【《培育小学生数学思维教学法之探究》8200字（论文）】

培育小学生数学思维教学法之探究目录摘要 一、当前小学数学教学中存在的问题 2二、小学数学教学中问题存在的原因 3(一)教师自身，互动模式备课不足 3(二)教学方法，教师传统灌输教育 4(三)教材结构，教学内容脱离目标 5(四)教学评估，评估思想重视成绩 5三、思维教学法在小学数学教学中的运用原则与具体策略 6(一)小学数学思维教学应用原则 61.知识多样性原则 62.教学启发性原则 63.学生主体性原则 64.教学实践性原则 6(二)小学数学思维教学法的应用策略 71.巧用生活案例，开启思维之窗 72.融入动态教学法，提升思维创新能力 83.创设情景教学法，培养学生思维兴趣 94.融入教学资源，提升探索思维 9 参考文献 1小学生的年龄较小，思维尚未形成，但对未儿歌“数鸭子”中有一句“快来快来数一数，二四六七八”,教师可让学生利用加法来进行数学运算，2+4+6+7+8等于多少，这就将数学和音乐学科完2生数学思维可以提升思维广阔性，要让学生有利于学生更加一、小学数学教学中存在的问题影响。因此，小学数学教师应认识到自身存在的问题，及时进一是，教学经验化。很多小学教师的年龄比较大二是，教学习题化。很多教师利用“书读百遍，让学生不断做题，体会不同的数学题型，以此来提高小学不仅加重了学生的数学学习压力，还对学生数学思维在高年级孩子身上出现的频率更高，因为小学后期学生面临考试权威，导致小学生认为教师一切都是对的，即使学生有创新的想抽象，单一通过文本教学不利于学生理解，很难启发学生的思维。如教师在教导小学生“加减法”课程时，大多数学生只会套用公式计算，却不了解课程的意义、价值及使用一些文字性的总结，而小学数学知识的中包含很多几3组合图形认知比较浅，不能自觉对图形产生更直接的想象(一)教师自身，课堂互动备课不足很多小学数学教师在课堂上的上课方式通常选用“师讲生听”,对于一部分注意力兴趣对整体课堂氛围把控不到。随着网络科技的发备课材料，但存在一部分教师会照搬资源对内容的筛选况进行二次更改，选取更合适的题型或方法来授课。而一(二)教学方法，教师传统灌输教育4学生知识点掌握不够扎实甚至遗忘。因为有些教师例如，在学习“多边形内角和”时，部分教师就是利用之和为180°”直接告诉学生公式：多边形内角和=(边数-2)×180°,却不引导学生在多例如，四年级下学期中的解决问题策略中包含两种方法“画线段图”和“画示意图”数问题，教师应该及时调整教学内容，把重难点放在不完整成绩为主，兼顾的是大多数学生的学习情况，没有考虑学新思想、能力的学生被埋没，对小学数学思维教学的发展造5对老师和学生都是相对不公平的，老师的教学评估压力过大，迫生产生一定的学历压力，尤其对班里一部分比较薄弱的后影响。对教师的评估有时候也不能概括性的给出好与不好的总例如，在对一些学生进行访问搜集资料时了解到部分教师期，教师更愿意花时间在班级前二十或者前十名的学生身(一)小学数学思维教学法的应用原则数学知识是复杂而多样的，往往在同一题中，不用的角度可以获得不同的感悟，教师在开展教学工作时，要注意知识的多样性，帮助学生积累更多的知识，提升学生的多元思维。例如，数字是抽象的，而图形是具象的，将数字与图形进行结合，能有效提高知识的多样性，有利于学生进行理解和吸收。同时，在信息技术的发展下，教师还可以利用声音、图片、视频、动画等课件进行展示，将科学技术与小学数学思维教学结合在在新课改的目标下，教师不仅仅是将知识灌输给学生，更要的是提高学生的数学思维能力，促使学生可以主动思考和学习，提高学生发现问题和解决问题的能力。但小学生的思维还没发育完全，过于让小学生自主探索反而会让学生陷入思维误区，过于引导又不利于学生思考。