思维图引导小语高段略读课文教学的新探索

思维图引导小语高段略读课文教学的新探索【摘要】在获取文本信息时，小学生的思维还处在直观形象化的认知阶段，思维图对学生认知结构的优化、阅读方法的掌握及阅读能力的提高有着十分重要的价值。到了高段，略读课文在统编教材编排中地位也愈发重要，加上略读课文教学时间有限，教师更应致力于追求高效略读课堂。基于此，笔者尝试将思维图运用到略读课文教学中去，从时间维度将学习单设计分为“导学单”、“活动单”、“拓展单”三块，并围绕“激活图式”、“建构图式”、“创造图式”三方面展开，通过有效思维图来优化略读课文教学，提高学生自主阅读的能力，丰富学生的高阶思维水平，进一步提高学生的语文核心素养。【关键词】思维图

略读课文

高效

阅读能力

《教师教学用书》曾提出：“安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐渐培养独立阅读能力。”然而在实际教学实践中，略读教学的地位却略显尴尬，有的老师定位过高，把略读课上成精读课；有的又随意带过，将其上成自习课。其实，略读课文是培养和检测学生阅读能力的重要材料，也是语文课堂不可或缺的一部分。纵观统编版语文教材和语文课堂作业本，我们不难发现，统编教材对学生思维能力的要求更上了一个新台阶。以五下课堂作业本为例，其中的思维图就多达41处。作为精读课文的有机延伸，略读课文应是对精读课文所习得方法的实践运用。因此，略读教学应指向于学生阅读策略能力的培养和独立思维能力的提高，这一需求可以说是迫在眉睫。基于以上两点，笔者认为，教师要依据学生的学习经验，准确把握略读课文的教学定位，为学生构建起“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读体系，从而提升学生的文本阅读质量。因此，笔者尝试将思维图渗透到学习单中，试图借助形而可见的阅读工具，激发学生对略读教学的兴趣，进一步把握阅读策略，并将自主阅读的能力延伸到课内外。从而达到提高学生语文综合能力的目的。一、导学单：巧用思维图，变被动为主动捷克教育家夸美纽斯曾说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习是学生在课前自主进行的认知和探索活动，对还未接触了解过的课文进行阅读理解、提出疑问是非常宝贵且意义非凡的。对此，有效创造并运用课前预习单，不仅能还能激发学生的阅读兴趣，还能激活学生潜在的思维建构，与文本内容建立自主积极的联系。（一）重梳理，有的放矢为思考而教学是优质教育的主要目标之一。课前，教师通过图表形式的预习梳理单，可以帮助学生进行初步的思维探索和文本解读，同时，将学生的认知过程进行自主展开与呈现，便于开展后续的教学活动。例如，在执教人教版五年级下册的《红楼春趣》前，笔者让学生在预习课文时收集、了解相关《红楼梦》的资料，以便这些背景资料能更好地帮助他们理解课文内容。一般学生较普遍的做法就是通过百度等互联网工具进行搜索，复制粘贴大段内容，见图1。当然，也有的学生会将搜寻的资料做适当删减并且用简单序号罗列，如图2：

虽然做完这项搜集资料，学生或多或少都能获取到些许有价值的信息。但在进行课前交流时，大部分学生会选择拿着自己准备的资料一读了事。尽管看起来材料满满，准备充分，但其实交流的内容充斥了许多无效信息，而且机械地读也没有能真正存档到头脑中去。为了让预习更有针对性，笔者在预习单的设计上设定了需要搜寻资料的类别内容图（见上图

3），让学生能够通过预习单中的图式要求，激活并明确自己的预习目标，主动完成对资料信息的有效删减，并学会整合、归类。（二）习概括，提高效率到了高段，大部分略读课文的篇幅较长，如果学生不重视预习，在文本的学习过程中极易迷失方向，摸不清头脑。通过思维图的导学，学生必须学会主动熟知课文，并透过文本触及“血肉”，感受到文本的基础架构，并借助相应的线条以及简明的文字、个性化的图案等，对文本的结构层次做出自己的判断，这就是思维梳理和建构的宝贵过程。因此，笔者利用图式设计预习单为的是让学生能初步了解课文内容，提高教师课堂教学的效率。例如，人教版五年级上册的《月迹》是一篇按方位顺序描写的文章。在设计本课预习单的最后一题时，可以让学生以旁观者的身份，在扫除字词障碍，读通课文语句的基础上，利用图式绘制月亮的轨迹图：这样的设计意图是训练学生们从文本内容中提取有效信息，学会梳理和概括课文的脉络。从被动地了解到主动地获取知识是一个走近文本、深入文本的重要过程。这样做也大大地缩短了教师在整体感知课文教学上花费的时间。总之，图式预习单不仅能够帮助学生有效扫除基本知识障碍，理解课文内容。而且对教师教学来说，也提高了课堂效率，真正达到事半功倍的效果。二、活动单：借助图式，化繁杂为有序如果说课前的预习为学习课文积蓄了力量，那么课中的

