2023年有关教学设计方案范文合集八篇

2023年有关教学设计方案范文合集八篇教学设计方案篇1

一、版本：人教版中学生物必修1

二、设计内容：第5章细胞的能量供应和利用第1节降低化学反应活化能的酶（第1课时——酶的作用）

三、设计理念

在实施新课程中，须要构建与新课程理念相适应的教学策略。依据新课程理念，中学生物重在培育学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导──探究”发觉式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式。本节课以“引导──探究”科学发觉的过程来学习科学探讨的方法为设计理念。符合《基础教化课程改革纲要（试行）》的要求：“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、合作学习、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”。该理念的运用有利于学生科学素养、协作精神的培育，有利于培育学生的创新精神和实践实力，有利于学生主动建构学问、发展实力、形成正确的情感看法与价值观。它不仅重视学问的获得，而且更加重视学生获得学问的过程及方法，更加突出地培育学生的学习实力。在问题的推动下、在老师的引导下，学生学得主动，学得主动，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

四、教材分析1．地位和作用

“降低化学反应活化能的酶”第1课时——酶的作用，主要探讨酶在细胞代谢中的作用。该内容以第4章第3节物质的跨膜运输方式中的主动运输须要消耗能量以及初中生物学“消化”为基础。学习本节利于“细胞代谢的学习”，利于选修模块中有关酶的应用、微生物发酵、蛋白质提取和分别等学问的学习。

2．教学目标

（1）学问目标：说明酶在代谢中的作用(Ⅰ)。

（2）技能目标：进行有关的试验和探究，按所设计的试验方案和步骤，正确完成相关的试验操作。学会限制自变量，视察和检测因变量的改变，以及设置比照组和重复试验(Ⅱ)。

（3）情感目标：①评价自己的试验结果，②参加沟通，听取别人的正确看法，维护或修改自己的方案和看法。

3．过程与方法

通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解”试验，感悟酶作为催化剂特点，及限制变量的方法。利用教材上形象、直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。

4．确定教学重、难点及解决方法教学重点：酶的作用。

[解决方法]利用学生对无机催化剂的学问基础切入，引入酶的学习。通过试验、资料分析得出酶的作用。自然界中的生命现象都与酶的活动有关，活细胞内全部的生物化学反应都是在酶的催化下完成的。在人体内，大约每分钟要发生几百万次的化学反应，这么多的化学反应之所以能在常温、常压下进行，完全是因为酶的作用，酶是一种什么样的物质？在化学反应中是怎样起作用的？明显应是本节课内容的重点。

教学难点：①酶降低化学反应活化能的原理。②限制变量的科学方法。

[解决方法]①利用教材上形象，直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。②通过比较过氧化氢在不同条件下的分解试验，感悟酶作为催化剂特点，及限制变量的方法。活化能这个名词在中学生物教材体系中是第一次出现，无论是学生还是老师对这个名词都很生疏。化学反应之所以能进行，就是达到反应所需的活化能。在酶的作用下，原来不能进行反应的物质发生了反应，是增加了反应物的自由能，还是降低了反应所需的活化能？通过试验和类比，必须要让学生理解。

教学设计方案篇2

写作水平的凹凸是语文综合实力的表现，而初中阶段是培育写作实力的关键时期，因此初中语文老师在写作教学中肩负着特别重要的任务。现实中，许多老师投入了大量的时间和精力在写作教学上，但效果并不志向，不少学生仍旧谈“文”色变，惧怕、厌恶写作文，写出的枯燥乏味，无病呻吟，缺乏真情实感。面对现状，初中语文老师必需重新谛视以往的教学方法，从培育学生的热忱和爱好入手，对写作教学进行系统化的探讨。

一、培育学生真情实感，提倡真情写作

学生的作文之所以出现一模一样，枯燥乏味的状况很大程度上是因为缺乏真情实感，而缺乏真情实感的缘由是学生远离了生活。繁重的课业负担使学生奔波于学校和家庭，单调的直线生活导致他们无暇视察和体验生活，无法从生活的土壤里吸取养料。因此要提高学生的写作水平，就必需让作文回来生活。

首先，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生走出教室，走进生活。始终以来，许多初中语文老师为了应付升学考试，只是一味地强调写作的技巧、章法，更有甚者竟然要求学生背诵范文，这样的教化模式很简单导致学生的厌学心情，从而出现大同小异、苍白呆板的。“情感是的生命”，写作灵感正是于生活，所以老师要带领学生走进大自然，感受四季轮回和生命的力气；走进社会，体验人情冷温煦生活的真谛。老师要常常带领学生进行实践调查，深化社区，深化农村，并把视察到的簇新事物一一记录下来，丰富自己的经验，这样写出的作文才能细腻、详实，有真实的生活，有真挚的情感。

其次，加强课外阅读，丰富学生的情感体验。古今中外的经典作品往往集自然之美、生命之美、人性之美于一体，无一不是作者真情实感的结晶，老师在引导学生阅读时，将整个身心融入作品中，身临其境感受作者的喜怒哀乐，将“作者情感”与“自我情感”自然融合，丰富学生的情感体验，从而提高自身的写作实力。

二、合理利用博客，弥补传统教学方式之不足

初中阶段的学生新奇心强，易于理解和接受簇新事物，喜爱追逐潮流，尤其是现代互联网技术的快速发展，变更了学生以往的沟通方式和学习方式，因此语文老师应针对学生热衷网络的特点，将博客引入写作教学中，激发他们的写作爱好。