因此，教师要掌握对学生引导的尺度，在适宜的时候进行启发，帮每个学生都是独立的个体，有其独特的主体性，而思维教学就是要启发学生的主体6思维，引导学生积极主动进行思考。之所以这样做，是因为很多教师、家长受传统教育理念的影响较深，每当学生进行思考时，都会控制学生的思维方向，导致学生成为一个学习机器。对此，教师和家长要尊重和理解学生的主体性，让学生尽可能自己去想、去数学思维的存在，就是一个实践与反思的过程，培养小学生数学思维，就是要提升实践动手能力，使学生在实践中获得真知，并反思自身存在的缺陷，不断提高自身的实践思维能力。之所以这样做，是因为数学知识较为复杂，教师直接灌输知识，不利于学课件，用多元信息技术手段来进行展示，并要求学生进行自主实践，有利于学生根据自(二)小学数学思维教学法的应用策略针对学生的实际思维情况来创新教学模式，将数学知识融入到数字过于抽象，小学生在学习知识时会难以理解，不明白葡萄、苹果、杨桃等等，引导学生进行运算。教师可在课堂家来观察一下，老师一共给大家带来多少种水果啊”?学生看到实体水果后，就能感知7发现，尤其是对于没见过的水果，既能保障课堂教学有多少个水果，并选出X个学生代表，将水果分发给这些学生，再要求学生根据这些信综上所述，将小学数学教学工作与生活中的内容结知识的敏感性，提升小学生的数学思维能力。促使小沉闷，无法调动学生的学习积极性，难以取得教学效果。将动实现多种教学互动，如学生与学生、学生与家长，例如，以佳一数学为例，教师在进行教学时，采用了flash动画教学模式，极具创新特色。所有教学内容都经过教师及专家对小学生的心理和成果。有这样一题，“桌子上有一个天平，在其右边有三个砝码，分别是2g、5g、10g,按照三个人分成一组，共同闯关答案，率先闯到最后一关予以学生精神或物质上的奖励。通过这种教学8高学生的团队协作能力。同时，这类的题目有不为动态思维教学法提供了便利。教师可充分利用flash课件来与家长进行互动教学，教师向家长传送课件，里面包含一些动画闯关题目、知枯燥、乏味的限制，还可以巩固学生在课堂上所学的知识。况进行打分，有助于教师了解学生的课外学习情况和知识点兴趣和能力，开发学生思维的深度和广度，为小学学习场景，让学生置身于场景中，从实际问题出发转与平移之前的异同点，经常会混淆知识点。对此，教师可佳一数学思维训练动画课件中有云白板教学辅助软件，在隐直尺、量角器等。教师也可根据实际教学情况，准备相应对图形进行平移或旋转操作。学生通过实际操作，可观察平移、学生的一些疑惑点也可通过实践来解决，能提升学9教师贯彻以“课本为王”的教学理念，仅对书本上的知识教师在讲解新课程之前，可对教学知识内容进行总疑难点。再通过网络来收集一些与知识相关的视频、图片，并进行整理，使其服务于教学讲解。例如，在讲解到“元、角、分”课程时，主要知识点是单位换算以及生活常识问题。教师可搜集一些文具、课本类的图片，并对学生进行提问，“一只铅笔是5(),十支铅笔是5()”。当学生回答完问题后，再引导学生思索，生活中哪些物品需要用到“元、角、分”单位的呢?在这种情况下，会马上提升学生的探索欲望，增强学生对生综上所述，将更多知识融入到实际教学中，能有效要求小学数学教师不要拘泥于形式和内容，创新更多、更新在讲解位置和方向时，可以搜集2020年9月份“美莎克”台风相关天气预报的视频，并将重要信息做成做标来进行讲解。既可以帮助学生学习新的知识点本文针对当下小学数学思维教学中存在的问题及原因做出了分析，对小学数学思维教学的运用原则和具体策略进行了阐述。经过这次论文创作，使本人对小学数学思维教学方法有了更深的理解。但从实际来看，本文研究还存在一些案例不够针对性等等。对此，我