亚运明星猜猜猜 -四上写人课外补充习作教学设计

亚运明星猜猜猜——四上写人课外补充习作教学设计

一、教学背景《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间。”2023年9月，正值亚运会召开之际，看着国旗冉冉升起，民族自豪感油然而生。这些亚运明星不仅是父母的荣耀，也是你我的荣耀，更是国家的荣耀，他们都是我们值得追随的那道光。还有不少同学去现场观看，经历过，就有更深、更真、更纯的体会。从统编版教材的编排体系上看，与“写人”有关的表达训练要素是小学母语学习的长线目标，从二年级到六年级，随着年级的升高，该目标成螺旋式梯度上升。第二学段写人，重在引导学生把人物的某一方面的特点、印象最深刻的地方写清楚。于是，在四年级开展一次写人的课外补充习作，利用“亚运”这个元素，创设“亚运明星猜猜猜”这个写作情境：一猜外貌描写，学习外貌特写；二猜跳水精灵，习得动作写法；三猜亚运明星，迁移写作方法，一方面是引导学生关注社会，关注知识的广泛习作视野；另一方面引导学生在已有的写人经验的基础上，在任务驱动中深入学习运用多种手法从几个方面写出人物与众不同的特点，感受习作的快乐，增强表达的自信心。最后，创作“在班里布置‘你是我的荣耀’亚运明星墙”这个讲评情境，既让学生感受到习作的乐趣，同时培养学生树立正确的价值观、人生观，培养热爱祖国的情感。二、教学目标1.创设“亚运明星猜猜猜”情境，在任务驱动中明确写作要求以及思路，感受习作的快乐，增强表达的自信心。2.学习运用多种手法从几个方面写出人物与众不同的特点，尝试运用有新鲜感的词句。3.愿意与他人分享，感受习作的乐趣，能修改习作中明显错误的语句。二、教学重难点

学习运用多种手法写出人物与众不同的特点。尝试运用有新鲜感的词句。

三、课前任务1.了解喜欢的亚运明星，观看相关比赛视频。2.人物速写：描写一个最喜欢的亚运明星外貌，注意不要写出姓名。四、教学过程

板块一

一猜亚运吉祥物，品外貌特写1.

看背影，猜人物。①看亚运吉祥物琮琮背影，猜猜他是谁。②交流，说说理由。（抓头饰、衣服，从与众不同的外貌特点中猜出人物）2.

观眼睛，学外貌①播放亚运吉祥物宣传片。选择其中的一个吉祥物，介绍一下他除了头饰和衣服以外与众不同的外貌特点。（板书：外貌）②都说眼睛是心灵的窗户，这三个吉祥物的眼睛是很有特点的。出示范例：

宸宸的眼睛里藏着一颗“星”，那是一颗探索未知的好奇心。琮琮的眼睛像两扇小窗，他目光如炬，炯炯有神，让人觉得特别有力量。莲莲的眼睛总是笑眯眯的，像两道弯弯的月牙，看上去温婉可人。③交流阅读发现：描述眼睛特点时用上了比喻和联想，让人印象深刻。④小结：描述人物外貌的时候抓住他与众不同的特点，用上比喻和联想，语言更生动，形象更鲜亮。（板书：用比喻、联想）3.

对标准，细修改：对照修改标准修改课前完成的外貌描写片段。（修改要点：①抓住人物与众不同的外貌特点。②用上比喻和联想。）4.

