浅谈儿童诗中低段课堂教学策略

浅谈儿童诗中低段课堂教学策略《语文课程标准》实施的总目标中，提到了这样一条培养目标，即：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。而儿童诗正是达成这些目标的良好载体。部编本一至三年级语文教材都编排了很多篇儿童诗，

可见诗歌教学之重要。可是，纵观以往的儿童诗课堂教学，却遗憾地发现儿童诗教学缺乏“诗意”。课堂中，经常看到这样地一幕：教师连续提问，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题。这种“满堂问”的教学，看似让学生感悟，却在教师的引导下偏离儿童诗本来的情趣，缺乏了诗歌学习特有的味道，儿童诗被肢解成残句片语，教师用解剖的目光对儿童诗做理性的分析，甚至于把儿童诗教学和叙事类文本教学混为一谈。在这样的状态下，学生的诗心正渐渐失去了跳动的脉搏，流动的激情的血液正慢慢凝固，本应激情飞扬的诗意情怀逐渐消沉。那么，如何让儿童诗教学发挥其真正的价值呢？笔者认为从儿童诗教学中“诗意”入手，能起到事半功倍的效果。一

、课堂导入，诗情洋溢语文是一门情感的学科，只有把学生带进诗境中，才能缩短他们与诗词的距离。因此，构建课堂需要智慧，引领学生需要智慧，促使学生的生命发展更需要智慧。1.

熏一点“文学味”魏书生老师说：“好的导语就像磁铁，能一下子把学生的注意力凝聚起来。”同样，教师富有感染力的导语往往能把孩子带入到诗歌所描绘的情境中去。因而，作为一堂课良好的开端——导语的设计是儿童诗课堂追寻诗意的点睛之笔。《青蛙写诗》是部编本一年级上册的一首儿童诗。诗歌中的雨点儿活泼，小青蛙可爱。教学这篇课文时，笔者先让孩子们听一听下雨的声音，然后说：“小雨小雨，沙沙沙，落在草地上，小草乐得哈哈笑。小雨小雨，沙沙沙，落在田野里，苗苗乐得挺直腰。小雨小雨，沙沙沙，落在屋顶上，屋顶乐得唱歌儿。小雨小雨，落在池塘里，咦，小青蛙要去干什么呢？”听着小雨的沙沙声，孩子们已然进入到绿意盎然的池塘，

“不见其诗，已闻其意”呀！可见，导语的巧妙设计是一种诗意建构的过程，激发孩子们内心情感的自然抒发，从而实现诗歌教化作用。2.散一点“孩子气”儿童思维是具体的，他们不喜欢空洞的咏叹，欣赏诗歌的时候，他们总是通过具体可感的事物去领会诗中的意境。因此，多媒体技术的运用无疑将学生带入生动形象的世界，从而在“诗意”中得到熏染。教学二下《彩色的梦》儿童诗第三小节时一个“拉”字和一个“请”字，表现了雪松和小鸟之间的友爱。上课时，笔者播放了一组色彩明丽，意境优美的儿童画风格的图片。笔者还在每张照片下配一句有趣的介绍语，如“瞧，小树们手拉手，小鸟放声歌唱，快活地去参加舞会呢！”在欢快而悠扬的音乐中，学生们张着好奇的大眼睛，不时发出阵阵笑声，还情不自禁地发出了感叹“森林真美啊！”“小鸟在雪松枝头唱歌呢”……孩子们稚嫩的语言透出浓浓的“孩子气”，诗意如细流潺潺流动于课堂之中，流动于幼小的心灵之中。3.生一点“冥思力”西方有位哲人曾经说过：必须有思者在先，诗者的话才有人倾听。儿童诗教学课堂上的“冥思”，是儿童调动已有知识、情感积淀与新问题情境碰撞时，产生的一种感悟。教学《四季》这篇课文时，学诗伊始，笔者一反常态，不出诗题，也不出诗句，而是让孩子们看着春夏秋冬的各种图片，静静看，用心听，然后想象说话：你看到了什么？听到了什么？想到了什么?静静的三分钟后，一只只小手迫不及待地举起来了，有的说：“我看到小草绿了，桃花红了，春姑娘睡醒了。”有的说：“大树撑着伞，邀请我来玩。”有的说：“树叶飘呀飘，好像一艘船。”……课未开始情先动,教师再相应出示课文中的诗句，孩子们深切地感受到大自然中的花草树木，生活中的锅碗瓢盆，一旦在写作时被赋予人的灵性时，就被写活了。孩子们深切感受到诗歌背后生长出来的旺盛的“冥思力”。课堂中的“诗意”需要这种“悟”中的安静，这种“安静”并不是静止和封闭，而是一种丰富的安静，是极具生命力的。二、课堂朗读，诗意缭绕读诗是一种语言的凝集，引导孩子们多读优秀的儿童诗作，来积累自己的语言，才能让诗的情感、诗的语言、诗的艺术一点一点地深入孩子们的心中。1.诵读，歌吟诗的旋律儿童诗具有丰富的音乐性。台湾的林文宝先生在《儿童诗歌研究》之《儿童诗歌的物质》中提出，儿童诗的特质就是音乐性。诗与散文的不同之处在于听觉上的感受，即诗歌具有丰富的音乐性，而这也是诗读起来富有自然美感的要素。儿童诗更是如此，诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复、摹声等，均增添了诗句本身的魅力，读起来朗朗上口、爱不忍释。而让孩子感悟这种韵律感最简单、最有效的方法便是诵读。笔者在教学二下《彩色的梦》这首儿童诗时，引导学生诵读这首诗的时候，采用了“用头打拍子”、“用脚和手打拍子”和“用心打拍子”等方式让学生很自然地把握住了诗歌的节奏诵读。同时，抓住诗歌中“绿了，红了，蓝了”这样的语言重复处，用师生合作诵读的方式形象地体会意境之美，色彩之鲜。不经意间，学生就感受到春天的生机盎然，多姿多彩。笔者牢牢把握住儿童诗学习的特点，巧妙地用多种诵读方法，“诵之如行云流水，听之如金声玉振”，不知不觉中学生就感悟到了儿童诗丰富的音乐性，也深深喜欢上了这首诗。课堂上，教师引导学生用自己的声音去诵读，用自己的方式去歌吟诗歌，充分发挥学生的多种感观积极体验诗歌表达的情感，这才能让课堂充满“诗意”。2.品读，领略诗的魅力王尚文先生说过：语文教学应当是学生的心灵与感受和课文作者在言语形成中的遇合，也就是把课文言语对象化于学生的心灵与感觉。儿童诗的教学也是如此。品读儿童诗，绝不会只是在获得一种知识、一些技巧，而是和儿童的体验、儿童的情感交织在一起的。笔者在《彩色的梦》一课教学中，有这样的一个教学片段：师：“脚尖滑过得地方，脚尖划过哪些地方呢？”快速默读这节诗，拿起笔圈一圈。生：草坪、野花、天空。师：从“滑”字中你感受到了什么？生：我感觉到彩色铅笔就像一个舞者在白纸上跳跃。师：请你当当这个舞者，尽情地旋转、跳舞吧……（学生演读）通过这个教学片段，我们不难发现：品读诗歌，如果教师还能引导学生抓住关键词细细读，慢慢品，领略其用词的细腻和微妙，才能真正做到入诗歌的情、诗歌的境，也才能真正读出诗里蕴含的情感和意境，自然而然地调动学生对主体对象情感的共鸣，使学生在读诗歌的时候，体验进入更高境界。三、课堂创作，诗心飞扬儿童的诗性逻辑涌动着儿童特有的天真幻想、灵性和自由。因此，让学生用诗性逻辑来创作诗歌，诗意在其间得到推进和升华。1.提供支撑，捕捉诗的语言儿童对文学知识的吸纳更具感性。在形象生动的儿童诗教学课堂中有意识、有序列地渗透一些儿童诗的创作技巧，更易于学生感受“诗意”。执教部编版一年级上册儿童诗《说话》时，笔者发现一年级小朋友对诗歌中的象声词表现出浓厚的兴趣。于是，抓住这个语言点展开教学，为学生创作提供了有效的平台，学生的诗歌充分得到了激发，带着鲜明个性的诗节相映成趣，汇成了一首属于自已的《说话》：小老鼠会说话，吱吱，吱吱。