时下博客作为一种流行的网络写作方式，越来越成为现代社会志向的写作工具。博客内容可谓应有尽有，能够给读者带来方方面面的文化学问，它开放性强，能够有效地实现资源共享，同时让作者与读者的沟通更加便捷。因此将博客引入写作教学可以弥补传统教学方式的诸多不足：首先，能够激发学生的爱好，调动写作的主动性，“爱好是最好的老师”，以往学生的作文之所以空洞枯燥，很大缘由是他们对写作没有爱好，怕写作文，厌写作文，为了应付而不得不“无病呻吟”，而博客的运用迎合了学生热衷网络的特点，他们可以随时把对生活的感悟和思索发表在博客上与别人共享，也可以通过阅读别人的博客来丰富自己的思想和学问，久而久之不仅能够激发写作爱好，还能养成写作习惯。其次，将博客引入写作教学还能为师生的互动搭建一个平台，以往学生的写作训练都是通过周记、命题作文的形式进行的，师生之间的沟通也仅仅是通过老师对纸质作业统一批改进行的，反馈信息滞后，沟通渠道单一，师生很难尽情地沟通，而在博客平台这样一个开放的环境下，学生成为学习的主子，依据自己的爱好和心情随时书写，老师作为参加者可以随时阅读与评论，双方的沟通完全不受时空的限制，形成良好的互动；再次，将博客引入写作教学能使学生获得丰富的课外学问，学生可以依据自己的爱好爱好来阅读、转载和评论，在这个开放、共享、互动的环境里获得课本里没有的信息，扩大自己的学问面，提高写作实力。

三、运用同伴评价，提高学生写作实力

同伴评价，就是同学之间相互批改作文，写评语，给成果，让每一位同学都参加到作文评改活动中来，这既是一个相互学习的过程，也是一个相互激励的过程。比如写作实力稍差一点的学生通过批改写作实力较高同学的作文可以得到一个学习的机会，对于自己写作水平的提高起到肯定主动作用。另外初中阶段的学生都有着剧烈的自尊心，许多同学不情愿让别人看自己的作文，尤其是写作实力不好的同学，他们往往觉得难为情、丢面子，在初中语文写作教学中运用同伴评价，目的之一就是为了激励这部分同学，为了保住“面子”，不被同学笑话，他们会尽最大的努力写好作文，而不只是应付，久而久之就会养成良好的写作习惯。在教学实践中我们发觉，绝大多数学生在批改作文的时候都比较细致，尤其是对错别字的修改和近义词的选择比较精确，可见通过同伴评价还能加深学生的语文基本功。因此，在作文教学中运用同伴评价是提高学生写作水平的一个有效方法，使每一个学生都参加到作文评改活动中，发挥了学生的主体作用，在相互学习，相互激励中调动起学生对写作的主动性。

四、加强老师修养，共享写作阅历

除了加强对学生的引导和训练之外，语文老师加强自身的修养也是至关重要的，所以写作文不单单是学生的事，也是老师的事。当老师给学生出了一个作文题目之后，应当与学生一起思索如何构思，如何行文，老师不但要发号施令，还身体力行，只有这样，才能和学生共享写作的阅历与乐趣。

假如教写作的老师不会写就犹如教游泳的老师不敢下水一样，是无论如何都教不好学生的，所以，要提高学生的写作实力，老师不仅要“言传”还要“身教”。在教学实践中，一些老师的做法颇具借鉴价值：如平常常常在个人博客上练笔，当学生作文出现较多问题的时候，就自己动手，并且同一题目写好几篇，跟学生的作文放在一起进行探讨评析。

综上所述，初中语文作文教学是一项长期而系统的工程，须要老师不断改进方法，不断总结阅历，努力运用各种技巧培育学生爱好，提高学生的写作实力。

教学设计方案篇3

整个教学流程以书虫闯关的形式绽开，每一关的内容如下：

一、书虫第一关

读下列词语：

季羡林

水浒传

彭公传

绿林英雄

三侠五义

中西贯穿

古今贯穿

文理贯穿

二、书虫其次关

1、这篇课文写了什么?

2、这篇课文与其他课文比较，有什么不同?

3、说出文中你最感爱好或不明白的地方。

三、书虫第三关

1、书虫鉴定会：

季羡林和苗苗算不算书虫?在文中找出理由。

2、这两个书虫有什么不同?

四、书虫第四关

1、通过学习课文，你觉得采访要留意什么?

2、假如让你采访一位作家，你会提出什么问题?

五、书虫第五关

1、想对小苗说些什么?

2、想对大树说些什么?

3、想对自己说些什么?

六、作业

1、采访一个想采访的人，写下采访记录。

2、凭想象写作者与书中人物的对话。

这一设计可以给我们肯定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若老师的课堂调控实力强，则可以生成很多精彩;若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细微环节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是老师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课如同李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来清香缕缕，回味起来余香袅袅。

教学设计方案篇4

〖学问实力目标

１、快速阅读课文，概括课文内容要点，理清文章的思路。

２、领悟运用比方这一修辞手法的妙处。

３、初步学习说明文的基础学问。

〖情感目标

培育学生视察自然的爱好和留心自然现象的习惯。

把握课文主要内容，理清写作思路，初步驾驭说明方法。

导入新课──整体感知──研讨探究──巩固练习

二课时。

第一课时

〖教学目标

学问实力目标：

１、快速阅读课文，概括课文内容要点，理清文章的思路。

２、初步学习说明文的基础学问。

情感目标：培育学生视察自然的爱好和留心自然现象的习惯。

〖教学重点

把握课文主要内容，理清写作思路，初步驾驭说明方法。

一、导入新课

唐代诗人刘禹锡在《竹枝词》中写道，东边日出西边雨，道是无晴却有晴，生动地描绘了一种好玩的天气现象。天气的改变也自有它的规律，自有它的征兆。现在，我们来看一组图片，你能说出它们与天气有怎样的关系吗？今日我们来学习一篇科学小品文《看云识天气》。