朗读者，读习作：请每个同学都当一回“朗读者”，将觉得最得意的修改之处读给同桌听一听。（设计意图：课程标准明确指出，“写作教学应贴近学生实际”“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。杭州亚运会是国际社会上人们高度关注的事件，亚运吉祥物是孩子们熟悉又喜欢的人物，他们的外貌描写又很有特点。以亚运吉祥物的外貌描写为例子，引导学生在已有的写人经验的基础上更深入、更细致地去描写人物外貌，语言更形象，人物特点更鲜明。）二猜跳水精灵，习动作细描1.**段，猜人物：出示学生修改后的全红婵外貌特写，猜猜她是谁。2.聊人物，说印象：全红婵在亚运会上最让你印象深刻的是什么？（水花消失术是全红婵的特殊技能。板书：特长）3.看视频，观动作。①一起来到亚运超燃现场：播放全红禅跳水比赛。②有人说全红婵的跳水姿势是教科书级别的，刚才哪些动作让你印象深刻？③播放全红婵跳水的慢动作，补充动作的词。④跳水动词排序：跳水是连贯的动作，按照顺序理一理。4.写话：刚才我们把动作分解、细化，现在请看着板书，把这一个个动作串起来连成语段，细致地描写一下全红婵的跳水过程。比喻、联想不但适用在外貌描写，同样也适用动作描写。（板书：分解、细化）5.交流，评价：你觉得他哪个地方写的比较好？6.看范例，学方法：全红婵这一跳，将挑战高难度的207C。她站在高高的10米跳台上，全神贯注。时间似乎静止了一般。只见她深吸了一口气，伸展开双臂，如同一只张开翅膀的飞鸟。她双腿一蹬，跃向空中。她在空中抱紧双腿，向后翻腾3周半后像一根针一样笔直地扎入水中。落水的那一刻，水花好似被“擦除”了，只剩下一圈圈涟漪向外扩散。7个十分，全红婵这一跳，没有惊动水，却惊动了全世界。①你最欣赏这段话中的哪个句子？②小结：通过刚才的交流，我们发现，写一个特点鲜明的人可以从多个方面去思考，但一定要抓住他与众不同的地方。写的时候可以把动作分解、细化、串联，用上合理的比喻联想，这样表达更细致，特点更突出。③拿出红笔修改一下自己的片段，读给同桌听一听。（设计意图：动作描写是写人习作教学的难点，以孩子们很喜欢的亚运明星——全红婵为切入点，利用影像资料，引导学生认真观察画面，分解、细化动作，排序串词成段，最后在赏评中学会方法的融合运用。学生在一系列的活动中深化对动作描写的认识，巩固写法，效果显著。）板块三

三猜亚运明星，迁写作方法1.

看昵称，猜明星：亚运会上像全红婵这样的运动明星还有很多，打开信封里的纸条，四人小组里猜一猜。女子百米飞人哪吒

13岁滑板小将

中国“蝶后”射击双冠王

乒乓小魔王

泳坛一哥2.

说理由，探精神。①说说是怎么猜出来的？（这些名称都是粉丝们根据他们的特长赋与他们的特殊称号。）②这些运动明星独一无二的技术背后藏着什么秘密？（成功的背后是刻苦的训练，努力的拼搏，这就是亚运精神。）3..布置亚运明星墙，学习亚运精神：这些亚运明星不仅是父母的荣耀，也是你我的荣耀，更是国家的荣耀，他们都是我们值得追随的那道光。共同在班里布置“‘你是我的荣耀’亚运明星墙”。①选择一个最喜欢或最了解的亚运明星，用上这节课学习的方法记录下他在亚运会上的高光时刻（用上比喻、联想；分解细化动作）。别急着写出他的名字，待会儿让大家猜猜他是谁。②读习作片段，猜猜他是谁。③课后美化人物名片，粘贴上墙。

（设计意图：这些亚运明星不仅是父母的荣耀，也是你我的荣耀，更是国家的荣耀，他们都是我们值得追随的那道光。选择一个最喜欢或最了解的亚运明星，用上这节课学习的方法记录下他在亚运会上的高光时刻，共同在班里布置“‘你是我的荣耀’亚运明星墙”，既让学生感受到习作的乐趣，同时培养学生树立正确的价值观、人生观，培养热爱祖国的情感。）在本单元的任务驱动学习中，我们使用单元编制方式来设计目标性任务，用一条情境线串联起被一节节课分割的一个个知识点，使一节节课的教学成为有“情节”的“连续剧”，从而成为一个学习单元。第三大模块在学生独立习作之后，循环同学习作，给予学生相互学习，反思改进、修改完善的机会，也使学生的学习呈现出“实践—认识—再实践—再认识”的样态。在展示讲评阶段，教师在认真研读学生习作的基础上，寻找共性的话题，辅以精准的指导；对独具个性的优缺点，给予针对性的评价。这是检验任务解决程度、学生自主学习和小组合作学习效果最有效、最直接的方法。学生通过不断丰富自己的情感体验，可以将自己生活中的事情与情感体验写到习作中，表达真情实感，使得习作的情感更加饱满。在小学语文教学之中，教师可以在课堂教学中有针对性地开展情感课堂教学，通过传递榜样的正能量，使得小学生的情感获得启发与熏陶。这样不仅能给予学生写作灵感，也能培养学生正确的价值观。