“学习单”就是蓄势待发的动力所在。作为一种学习策略，思维导图在培养学生的阅读能力方面优势明显，因为学生在完成思维导图之前必须对课文要有整体的感知和深入的了解，并通过把握要点，理清脉络来填写其中的重要信息，这个过程，是学生深入文本的过程，也是阅读能力提高的过程。授之以鱼不如授之以渔。在略读教学课堂上，教师就可以根据教学目标给予一些“辅助梯”，如思维图、结构图，让学生通过自读自悟，不断提升阅读能力。（一）建构框架，突破重难点略读课文教学目标集中，教学重点突出。但在阅读方法上并不排斥精读，寻找适当的突破口，建构合理的思维框架，理清思维线索，在文章的重点、精彩之处，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，才能更好地实现略读教学的教学目标。随着《童年的发现》教学的推进，学生在初读课文，整体感知之后，教师便借助活动单来解读文本内容，主要引导学生自主提出“我的问题”，然后进行过程探究，并得出相应结论。通过活动单中设计的图式归类，学生可快速、清晰地梳理出文章的主要情节及脉络。这样情节直观的线性图式，形成了一个储存在学生脑海中的相互联系、情节递进推动的直观图式。简洁且一目了然。如图

5：（二）细化文本，丰富想象力从内容层面看，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性，每个单元由每篇不同的文章组成，它们互有联系又相对独立。依据文本内容设计思维图，会让对学生文本的理解会更深刻、更多元。学生经过自主阅读理解，再加上思维图内容的细化和补充。进一步加深了学生对文本的理解和感悟能力。例如在执教人教版五下的《梅花魂》时，笔者出示图式活动单（见图

6），让学生进行合作探究找到课文中写了祖父的哪几件事情，并画出相关语句。随后请小组派代表上来交流关键语句，读一读并说说感受。在学生交流的过程中，老师可顺势将学生所说的特点引导他们分类归整为“外貌、神情、动作”三部分，并且与活动单上的思维图相关联。课文讲了外祖父的哪几件事？照样子，将其他内容补充完整。图

6这样结合活动单的教学设计，不仅加深了学生的原有图式结构，也让学生更充分地体会到了本课的语言魅力，让他们从语言文字中提取到的知识更立体了起来。能通过抓人物的语言、动作、神态进行细节描写，不但能丰满人物的形象，也能让人物变得灵动，以此达到用阅读促进写作的目的。三、拓展单：迁移图式，变单一为多元思维导图具有很好的发散性和知识迁移作用，它能通过某种逻辑关系把相关的知识点构建的更为立体、清晰。对于小学生来说，将各种线条和符号作为可视化工具把不同内容的文本内容联系在一起，既形象生动又具可操作性。因此，拓展单运用思维图进行内容设计，让学生学以致用，不仅能够增强其自主建构的能力，更能实现其自主阅读的大步迈进。（一）类推，让思维可视化思维导图的特性让它可以用一种类比的模式呈现出不同文本的线索和重点，对于高段学生而言，掌握这种阅读方法并举一反三，是文本和策略的有效联结，学生头脑中的已有图式与新图式有效融合推进，能促使学生更高效地构建起系统的阅读框架。例如笔者在执教人教版五下的《金字塔》时，通过课堂作业本中图式的梳理（见图

7），我们不难发现，两篇短文虽说都在描写金字塔，但风格大相径庭。于是，顺承课中活动单，笔者在课后延展单中便设计了一题写作迁移训练：选择喜欢的方式介绍中国的万里长城。

篇目具体内容语言风格介绍形式《金字塔夕照》语言生动优美描写《不可思议的金字塔》介绍了胡夫金字塔及建造金字塔时的古埃及★我喜欢《

》的介绍方式，并能用这样的方式介绍中国的骄傲、世界文化遗产——万里长城。

图

7通过两篇不同类型短文的思维图比较阅读，学生对于写景散文和说明文的文体特点有了更深刻的体会和感悟。前者语言生动优美、娓娓道来，后者表达准确、一目了然。此时，教师引导学生完成从已知图式类推迁移到介绍世界文化遗产万里长城图式中的过程可以说是水到渠成，不但形成了完整的图式结构，而且更好地让学生体验了学有所用的价值。略读课文的定位是拓展、积累、运用。因此，在略读课文的教学中，教师要以本组文章特点为凭借，拓展相关或者类似的文章，使学生的阅读能力在运用中得到提升。（二）创造，使思维更优化思维图像一棵大树，是从一个大的知识上展开逐步发散的过程，这体现了知识的整体性和序列性。略读课文重在阅读策略的指导，抓“精”而非抓“全”，思维图的特性正好能做到有的放矢，并在原有的知识建构上推陈出新。站在学生的角度来思考课后延展单的设计，是为了让学生能够在具体的阅读实践和且行且思中发现问题，主动探究。在拓展单中，老师可以通过谋篇布局和中心意思与课文相近的文章来进行对比阅读。让学生能主动调出大脑中已存在的图式，创造性地完成理解阅读，不断强化和更替的阅读驱动力，是阅读思维整体架构的不断完善和发展的过程。纵观统编教材，我们不难发现：单元课文以主题组合，围绕主题选编课文，围绕主题安排各项学习内容，前后学习活动互相联系，每组教材是一个有机的整体。当学生凭借着已经学过的单元阅读经验，整合自己原有认知结构，碰撞新课文的过程就是创造的过程。例如，在结束执教《牛郎织女二》这课后，教师可要求学生结合本单元民间故事的特点设计情节图，见图

8：

此外，通过拓展延伸，布置学生课后阅读《民间故事》一书，选择你喜爱的民间故事并用你喜欢的方式画一画情节图”的作业。这一题以创建图式与课后阅读相结合，旨在让学生更进一步地了解民间故事的情节特点，让学生在进行阅读时通过脑部对信息文字重新处理加工，并提取出有效信息，最终所完成示意图。

也许最终图式画出来可能会不尽相同（见图

9和图

10），但这都是围绕着故事情节展开的，是学生宝贵的思维体验，学生也由此体会到了民间故事一波三折的特点。这个思考过程中出现的思维撞击，提高了学生的自主阅读能力，也培