根源，培养深度思维能力。【教学重难点】通过分析情节，理解小说的深层意蕴和鲁迅思想的深刻性。【教法学法】文本细读法、合作探究法【学情分析】高中学生具有一定的文学作品的阅读分析能力，特别对于有具体情节，故事性较强的小说，有一定的知识储备，问题在于如何引导学生从表面的情节内容，思考文字背后所蕴含的深层意蕴。【设计思路】小说叫人认识自己。虚构的真实，折射了深刻而博大的意义，让读者发现另一个世界：卑微者的生存中，有对尊严的呼喊；愚昧的灵魂里，暗藏文明的杀机。艺术形式上，小说重在揭示人物内心隐秘的动机，情节的跌宕、形象的生动、场景的逼真，是其基本特征。教材中选择的《阿Q正传》的第二、三两章是描写阿Q行为特征和精神特质最为集中和典型的两章，也是小说中直接叙述国民性问题的章节，能充分体现鲁迅思想的深刻性。本节课秉持“以学习者为中心，发展学科经验，深化理解”的教学理念，立足小说的文本特质，以情节为抓手，在梳理故事关键情节就基础上，引导学生思考情节的因果关联性，挖掘小说的深层意蕴以及鲁迅思想的深刻性，试图建构小说文体意识。为观测对学生对小说情节的理解，根据《高中语文课程标准》的学业质量标准，基于本节课的教学内容开发了表现性评价量表，对学生进行过程性评价，测量目标的达成度。同时，在课堂教学中关注学生的生成，及时进行评价，调整教学内容和资源手段。【教学过程】一、课堂导入《阿Q正传》写于1921年，我们都知道，1921年的中国充满了焦虑。从1840年算起，这焦虑已经持续了80年了。在80年的时间里，关于中国，最大的一个关键词就是侮辱。那么?中国如何才能御侮呢?许许多多的中国知识分子都在面对这个问题，这是一个具体的问题，更是一个迫切的问题。可以这样说，一部《阿Q正传》，其实就是一部关于“侮辱”的小说，骨子里也是一部关于“御侮”的小说。二、教学活动活动一：认真研读文本，理清文章情节，找出文本阿Q的“行状”？完成以下表格。事件心理1被嘲笑癞疮疤而被打“我总算被我儿子打了……”2被识破“精神胜利法“后继续被打“他第一个能自轻自贱的人”3赌钱赢钱了被打“有些感到失败的苦痛了”“心满意足的得胜躺下”4挑衅王胡被打“难道真如市上所说，皇帝已经停了考，不要秀才和举人了，因此赵家减了威风，因此他们也便小觑了他么？”5挑衅“假洋鬼子”被打“反而觉得轻松”“早已有些高兴了”6调戏小尼姑被骂“飘飘然似乎要飞去了”【设计意图】研读文本，梳理小说主要情节，找出阿Q的“行状”，完成教学目标1。活动二：小组合作讨论阿Q“行状”性质的不同之处，分析小说情节的因果关联性和情节安排的巧妙独特，并探究鲁迅思想的深刻性。1.为什么要把阿Q的六次受辱、六次胜利分为两章来写？次序能不能互换？明确：两部分内容呈现出来的性质不一样，甚至是相反的。第二章，写的是阿Q被侮辱，第三章虽然也写的他受辱，但是也写到他侮辱别人。这两部分不在同一个叙事平面，“续优胜记略”是小说内部的一个反转、深入，有了这一部分，阿Q这个人物一下子立体了，并且从人物的两面性看到了鲁迅的深刻性。2.在第三章中，王胡——假洋鬼子——小尼姑三个人的出场顺序能不能调整？明确：不能调整。章节名“续优胜记略”，不单是优胜在结果上，更优胜在心理定位上，阿Q被他人划了三六九等，这是个悲剧，但是他自己也在把他人划分为三六九等，这就更加深了悲剧。【设计意图】这一活动环节设计两个问题：1.为什么要把阿Q的“行状”分为两章来写？2.第三章中人物的出场顺序能不能调整？