（二）化整为零，各个击破

正所谓人不离事，事不离人，写人重在写事。要把事例写清楚、写具体，包含着多层面的能力，最主要的是能对人物进行细节描写，通过描写来突出特点。这是小学阶段习作教学的重点，也是难点。为了降低学生的畏难情绪，教师可以将完整的篇章写作化为片段练习，重点突破，反复训练，实现“短、频、快”的高效练习。如，把人物描写拆分成语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，按照不同年段，结合教材，进行课内课外的段的训练。如对于动作描写的一个小片段：

借助习作情境叠加策略可有效提升学生的习作思维的广度与深度。具体情境下的写作驱动和思维发展，能更好地体现语文学科工具性和人文性相结合的特点，能更好地体现学生语文综合素养和语文能力的提升。精心挑选、切换、比较、联结的习作情境，有利于培养学生独立思考、捕捉素材的能力；有利于培养学生关注社会，关注知识的广泛习作视野；有利于学生多种思维能力的形成与发展——逻辑思维、辩证思维、灵感思维、创造性思维得到发展；有利于学生语言文字运用能力在综合实践中不断提高。课你们准备好接受挑战了吗？（设计意图：创设情境，游戏导入，使学生兴趣浓厚地投入到习作学习中去）通过范文的阅读，对学生进行阶梯式的习作指导，引导学生逐步提高习作的能力，在习作中提出具体的要求，明确写作方法。学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象展现在读者面前观察动作，体会动作描写的连贯性；教师教学时，可以注意前后关联，帮助学生调动已有写人习作的经验，把握本次习作的要求，尝试写出人物的特点。引导学生观察和发现身边熟悉的人，可以通过“词语风暴”，用表示人物特点的词语激活人物性格特点，打开学生的思维。其次，在引导学生尝试抓住人物特点时，可以进行“人物聚焦”，由这些词语想到某一个人。再次，可以引导学生进行“事情回放”，由这个人以及表示特点的词，想到某一件事。最后，让学生“先说再写”，试着说一说，整理自己的习作思路；试着写一写，尝试练笔。当然，在指导学生给习作取题目时可以用上表示人物特点的词语。

在学生习作过程中，教师要引导学生抓住人物特点，选择最能体现特点的事情来写。在学生思考的过程中，鼓励学生说一说，说中辅导，写中指导，写后互评交流，让学生乐于动笔，易于表达。

板块二

亚运明星猜猜猜猜（二）任务一：“资格赛”选拔：看谁猜得快1.先来到第一关：“资格赛”选拔：（看谁猜的快）：第一位嘉宾是谁呢？仔细看，他来了播放视频：琮琮的阴影。猜猜他是谁？2.交流，说说你的理由是什么？预设：师：你关注到了他与众不同的头饰。师：你关注到了他的衣服。3.

看看你猜的对不对，播放完整视频。4.恭喜你们猜对了。他们是杭州亚运会的吉祥物——江南忆组合。像头饰、穿着、身材都属于一个人的外貌（板书：外貌）。外貌还包括——（头发、五官），接下来谁能选择其中的一个吉祥物，介绍一下他除了头饰和衣服以外与众不同的外貌特点。4.预设：莲莲：莲莲的眼睛像两只弯弯的月亮。琮琮：两只眼睛像两扇窗。4.