１、出示学习目标。

２、说明文：

说明方法：下定义、打比方、作比较、分类别、列数字、图表说明、事例说明。

二、整体感知

１、检查预习生字状况：

峰峦一霎那点缀绫纱

充满晕头转向月晕倒塌

２、依据释义写出词语：

一会儿，形容时间极短。（峰峦）

事情显露出来的迹象。（预兆）

灵巧美丽。（轻快）

（烟尘、雾气、水等）充溢、布满。（充满）

即将出现的迹象。（征兆）

崩裂而倒塌。（倒塌）

３、默读课文，思索：

⑴云和天气有怎样的关系？切合文题揭示云和天气关系的词语是什么？它运用了哪种说明方法？

明确：云就像是天气的招牌，打比方。

⑵有关云和天气的关系，作者从哪些方面说明的。找出标出说明角度改变的句子。

明确：从云的形态，云的光彩两个方面介绍云和天气的关系。

⑶本文主要介绍了哪些云及其光彩？它们各有怎样的特征？分别预示怎样的天气状况？

做练习册Ｐ５９其次题。

形态改变天气征兆产生分布状况及色调天气征兆

４、说明方法：分类说明法是把事物根据肯定的标准分为若干类别，再加以说明的方法。这种分类别的说明方法不仅能把不同事物的不同特征说清晰，而且会使说明的条理更清晰。

说明依次：逻辑依次。

其次课时

〖教学目标

学问实力目标：

１、语言训练。

２、初步学习并运用说明文的基础学问。

情感目标：培育学生视察自然的爱好和留心自然现象的习惯。

〖教学重点

语言训练，初步驾驭说明方法

一、研讨探究

１、本文是一篇介绍科学学问的说明文，但语言生动，对云的描摹也细致形象。作者主要采纳了哪些修辞方法？运用这些方法有何好处？

学生齐读第一段，完成练习册Ｐ５９第３题。

老师讲解：记叙文中，比方是一种修辞手法；说明文中，运用比方来说明事物，叫比方说明，简称打比方。课文中打比方的运用，使文章生动活泼，饶好玩味。

二、语言训练

１、学生在课文中画出运用比方、排比等修辞方法的句子。

２、仿照课文造句。

示例：天上的云像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马

造句：

远处的.霓红灯亮了，

夜幕四合，四周的群山

三、老师小结

本文介绍了种类繁多的云及云的光彩，但文章层次清楚，很有条理，关键在于作者选取了合理的说明依次。先说什么，后说什么，作者做到了心中有数。另外，作为一篇科普说明文，作者写得特别生动形象，这得益于运用了恰当的修辞方法。除此外，更重要的是对于自然现象的细心视察。其实，只要我们做生活的有心人，擅长视察，一样可以写出精彩的文章来。

四、拓展延长

１、《三级讲练》课外阅读。

２、积累沟通自己收集到的有关云的谚语、成语、俗语、诗词等。

五、布置作业

留心自然界的各种现象，写一则视察日记。

教学设计方案篇5

一、教学目标

(一)学习本文把说理、举例、设喻三者很好地结合起来说明事理的方法。(二)重点驾驭实词表中“上”、“法”等10个实词和“而”、“所以”等虚词的用法。(三)使学生相识客观事物不断改变发展的规律，懂得人的相识也应随着客观事物的改变而不断改变的道理。

二、难点、重点分析

(一)重点词义析疑(包括实词和虚词)

法先王之法：效法、取法;法令制度。前一个是动词，后一个是名词。

人或益之：有的、有的人。代词。人或益之，意思是说，人们有的益补它。

虽人弗损益：虚词“虽”有虽然、即使两种说明，依据上下句关系选择恰当的说明。这里的“虽”应讲成即使，有假设存在某种状况的意思。

凡先王之法：凡是，表示概括。

先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。

察己、察今：明察。

古今一也：一样，一样。

以近知远：形容词用作名词，近处的、远处的。

以所见知所不见：“所+动词”的固定结构，相当于名词，即见到的，没有见到的。

堂下之阴：阴影，影子。指日月的影子。

日月之行：运行。

先表澭水：标记，标准，名词作动词，设标记。

循表而夜涉：标记，标准，名词。

千有余人：相当于“又”。

益多矣：增加。益多，指河水涨了很多。和“益之”、“暴益”不同。

所以也：……缘由。所以败，失败的缘由。

有似于此：类似，像。似于此，像这种状况，或，和这种状况相类似。

遵守法律而弗变：遵守、遵循，这里有贬义，即墨守、保守。

向之寿民：从前;长寿者。即原来可以长寿的人。

因时而化：依据、依照;改变。即依据时代的改变而改变。

是故：因此。

非务相反：要求得到、追求。务相反，肯定要有所不同。

时势异也：时代，形势。时势异，时代和形势不同了。

以故法：用;旧。用旧有的法令制度。

为其国：治理。

时已徙：变迁。

人问其故：缘由，原因。

其父虽善游：虽然。

(二)本文中心论点是什么?

学生探讨后老师小结：本文的题目揭示了中心论点。“察今”，即明察当今实际状况。本文针对当时有些人鼓吹效法先王反对变革的错误思想，提出了应当随着时代的变更来制定法令制度的主见，即“世易时移，变法宜矣”。

(三)本文的基本观点就是制定法令制度应当从当今的实际状况动身，对这一观点我们应当怎样评价?

分析：这一观点是有进步意义的，因为作者反对的是“法先王之法”的顽固守旧的思想，提倡的是变法革新从实际动身的主见，这对于推动时代、社会的向前发展，无疑起到了主动进步的作用。但是作者说“先王之所以为法者，人也”，主见以人为依据，从人动身，来制定法令制度，这就掩盖了统治阶级制定法令制度的阶级实质。在阶级社会里，一切法令制度都是为肯定阶级服务，不行能有，也从未有过为全部“人”服务的法令制度。这是作者相识上的阶级和时代的局限性。

(四)文章的层次怎样划分?