小麻雀会说话，叽叽，叽叽。小树叶会说话，哗哗，哗哗。小雨滴会说话，滴答，滴答。

——王睿宇溪流溪流会说话，叮咚，叮咚。风车风车会说话，呼呼，呼呼。稻谷稻谷会说话，呵呵，呵呵。农民伯伯会说话，嘿哟，嘿哟。。

——吴涵钰2．感受生活，探寻诗的灵性语文的处延等于生活，生活是诗歌的内涵，是诗歌的核心。积极搜集和开发儿童的学习资源，将生活功能性地、事件性地引入课堂，让他们按照自己的经验世界去获得诗歌的意象，这样的课堂才更富有“诗意”。在学习儿童诗《四季》时，刚入学的一年级小朋友在校园里正度过了夏、秋两个季节。笔者充分利用校园优美的自然环境，带着学生走出课堂，观察夏秋的变化，聆听夏秋的声音。在观察前，笔者布置了要求：不光可以用耳朵听，还可以通过“望、闻、问、切”等方式调动自己所有的感官观察。通过有步骤、多角度地观察、倾听和交流，学生不仅感受到了自然的变化，还表达出了自己内在的心声：草坪绿绿，

他对足球说：“我是夏天。”——一杨钧树叶黄黄，他对甲虫说：“我是秋天。”

——贾昕豫阿基米德说：“给你一个支点，就能撬起整个地球。”孩子简直是天生的浪漫主义的诗人，对语言有着特殊的感悟能力。创作诗歌时，教师应引导学生从生活中自主观察、真切体验，变静态的语言分析教学为动态的言语感受学习，让学生从一般感受中寻觅独特感受，从共同感受中寻觅具体感受，自然而然触发诗情，从而最大程度地探寻出诗的灵性。3．鼓励想象，翱翔诗的天空有一位著名诗人曾说过：“一个人在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。”古人也曾言：“不学诗，无以言”。儿童本来就是一个最富有想象力的群体，让孩子们自由创造吧！只要打开他们思维的闸门，插上想象的翅膀，轻盈灵动的意境便跃然纸上。笔者班里有个小男孩特别喜欢踢足球，在读完儿童诗《太阳是大家的》后，他竟然将太阳和足球联系到了一起：小足球，圆溜溜，你进攻，我防守。小伙伴们踢得欢，太阳踢下西山头……多么富有童趣和天真啊！诗里的小伙伴，踢呀，踢呀，却踢出了神奇的效果，一脚就把西山的太阳当足球踢到山背后去了。正如法国哲学家巴什拉尔所说：“童年持续于人的一生。童年的回归使成年生活的广阔区域呈现