小结：你们太会观察了，都说眼睛是心灵的窗户，你们看这三个吉祥物的眼睛是很有特点的。莲莲的眼睛……设计师是这样说的，我请3个同学来读一读。在描述人物外貌的时候，就抓住他与众不同的两个特点，用上了比喻和联想，语言就更生动，特点就更鲜明。（板贴：用比喻、联想）（二）任务二：预赛角逐：看谁猜得对1.祝贺你们通过“资格赛”选拔，接下来进入预赛：看谁猜得对2.信封1：亚运明星猜猜猜水花消失术、女子百米飞人哪吒、13岁滑板小将崔宸曦、中国“蝶后”王雨霏、射击双冠王黄雨婷、乒乓小魔王、雅思组合黄雅琼、3.你们怎么猜出来的？这些名称都是粉丝们根据他们的特长赋与他们的特殊称号。（板书：特长）4.让我们一起来到亚运超燃现场：全红禅跳水比赛5.有人说全红婵的跳水姿势是教科书级别的，刚才哪些动作让你印象深刻？6.全红婵跳水的动作可以说是一气呵成、行云流水，你能快速地捕捉到这些动作，已经很了不起了。我们来看一下她跳水的慢动作。7.谁还有补充？8.跳水是连贯的动作，我们按照顺序理一理。（动作排序）9.刚才我们把动作分解、细化，（板书：分解、细化）现在请你看着板书，把这一个个动作串起来连成语段，细致地描写一下全红婵的跳水过程。注意，比喻、联想不但适用在外貌描写，同样也适用动作描写。10.学生写话。11.交流（2人）预设1：你觉得他哪个地方写的比较好？（用上了一个个动词，画面感很强，可以打90分了。）预设2：会学会用，两个小妙招都用上了，98分12.

我们来看看当时现场的解说员是如何解说的？你最欣赏这段话中的哪个句子？13.

小结：解说的时候是把两个方法融合运用，不是生硬地把动作串起来，融入了比喻、联想等一些修辞方法，是不是很精彩？拿出红笔修改一下自己的片段。14.

小结：通过刚才的交流，我们发现，写一个特点鲜明的人可以从多个方面去思考，但一定要抓住他与众不同的地方。写的时候可以用上合理的比喻联想，可以把动作分解、细化、串联。15.

同学们，全红婵水花消失术的背后藏着什么秘密呢？成功的背后是刻苦的训练，努力的拼搏，这就是亚运精神。（三）第三关：决赛大比拼：看谁猜得准1，其实像全红婵这样的运动明星还有很多，你还关注到哪个亚运明星？上课前，我听吴老师说我们班正打算布置一面亚运明星墙，真好，这些亚运明星不仅是父母的荣耀，更是国家的荣耀，他们都是我们值得追随的那道光。2.

那就一起来制作亚运明星人物名片吧，谁做的名片能张贴上墙呢？接下来就进入游戏第三关：决赛大比拼：看谁猜得准。（板书：猜）3.

请同学们选择一个你最喜欢或最了解的亚运明星，用上这节课学习的方法记录下他在亚运会上的高光时刻。先别急着写出他的名字，待会儿让大家猜猜他是谁。课后去美化，最后粘贴在墙上，我相信这么面一定会闪闪发光。2022版《义务教育语文课程标准》明确地把写作视为学生“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。同时提出了层次性的教学目标:“留心观察,学会想象”——“有独特感受和思考”——“语言积累”——“修改习作”——“切磋交流”——“展示和评价成果”。串起来看，正是写作的完整过程。这就要求习作教学必须着眼于习作全过程，不仅关注作品的最终生成，更要关注学生习作的过程。让学生在过程中发现习作素材、形成习作观点、养成习作习惯、展示习作才华，真正实现习作过程中的“表达与交流”。教学思考《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调拓宽语文学习和运用的领域，呼吁学生在丰富多彩的学习情境、富有挑战性的学习任务、积极的语文实践活动中，学习语言文字运用，发展语文核心素养。《关于作文教学的要求:“让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感。”可见生活是写作的源泉，兴趣是写好文章的基础义务教育语文课程标准》（2022版）指出：“善于引导学生留心观察生活、丰富见闻，珍视其独特体验和感受，积累习作素材，分享习作快乐与言说自我的表达欲求”。在教学过程中，我们应引导学生关注现实，关注知识的广泛习作视野，精心挑选、切换、比较、联结的习作情境，提高学生学生在综合实践中运用语言文字的运用能力，提升语文综合素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中，“课程总目标”明确要求“积极观察，感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验”；尊重儿童的生活现实，创造性地整合教材，依托地域和校本资源，进行适切有效的建构，指向小学习作的主题化生活，才是小学习作有效教学的积极赋能的应然选择。那么，使主题生活建构是一个习作教学的选择，我们可是实施以下几种路径：一、挖掘生活“趣点”，催化实践表达生活是写作的源泉，兴趣是写好文章的基础。教学时应引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中有趣的、感人的、有爱的生活画面，聆听生活中的声音，积累生活素材。学生生活的“趣点”可以从以下几个方面进行把握：第一，要顺应时令去安排，便于达到主题活动的环境要求。如冬季的玩雪，可以选择在一个特别的雪天，“雪景之美”和“雪天好玩”勾起学生的玩雪之趣，他们会沉浸在捉雪、赏雪、尝雪以及堆雪人和打雪仗的无尽乐趣中。是雪给学生带来了童年的特别礼物，带来了生命的灵感自由，带来了更多的飞扬遐想。第二，要站在学生的立场，找到贴近学生生活的项目进行策划。学生都特别喜欢竞赛类的小游戏，如“袋鼠跳”“贪食蛇”和“钻山洞”等游戏，每一个学生都可以在这样一场别开生面的游戏赛中感受到合作与竞争的盎然之趣。有了这些“趣点”的触发和催化，学生的习作表达闸门才会应时打开。二、聚焦生活“热点”学生在日常生活中有自己特定的生活圈，其中往往会有受到他们关注与喜欢的事物和问题，这就是他们的生活“热点”。生活中的“热点”对学生来说具有超强吸引力，他们易于从众跟风，易于成为效仿的践行者，还会因对新事物的好奇而去追崇。由于学生的年龄和个性心理特点，他们活泼好动，充满对童年生活的好奇与向往，乐于尝试，期待发现。针对这一特点，教师要善于融入学生生活，了解和把握他们的喜好，研究他们的生活习惯，同时要留心关注当下儿童文化生活的流行趋向和内容。有了对学生这样的观照，教师才能从学生的常态生活中去准确捕捉其生活“热点”，并据此生活“热点”去适时引领学生参与其中。三、勾连习作“感点”，促进写法迁移