分析：总的说文章可分为两部分：第一部分(1～2段)提出“察今”的论点，即制定法令制度要明察当今的实际。其次部分(3～6段)进一步论证论点，提出“世易时移，变法宜矣”的主见。

第一部分。

开头用设问句提出了先王之法不行效法的观点。为什么先王之法不行法呢?两个缘由。一是“先王之法，经乎上世而来”，在漫长的年头里，“人或益之，人或损之”，已非原来面貌，所以不行效法。二是“先王之法，有要于时”，既“有要于时”，那么，“时不与法俱在”，就要随着时代的改变来制定适应现实的法令制度了，而不行效法先王之成法。分析了这两个缘由之后，作者提出了“释先王之成法，而法其所以为法”的主见，以“先王之所以为法者，人也，而己亦人也”为依据，提出了“察今”的中心论点，就是说，制定法令制度，要明察当今的实际。

其次部分。

以“世易时移，变法宜矣”为核心，从多方面论证中心论点。这一部分里，作者讲寓言故事、打比方，反复强调先王之法与现实状况已经不适应了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好国家，就要变更先王之成法;“世易时移，变法宜矣”。这就进一步证明，明察当今的实际状况，制定相宜的法令制度对治国是非常重要的。

(五)文中举了什么例子，论证了什么问题?

分析：第2段提出了“察今”的观点，列举了日常生活中常见易懂的三个例子：“审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变;见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也。尝一脟肉，而知一镬之味，一鼎之调。”这几个例子说明白“以近知远，以今知古，以所见知所不见”的道理，从而论证了“察己则可以知人，察今则可以知古”的观点，治理国家不行效法先王之成法，而应当在“察今”上下功夫。

(六)文中什么地方用了这种方法?论证了什么道理?

分析：第4段在提出了“世易时移，变法宜矣”的观点之后，以良医治病为喻进行论证。由“病万变，药亦万变。病变而药不变，向之寿民，今为殇子矣”，讲到治国的道理：“凡举事必循法以动，变法者因时而化”，“因时而化”就是要察今、变法，从而论证中心论点。

(七)本文讲了哪几个寓言?各说明白什么道理?各包含怎样的寓义?依据这三个故事可以推断出怎样的结论?

分析：本文讲了三则寓言，各有不同的寓意。荆人袭宋夜渡澭故事，讽刺了不顾时间条件的不同而死守古法的人，旨在说明时间不同了，条件就应有所改变，做事就应从详细的时间条件动身，而不能因循守旧。楚人缘木求鱼的故事，讽刺了不顾地点条件的不同而死守古法的人，旨在说明地点不同了，条件就应有改变，做事就应当从详细的地点条件动身，而不能因循守旧。引婴儿欲投江中的故事，讽刺了不顾人的条件不同而死守古法的人，旨在说明人不同了，条件就应有改变，做事就应当从详细的人的条件动身，而不能因循守旧。这三则寓言是从时、地、人三个不同的角度论证了“察今”的重要性，“世易时移，变法宜矣”。

(八)上面探讨了比方论证和用寓言故事论证这两种方法，运用这两种方法论证事理有什么作用?

分析：主要作用是把比较抽象、困难的道理讲得形象详细、浅显易懂。同时，也能使文章内容更丰富多采，更吸引读者。

(九)请说出课文中有关说理、举例、设喻的段落，并谈谈这三者较完备地结合的好处?

分析：第一部分(1～3段)，重在说理，兼有设喻、举例;其次部分(4～6段)，重在设喻、举例。这三者很好地结合，使文章的论据足够有力，深刻透彻。特殊是文中的精譬设喻和寓言故事，使深邃的道理通俗化、抽象的理论详细化。避开了文章的枯燥乏味，加强了文章的劝服力气。这种写作方法是值得学习的。

(十)本文的基本观点寓含着什么哲理?

分析：本文的基本观点“世易时移，变法宜矣”寓含着这样的哲理：世界上的事物是改变发展的，人们的相识也应随着事物的改变发展而不断更新。这种朴实的唯物辩证思想，在秦国行将统一中国的时代，有主动的进步意义。在今日，这种思想，对于我们进一步改革开放、解放思想，反对主观主义、教条主义，加快四化建设步伐，仍有肯定的借鉴作用。

三、教学过程设计

(一)板书课题：察今《吕氏春秋》

(二)解题。

察今，篇名，是《吕氏春秋·慎大览》中的第八篇。《吕氏春秋》是秦相吕不韦的门客集体编撰的。今本分12纪、8览、6论，共26卷，约20万言。(以下引导学生阅读课文“预习提示”其次节：“《吕氏春秋》160篇，……所以它是一部探讨先秦学术思想的重要资料。”)课文节选了《察今》的一部分，主要阐明白法令制度应当随着客观形势的变更而有所变更;制订法令制度必需明察当今的实际状况。(以下引导学生阅读课文“预习提示”第三节：“文章……关系弄清晰。”)

(三)写作背景、《吕氏春秋》和吕不韦简介。

1.《吕氏春秋》是在吕不韦任秦国丞相期间编写的。吕不韦起先任丞相是在秦庄襄王元年(前249)，罢相在始皇十年(前237)，正是秦统一全国的前夕。当时秦的变法已有百年历史，但六国中反对变法的大有人在。秦始皇三十三年(前214)“焚书”，就是由齐人淳于越提出“师古”引起的。这篇文章就是针对“师古”的主见写的。

