情境教学在小学音乐课堂中的尝试与思考

在我国新课改和素质教育的背景下，小学音乐教学中，教师要改变应试教育的理念，加强学生的素质教育，促使学生全面发展。情境教学中学生可以沉浸在特定的场景中，通过歌词可以加强学生对音乐的理解，通过旋律有助于学生把握音乐中包含的情感基调，有助于提升学生的艺术素养。一、情境教学在小学音乐课堂中存在的问题在小学音乐课堂教学中，教师要思考情境教学存在的问题，从而提高课堂教学效率，以下具体分析情境教学在小学音乐课堂教学中存在的问题。（一）缺乏明确的教学目标在小学音乐课堂教学中，教师采用情境教学方式开展教学，缺乏科学的教学目标，导致课堂重点不突出，一堂课结束，学生并没有太多的收获，有些情境的创设偏离了新课标的教学要求，有些教师创设情境个性化地应用其他艺术表现形式，导致音乐课堂看似很精彩，实则教学效果不理想。有些教师由于教学经验不足，无法正确把握教学节奏，导致课堂教学出现了舍本逐末的现象。有些教师缺乏对学生音乐审美的正确引导，忽视了对学生艺术思维的启迪。（二）场景设置流于形式在小学音乐情境教学中，有些教学情境的设计流于形式，缺乏对场景的精细化设计，导致情境教学枯燥无味，甚至有些虚假，达不到情境教学应有的教学效果，因此教师应该根据教材内容科学设置教学情境，在情境中有助于学生体会音乐中的情感。（三）情境创设不科学在小学音乐教学中，教师的情境创设不科学，选择的素材缺乏针对性和代表性，同时教师创设情境缺乏精心的筛选和取舍。有些教师为了创设生动、活泼的课堂氛围，对所选材料没有进行有效的删减和编辑，导致出现了材料内容繁琐和学生学习积极性不高的问题；有些学生制作视频缺乏对设备的了解，导致教室投影的画面范围不大，有些后排的学生看不清楚投影内容；有些教师创设的情境主线很多，不考虑不同问题的内在联系和学生的接受能力，导致无法达到预期的情境教学效果。二、情境教学在小学音乐课堂中的尝试在小学音乐情境教学中，教师要科学设置教学目标，教学目标不能过高也不能过低，这样有助于教师合理安排教学内容，从而实现教学目标。通过创设情境可以让学生感受音乐，培养学生的音乐欣赏能力和音乐演唱能力，学生在特定的情境中可以掌握音乐知识和音乐技能，从而体会到音乐中包含的情感，因此情境教学在小学音乐教学中的作用非常显著。（一）利用多媒体创设情境在小学音乐课堂教学中，教师可以利用多媒体创设情境，利用多媒体教学可以加强对学生的感官冲击，学生可以利用多媒体欣赏音乐，有助于培养学生的乐感，同时有助于学生体会音乐中包含的情感。例如，对《让我们荡起双桨》这首歌曲的教学，教师可以利用多媒体给学生播放关于这首音乐的图片和视频，将学生带入情境中，同时教师引导学生欣赏图片和视频的画面以及歌词的美感。这首音乐的歌词非常优美，描绘了一群青少年在湖面上划船的场景，青少年在游玩的过程中心情非常愉悦、悠闲，这一画面反映了我国的安定与富强，代表着新一代青少年的茁壮成长，通过情境教学有助于学生体会这首音乐的情感，可以培养学生高尚的道德情操。又如，对《春天在哪里》这首歌曲的教学，通过生活化的情境可以增强学生对音乐的兴趣，教师为了让学生感受春天的五彩缤纷和绚丽多姿，可以利用多媒体给学生播放沙沙的春雨声、清脆的鸟鸣声以及春天的大自然景象，有助于学生感受大自然的春天气息，有助于学生在音乐演唱过程中注入自己的情感。