“感觉是认识过程的开端,是一切较高级复杂心理现象的基础。”学生的学习往往是有感觉灵性参与的，这种感觉的形成，不论是感觉的数量还是感觉的质量，都是由学生自身的学习活动所决定的。也就是说，感觉的最后形成主要取决于学生学的活动，而不是教师教的活动。没有感觉的学习活动是不可能保证有效的，没有知识感觉，探究学习也是寸步难行的。因为知识认知要着眼于思维技能，思维技能需要及时转化为感觉。总之，活动的目标要瞄准学生感觉的建立及相应感觉能力的培养。学生的语文学习同样离不开感觉因素，在日常的语文读做写活动中一定也有随着学习进程深化，产生指向某一思维要素的感觉，这就是学习的“感点”。有了学习的“感点”生成，顺势跟着“感点”走，才能保证和促进后续学习活动的增值提效。变身“习作评价量规”，助推创意表达。《新课标》关于“课堂教学评价建议”中指出，课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。殷老师将总结出的三条“习作妙招”变身“习作评价量规”，借助评价引导学生反思学习过程。学生内化“抓住特点按顺序；功能其特有详略；运用方法巧表达”这三条习作评价标准，把握评价尺度，在评价中助力创意表达。“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，与“写人”有关的表达训练要素是小学母语学习的长线目标，从二年级到六年级，随着年级的升高，该目标成螺旋式梯度上升。第二学段写人，重在引导学生把人物的某一方面的特点、印象最深刻的地方写清楚。三年级上册第一单元习作话题是“猜猜他是谁”，这是本套教材编排的第一次习作练习，也是第一次写人的习作练习。本次习作以图示的方式，从外貌、性格、品质、爱好等4个角度提供了介绍同学的范例，帮助学生打开思路。第一次习作，重在激发学生的表达愿望和兴趣，习作时可以引用游戏活动贯穿整个教学过程，让学生“写一写，猜一猜，改一改”，只要能写出给人印象深刻的一两点就可以。第二次写人的习作安排在三年级下册第六单元，这次话题是“身边那些有特点的人”。跟第一次写人的习作比起来，这次教材多了写特点的方法指导。教材通过两个泡泡引提醒学生，人物特点可以通过一件具体的事情来表现，也可以通过一系列行为来表现。这次训练，目的让学生明白，写人的特点，可以通过一件