2.《吕氏春秋》是杂家代表著作，其编写经过见于《史记·吕不韦列传》：“吕不韦乃使其客人人著所闻，集论以为八览、六论、十二纪，二十余万言。以为备天地万物古今之事，号曰《吕氏春秋》。布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士来宾有能增损一字者予千金。”内容以儒、道思想为主，兼及名、法、墨、农及阴阳家言。目的是为秦统一天下、治理国家供应思想武器。

(四)分析文章结构。

说明：这里只要求作粗略的分析，目的是便于诵读分段。在学生基本上达于成诵后，再作比较具体的说明。

1.先划出各段的关键语句。(用探讨方式进行)

第1段：“先王之法”“不行得而法”。

第2段：“释先王之成法，而法其所以为法”。

第3段：“其时已与先王之法亏矣”“而法之”，“岂不悲哉”。

第4段：“世易时移，变法宜矣”“夫胜利名者，此先王之千里也”。

第5段：“时已徙矣，而法不徙”，则难治。

第6段：“以此任物，亦必悖矣”。

2.提出下列问题，要求学生简答：

①作者对“先王之法”是否持肯定否定的看法?(不是，他认为不能照搬“先王之法”，但要学习先王制定法令的精神和原则。)

②文题是“察今”，这跟学习先王制定法令的精神和原则有什么关系?(先王制定法令的精神和原则就是从当时人们的实际状况动身的，学先王就要学习这一点，所以必需察今。)

据此可见，第1、2段为第一部分，论述先王之法不行得而法的道理，提出“为法”必需“察今”的观点。

③第3～6段大部分是设喻——分别以人、事、物设喻，这些设喻的共同点是什么?

由此可见，这四段可合并为一个部分，大意是：讪笑不知察今者的迂阔悖谬。(要指出各个设喻的角度不同，喻意也有微小差别，要放到下面去分析。)

(五)诵读第1段。

1.提示和疏通文义。

①留意对设问的回答：前一答形式上是否定句，实质上是说明;后一答“为其不行得而法”是正意所在，二答依次不能颠倒。

②“损”“益”是固定的反义词，类似的有“徐疾”“优劣”“虚实”“浮沉”等。

③既有“损益”，自非原法，故“不行得而法”。

④“虽”，这里表示假定，相当于“即使”。这是退一步的说法。为什么“虽人弗损益，犹若不行得而法”呢?这要留待下文作说明。

(以上内容也可以采纳提问形式使学生了解。)

2.学生自读三四遍后进行检查。

(六)诵读第2段。

1.提示和疏通文义。(也可采纳提问形式，下同)

①“要”，求也，引申为须要。“有要于时”就是时代的须要，这是推论的前提。

②“凡先王之法……犹若不行法”是说明上段末句的，“法虽今而在”呼应上文“虽人弗损益”。

③由“不行法”引出新命题：“释先王之成法，而法其所以为法”。即不学条文学精神之意，已伏“察今”二字。

④为了突出先王为法的精神，用设问方式，又重复了“问点”(即“先王之所以为法者”)。

⑤“故察己……人与我同耳。”水到渠成地提出全文的中心论点。“古今一也”应读为“古今/一也”，意思是，古今的道理是一样的，指法令的制定必需适应时代的须要。

⑥“贵”，这里是“以……为贵”的意思。这句话也可以写成“贵乎以近知远……”，可译为“贵在……”。

⑦“日月之行”“天下之寒”“鱼鳖之藏”的“之”，都是助词，只有调整音节的作用。

2.学生分层练习诵读。

第一层：‘凡先王之法……而己亦人也。”

其次层：“故察己则可以知人……一鼎之调。”

3.检查背诵。

重点是其次层。假如学生背不好，可以这样提示他们：本层有三组排比句，第一组采纳“察……则可以知……”句型，是总提;其次组采纳“以……知……”句型，是分提;第三组采纳“……而知……”句型，是举例。

(七)诵读第3段。

1.提示和疏通文义。

①“袭”：《左传·庄公二十九年》：“凡师，有钟鼓曰伐，无曰侵，轻曰袭。”孔疏：“袭者，重衣之名。倍道轻行，掩其不备，突然而至，若披衣然。”

②“水已变”：指水位改变。下文“益”，仍用本义。“益多”，就是上涨了很多。

③“此其所以败也”：推断句，代词作主语，其后不加逗号。意思是“这就是它失败的缘由”。

④“亏”：历来有多种说明(如“亏”通“诡”，“诡”训“异”)。课本注释用的是引申法，“亏”则不合，训“不适应”是正确的。

⑤“以此为治”的“治”：指治国，不指治军。

2.学生探讨本段行文层次。

步骤是：①齐读这一段;②复述“循表夜涉”的故事;③分析这个故事，指出荆人失败的缘由(不顾状况改变，仍按早先划好的路途行军);④这件事对治国有怎样的启示(不能用老一套的法令来应付新的状况)。最终划层次如下：

①叙述故事

②分析故事

③推及“先王之法”

表之时可导

(要于时)

变益多则不行导

其时已亏，不行法之

3.逐层练习背诵。

4.归纳本段大意。

问：“循表夜涉”的荆人和“法先王之法”的当代国君的共同点是什么?(泥古不变，不察今。)

指出大意：不察今，泥古不变，其结果是可悲的。这是从反面论证“察今”的必要性。

(八)讲析课文4～6段。

1.指名学生参照课文注释串讲4～6段。

明确：

第4段：“故治国无法则乱，遵守法律而弗变则悖，悖乱不行以治国。”这一句的第一个字“故”，连词，作“所以”讲，表明这是紧承上节而来的推论。“则”，连词，表示两事时间相承，作“就”讲。“不行以”的“可”，作“可以”讲，“以”，介词，后面省略代词“之”。“譬之若良医”的“譬”，作“比方”讲。“之”，代词，代“世易时移，变法宜矣”。“良剑期乎断，不期乎镆铘。”这是一个复句。主语“良剑”出现在第一分句，两个分句都是主谓谓语句。主谓词组的主语“人”因泛指而省略。“期”的宾语是省去主语(其)的主谓词组。“乎”，义同“于”。这句也可以这样写：“良剑(人)期(其)乎断，不期(其)乎镆铘。”