（二）利用故事创设情境由于小学生都喜欢听故事，在小学音乐课堂教学中，教师可以利用故事创设情境，音乐教材中的很多音乐作品中都涉及一些故事，教师可以利用故事情节开展教学，通过故事情节可以吸引学生的课堂注意力，音乐课堂教学效果也会更佳。例如，对《小红帽》这首歌曲的教学，教师可以用生动的语言给学生声情并茂地讲述故事，通过创设故事情境，有助于学生理解这首音乐中包含的故事情节。另外，教师可以引导学生掌握这首音乐的音准，有助于学生准确演唱这首歌曲。（三）创设生活化的情境在小学音乐教学中，教师要善于创设生活化的情境，学生沉浸在生活化的情境中有助于增强学生的情感体验。在小学音乐教学中融入生活化的素材，可以使课堂教学充满生活化气息，有助于唤醒学生内心的情感，培养学生的道德情操。例如，对《新年好》这首歌曲的教学，教师可以先让学生查阅关于过年的习俗，在课堂上教师可以让学生发言，说出过年的习俗，包括贴对联、吃饺子、穿新衣、放鞭炮、走亲访友等，让学生沉浸在生活化的情境中，同时让学生了解过年的习俗，也会使学生在音乐课堂上更加专注，通过歌词和旋律可以激发学生的情感共鸣，有助于学生把握这首音乐的节奏和情感。（四）采用表演的方式创设情境由于小学生的性格活泼、好动，教师可以采用情境表演的方式创设情境，教师要科学地设计教学目标，组织学生创编情景剧，让学生根据角色进行表演，在表演过程中可以让学生身临其境地感受到音乐中的故事情节，有助于激发学生的音乐学习欲望。例如，对《歌唱二小放牛郎》这首歌曲的教学，教师可以组织学生设计情景剧，让学生根据情景剧表演。学生在情景剧表演过程中，对音乐的情感体验更加真实，在表演过程中可以让学生有自我展示的机会，学生对音乐的感受也会更加深刻。又如，对《大鹿》这首歌曲的教学，教师可以让学生根据音乐内容扮演老虎、兔子、大鹿等角色。学生可以表演大鹿对兔子的助人为乐行为，这种趣味性的表演符合学生的性格特征，在情境表演过程中不仅能让学生理解这首歌曲，而且可以展示学生的音乐才能，让学生在身临其境的感受中加强对音乐的情感体验，有助于学生掌握音乐知识，同时可以提升学生的音乐技能和音乐演唱水平。（五）采用提问的方式创设情境在小学音乐教学中，教师可以利用提问的方式创设情境，通过提问可以激发学生动脑筋思考，学生在回答问题的过程中可以再现情境，有助于学生体会音乐的美感。例如，对《踏雪寻梅》这首歌曲的教学，教师可以给学生设置问题：冬季雪地里有哪些景物？学生可以用语言描述冬季雪地里的景物，教师可以进行总结：冬天大雪纷飞，非常寒冷，大雪中的梅花不畏严寒独自开放。教师通过设置问题进行导入，可以让学生身临其境地感受冬天大雪纷飞的场景，可以开阔学生的视野，有助于学生把握音乐内容，培养学生的想象力，有助于提升小学音乐课堂教学质量。（六）创设游戏化的教学情境由于小学生的心理发展不成熟，学生的自控能力不强，教师可以根据学生的性格特点和心理特点开展游戏化教学。在游戏教学过程中，可以营造融洽的课堂氛围，有助于激发学生的音乐学习热情；在游戏教学中，学生可以积极思考，有助于培养学生的创新能力；在愉悦的课堂氛围中，有助于提升学生的音乐学习效率。例如，对《火车来了》这首歌曲的教学，教师可以组织学生开展游戏教学，创设游戏化的教学情境，教师可以提前准备好道具，让学生扮演司机和乘客，在学生游戏过程中，教师可以播放这首音乐，在寓教于乐的教学过程中可以使教学效果更加显著。三、结语综上所述，在小学音乐教学中运用情境教学法，可以加强学生对音乐的感受，可以培养学生的音乐审美能力。本文主要从“缺乏明确的教学目