引导学生运用倒推的方法解读，层层深入思考，理解情节的因果关联，了解小说如何在有限的内部叙事空间中，通过情节上的深入、递进，体现出思想的深刻性，掌握小说独具匠心的叙事艺术和鲁迅作品的思想高度及美学品质。活动三：由阿Q这样一个可怜又可憎的人可以看出旧中国国民的劣根性，结合文本分析讨论这种劣根性形成的原因。明确：1．封建等级制度的烙印；2．封建传统思想的毒害；3．外来侵略的影响。补充：1.“自己被人凌虐，但也可以凌虐别人；自己被人吃，但也可以吃别人”（《坟。灯下漫笔》)2.鲁迅在《华盖集•忽然想到（七）》中道：“可惜中国人但对于羊显现凶兽相，而对于凶兽则显羊相，所以即使显得凶兽相，也还是卑怯的国民。”阿Ｑ和未庄的闲人都是如此的人。【设计意图】这一活动环节在明确鲁迅小说直面人性的基础上，结合具体故事情节，思考国民劣根性形成的原因，掌握小说从虚构的情节中反映真实的人性的文体特质。三、课堂总结《狂热日记》《孔乙己》《药》《一件小事》《故乡》都是同一时期的作品，是鲁迅对中国人集体精神病灶（国民劣根性）的呈现与反思，而《阿Q正传》通过阿Q这一虚拟形象展现真实、深刻的思想，是对这一阶段的清算与总结，或许正因为如此，这篇小说任务形象最丰满、情节最丰富、篇幅最长。四、作业布置100年前的鲁迅笔下的阿Q展现了旧中国国民的劣根性，90年前的沈从文《边城》里的翠翠展现出人性的善良与美好，但两人的命运都是悲剧，试从国民性的角度探究其原因。社会时代人际环境民风民俗精神心理《阿Q正传》辛亥革命的不彻底，半殖民半封建社会未庄人的冷漠、势利，没有同情和爱未庄封建等级、传统意识的束缚。精神胜利法，没有自我意识《边城》封闭、落后的社会环境，但现代文明已经侵入翠翠亲情与爱情的缺失道德伦理的禁忌，思想不开放含蓄内敛【设计意图】从“单元研习任务”出发，通过对比联读，探寻“时代镜像”，从千疮百孔的未庄到充满温情的湘西，从对国民劣根性的批判到对人性美的观照，引导学生探寻不同作家的精神脉络，理解大动荡时期社会时代的写真和有情怀的作家的时代担当，从国民人性的角度加深对文本内涵的理解，探究人物悲剧命运的成因，明确一个社会或环境健康与否就在于国民性，积极探索其中蕴含的民族心理和时代精神。附：《阿Q正传》学习表现性评价表评价项目评价内容定量评价一级（100%-90%）二级（80%-70%）三级（60%-50%）四级（50%以下）自评他评梳理情节（20分）1．能根据小说的情节发展，梳理主要事件。（20分）理解情节的精妙之处（50分）3．能找出描写阿Q的“行状”的共同点。（10分）4．明确第二、三章所叙事件的不同之处。（10分）5．能分析出第三章中主要人物出场顺序不能调整的原因。（10分）6.能从情节独具匠心的安排中，品读出鲁迅思想的深刻性。（20分）探究旧中国国民劣根性（20分）6．能通过具体情节归纳出人物身上体现出的国民劣根性。（10分）7．能结合文本，探究旧中国国民劣根性的形成原因。（10分）拓展延伸（10分）8．联读《边城》，能从国民性的角度探究人物悲剧命运的原因。（10分）定量评价汇总定性评价自评他评说明：1．定量评价：以分数来评定学生完成学习任务的最终情况。定量评价时，在相应项目的格子中写上应得的分数，然后对分数进行汇总，所得分数便是学生的最终成绩。

一级：表示任务完成情况很好，评价表中的项目内容能完成90%以上。二级：表示任务完成的情况良好，评价表中的项目内容能完成百分之七八十。三级：表示任务完成的情况一般，评价表中的项目内容只能完成百分之五六十。四级：