第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作为定语后置的标记。其结构是：“中心词+定语+者”。翻译时应将定语挪前而译成：有涉江的楚人。“是吾剑之所从坠”的“所”，附在介词“从”的前面，和介词连同介词后面的动词“坠”组成“所”字结构，指代介词所介绍之处所。全句意思是：这里(是)我的剑掉下去的地方。“之”，结构助词，表示它前面的词(词组)是定语。“从其所契者入水求之”的“所”，连同附在它后面的动词“契”组成“所”字结构，指代行为对象，“所契”即“刻记号的地方”，后加“者”构成“所……者”结构，这就更明确了这个“所”字结构的名词性。“之”，代词，代“剑”。

第6段：“有过于江上者”的“上”，按《辞海》说明：指处所。按于在春说：“上”按古义为“侧畔”。今暂从于说。“者”，用于动词性词组后面，构成名词性词组，表示……的(人)。“人问其故。曰：‘此其父善游。’”前一个“其”，是指示代词，相当于“那”。后一个“其”，代词，代婴儿。“荆国之为政，有似于此。”《吕览纂》：“荆国”作“乱国”。“为”，动词，这里作“治理”讲。“于”介词，引进比较的对象。

2.引导学生分析课文4～6自然段的逻辑结构：

提问：作者在课文第4段提出了什么论点?

明确：作者在课文第4段提出的论点是：世易时移，变法宜矣。

提问：这个论点与课文前三段的论述有什么关系?

明确：课文1～3段从正反两方面论述了法令制度都是适应时代的须要。当今的法令制度应当切合当今的实际须要。假如墨守成规，拘泥于古法，必将失败。明显，第4段所提出的“世易时移，变法宜矣”的论点，是在前三段论述的基础上推论的结果。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。

提问：作者是怎样论证中心论点的?

明确：除1～3段的论述外，作者首先用了三个事例作为比方对中心论点加以论证：

(1)良医，病万变，药亦万变。

(2)良剑，期乎断，不期乎镆铘。

(3)良马，期乎千里，不期乎骥骜。

总的说来，就是从实际状况动身，讲究实效。这就清晰地说明白：法令制度必需随着世易时移有所变更。

提问：作者在课文第5段讲的“缘木求鱼”的寓言故事在文章中起什么作用?

明确：作者以“缘木求鱼”为喻，从反面论证了“世易时移，变法宜矣”的中心论点。假如时徙而法不徙，是糊涂迂阔的表现。

提问：作者在课文第6段又讲了“引婴儿投江”的寓言故事，这说明白什么问题?在文章中起什么作用?

明确：作者以“引婴儿投江”的寓言故事为喻，说明不能因为先王之法令好就生搬硬套。讪笑那些泥古者生搬硬套的无趣荒唐。这是进一步从反面论证了中心论点。

课文第4～6段主要说明时代变更，法令制度就应当随之变更。假如时代已变更，而仍搬用古代的法令制度，就不会取得主动而良好的效果。

本文的中心论点是通过逐层深化推理而得出的结论。为了把道理说得更充分，更晓畅，使人易于接受，本文大量运用比方和寓言故事，从正反两个方面加以论证。说理、举例、设喻三者结合得很自然，颇有劝服力。三个故事的写法，都是先叙述故事本身，再对故事加以评论，最终就故事引出本意，说明道理，使故事成为全文的有机组成部分，从而增加了文章的形象性和劝服力。本文具有朴实的唯物思想，能从发展的观点看待事物，有肯定的进步性。

3.指名学生朗读全文。

(九)总结全文。

(见“难点、重点分析”)

课堂教学设计Ⅱ

一、教学目标

(见“课堂教学设计Ⅰ”)

二、难点、重点分析

(见“课堂教学设计Ⅰ”)

三、教学过程设计

(一)讲评《梦溪笔谈》作业，强调仔细预习、主动思索对学好文言文的重要作用。

(二)解题(作品介绍)。

1.指名朗读课文注释①和“预习提示”第2段。

2.老师补充讲解：从课文注释及“预习提示”的说明我们可知，《吕氏春秋》是一部由秦相吕不韦集合其门客集体编撰的秦代以前各派学说的论著汇编。全书由12纪、8览、6论三个部分组成，共26卷，约20万字。当时秦国行将统一中国，百家争鸣的局面渐告结束，思想界也须要总结百家争鸣的成果。《吕氏春秋》便是适应这一时代须要，为秦统一天下、治理国家供应思想武器而产生的。

《吕氏春秋》作为诸子散文，有其独特的艺术特色，各篇往往以争论发端，然后举例说理，设喻为证，最终回复到原来的立论，首尾呼应，条理分明，语言简练，富于形象，有较强的劝服力。这是我们学习课文时应细加品尝的。

(三)检查预习状况。

1.通假字。

“脟”通“脔”

释义：切成块状的肉。

“益”通“溢”

释义：涨水。

“有”通“又”

释义：用于连接整数和零数。

“亏”通“诡”

释义：差异，不适应。

“契”通“锲”

释义：刻。

2.指名口述三则故事。(故事内容见课文3、5、6段)要求讲解并描述之后，口译作者争论的句子。(请三位同学分别讲解并描述，老师补正。)

(四)词句讲解。

1.第1、2段中，“法”出现15次之多，其义项有：A.动词，取法，沿用;B.名词，法令、制度;C.动词，照旧沿用。

将两节中15个“法”字标上序号，答案由学生选择，老师明确：

A.①(12)

B.②④⑦⑧⑨(11)(13)(14)(15)

C.③⑤⑥⑩

2.老师讲解“所以”等词句。

“所以”是由代词“所”和介词“以”组成。通常状况下，我们把“以”后面的词、词组(短语)、句子看作介词宾语，那么，其结构就是“代词‘所’+介宾词组(短语)”，介词“以”可以表示缘由、凭借、目的、方式等内容。译为现代汉语，可以理解为：“……的缘由(原因、依据、凭借、方法等)”;“用来……的”等等。

“虽……犹若……”为转折复句，意为“即使……也还是……”

“……者……也”推断句式。

(五)请三名同学口译1、2、4段，师生共同补正。

(六)探讨“预习思索题”④，引起学生对本文“中心论点”的争论。

学生各抒己见，老师适当点拨。

在学生充分探讨、争论的基础上，老师谈自己的观点：

关于本文的中心论点，有两种不同的看法，同学们谈了各自的观点，摆出了足够的理由，都有肯定的道理。在这里，不强求统一，允许有不同的看法。我的看法是：“世易时移，变法宜矣”是本文的中心论点。其理由是：前面三小段从正反两个方面说理、设喻、举例，论述了法令制度都是适应时代须要的这一论点。在此基础上推出了“世易时移，变法宜矣”的观点。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。

(七)讲析课文第1～3段。

1.老师领读课文第1～3段。

2.指名学生参照课文注释串讲第1、2段。

明确：

“非不贤也，为其不行得而法。”这是一句并列复句。先否定，再确定，目的是加强确定。第一分句的主语是“先王之法”，承前省。“其”，代词，代“上”(国君)。“而”，连词，表示修饰关系，连接状语和中心词。“法”字后面省略了代“先王之法”的宾语“之”。“虽人弗损益，犹若不行得而法”，是让步转折复句，修辞作用是欲擒先纵，纵是为了更好地擒。“虽……犹若……”是“即使……还是……”的意思。“先王之所以为法者，何也?”是设问句。“之”，结构助词，嵌在定语与中心词之间，相当于“的”。“所以”，跟现代汉语的用法不同，应特殊留意。①“所以……”等于“……的缘由”、“……的原因”等;②“所以……”等于“……的东西”、“……的依据”、“……的方法”、“用来……的”等。这里作“……的依据”讲。“察己则可以知人”的“则”，连词，表示两件事在时间上相承，相当于“就”。“可以”，跟现代汉语的用法不同。“可”是“可以”的意思。“以”，介词，相当于“凭借”，后省略代词“之”。“人与我同耳”的“耳”，助词，表示确定语气，相当于“啊”。

3.引导学生分析1、2段的逻辑结构。

明确：

文章一开头，通过设问设答，提出论点：先王之法不行得而法。论据是什么?

人或益之，人或损之。(论据之一)

意思是说，先王之法不行得而法的缘由在于它有所损益。

那么，假如先王之法未经损益，是否可以取法?

文章接着指出：虽人弗损益，犹若不行得而法。

这是为什么?

文章说：先王之法，有要于时也。(论据之二)

意思是说，先王之法是适应当时的须要的。

明显，这其次个论据比第一个论据更为重要。因为它揭示了“先王之法不行得而法”的根本缘由。

于是得出结论：释先王之成法，而法其所以为法。

接着，作者通过设问设答，阐明先王制定法令制度的依据。意思是说，先王制定法令制度主要是从当时的人动身，为当时的人着想。

那么，今日制定法令制度的人，要效法先王的做法，毫无疑义，就得从当今的人动身，为当今的人着想。由此可见，明察当今的人是制定法令制度的前提，这很重要。

文章接着说，“而己亦人也”，“察己则可以知人，察今则可以知古”。为什么?“古今一也，人与我同耳”。

以上是从正面论述了法令制度都是适应时代的须要而制定的。古今时代不同，所以制定法令制度应当具体了解当今的实际状况，以切合当今的实际须要。而不应当墨守成规，拘泥地效法古人之成法。

4.指名学生参照课文注释串讲课文第3段。

明确：

“溺死者千有余人”的“有”(音y^u)，通“又”，用于整数与零数之间。“向其先表之时可导也，今水已变而益多矣，荆人尚犹循表而导之，此其所以败也”的“向”，时间词，跟“今”构成一对反义词。句中的“也”，语气助词，表示语气的停顿，以引起下文。“尚犹”，同义副词复用，起强调作用。“此”，是主语，复指它前面的转折复句。“所以”，这里作“……的原因”讲。句末“也”字，表示陈述语气。

5.提问学生这一段所讲的“荆人袭宋”的寓言故事有什么寓义?它与第一段提出的论点是什么关系?

明确：“荆人袭宋”的寓言故事告知我们：办任何事情，包括制定国家法令制度在内，都须要从当前的实际动身，随着状况的改变而实行相应的措施。简言之，必需察今，不能泥古。这是作者从反面形象地论证了第一段中所提出的论点。

(八)诵读第4段。

1.提示和疏通文义。

(1)“故治国无法则乱，……悖乱不行以持国”：先分说“乱”和“悖”，而后总说“悖乱”。“悖”，又同“背”，“背”则不行行，是再引申。重点是“遵守法律而弗变则悖”一句，承“循表夜涉”故事而来。

(2)“病变而药不变”一句是针对庸医而言，要留意上句“药亦万变”的句号。这前后两句是从正反两面设喻。

(3)“凡举事必循法以动”承段首“治国无法则乱”，可见“举事”是指处理国家大事，不是泛指。句中的“以”，用法同“而”(跟“因时而动”的“而”相对应，可证)。

(4)“变法者因时而化”承上文“遵守法律而弗变则悖”。“因”，与“循”同义(“因时而化”跟“循法而动”相对应，所谓互文见义是也)。“因时而化”，即随着时代状况的改变而改变之意。以上两句，重点是这一句。“变法者”是泛指，包括全部能据当前客观状况制定新法令的人，由此引出下文“七十一圣”。

(5)“是故有天下七十一圣……时势异也”：这是用事实来论证“变法者因时而化”这一论断的。作者在这里提出了“变法”的一条重要原则：“变法”不能出自人的主观愿望，不是刻意求新(“非务相反”)，而是时代改变的要求(“时势异也”)。

(6)“故曰……此先王之千里也”：这句说“变法”的目的在于取得实际效果。“功名”，功业和名声，功业是造福于众的，名声则是个人的收获，指实际效果而言。这句话课本注释中是这样解说的：“那所谓‘胜利名’，是古代国君所追求的目标，是他的‘千里马’。”笔者认为，“是他的‘千里马’”一句应删。“千里马”是手段，不是目标。作者说“此先王之千里也”，指上文“良马期乎千里”中的“千里”，是千里行程的意思，不是“千里马”的省称。说“胜利名”是先王的“千里马”，就把目标和手段混为一谈了。

2.划层次，分层练习背诵。

第一层(段首至“今为殇子矣”)说明时代在改变，法令制度也要跟着改变。

其次层(“故凡举事必循法以动”至段末)说明变法的目标是实际效果。

(九)诵读第5段。

1.提示：

①也分三小层：叙事、评事、引申到治国。

②这个设喻跟“循表夜涉”有相像之处，但前者说的是自然条件的改变(水位上升)，这个设喻说的是地点的改变(舟行而剑不行)。

③“时已徙矣”承上文“舟已行矣”，“而法不徙”承上文“而剑不行”。

2.诵读练习与检查。

(十)诵读第6段。

1.提示：

①也可分为叙事、评事、引申说理三小层;

②评事只有一句话：“其父虽善游，其子岂遽善游哉?”其事荒谬，不言而喻。

2.诵读练习与检查。

(十一)总结全课。

1.关于逐层论证的方法。

步骤：先提出问题进行探讨：①细读第1、2段，说说作者是怎样论证“察今”这个中心论点的。②说说第3、4段跟这一论点有什么关系。③最终两个寓言故事在论证中有什么作用?用这两个寓言结束全文的用意是什么?然后做小结。

小结要点如下：

①首先提出“先王之法不行得而法”的论断，理由有二：其一、“先王之法”“经乎上世而来”，已有损益;其二、“先王之法，有要于时”，而“时不与法俱在”。由此再推出其次个论断：“释先王之成法，而法其所以为法”。然后指出，从人们的实际状况动身，是先王为法的基本原则。最终自然得出“察己”“察今”的论点——“察己”为宾，“察今”为主。

②“循表夜涉”一事，要害在于不“察今”(不知“澭水暴益”)而“师古”(依先“表”而涉)，这是从反面论证中心论点。由此得出又一个论断：“遵守法律而弗变则悖”。再加以引申，又得出“世易时移，变法宜矣”的论断，并以良医用药为喻，以七十一圣法皆不同为证，突出地说明白变法的必要性，唯有变法才能成就功名。

“变法”，是“察今”的结果，“察今”而后知“势异”于前，知“势异”则必“变法”。

③前4段是论证作者的基本观点的，最终两段则带有嘲讽性，以“缘木求鱼”和“引婴投江”两件事辛辣地讥讽那些只知死守先王之法而不察今的治国者。这是政论作品常有的特色。

2.关于设喻的方法。

步骤：老师解说;探讨;小结。

解说要点：①设喻就是“以其所知，喻其所不知”，是一种说明事理的方法，在先秦论著中用得很普遍。②有些比方带有说明事理的性质，应列入设喻范围;但描写性的比方是一种辞格，不算设喻。

探讨问题：①本文中有哪些设喻?哪些是简洁设喻?哪些是困难设喻?②这些设喻各说明白什么?③运用设喻应当留意什么?

小结要点：①设喻的方式许多，人、事、物都可以用于设喻。②简洁设喻用于说明单一的事理，如“审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变”说明能“察”则能“以此知彼”，“尝一脟肉，而知一镬之味，一鼎之调”说明能“察”则能从部分了解全部，“病万变，药亦万变”说明法令制度要适应客观状况的改变而改变。③困难设喻用于说明困难的事理，如“循表夜涉”“缘木求鱼”“引婴投江”三个故事，就是从不同的角度将当前泥古不化的治国者的心态、愚蠢而荒谬的做法及其后果维妙维肖地刻画了出来。这便是所谓寓言了(我国古代没有专业的寓言作家，全部寓言都是因说明事理的须要而产生的，与印度的《百喻经》相仿)。④运用简洁设喻，必需注明本意，如良医一喻之前的“世易时移，变法宜矣”这句话就是作者本意;运用困难设喻一般都要就其内容做分析评论(这是它跟寓言用简明话语点明寓意的方式的不同之所在)。

(十二)背诵全文。(齐背)

(十三)整理词语、句式。

1.整理词语。

先整理练习题中的词语。

[上]①呈递。例：题干、C。②国君、皇上。例：A。③时间在前的。例：B。④位置较高的。例：D(按“江上”指江岸)。

[法]①法令。例：题干、C。②取法、效法。例：A。③方法。例：B。④法则。例：D。

[成]①成就(动词)。例：题干。②现成的。例：A。③成为。例：B。④胜利、成功。例：C。⑤形成。例：D。(按：此题A、B、C、D四句中的“成”都跟题干中的“成”含义不同，但《教学参考书》认为D与题干同。)

[反]①返回。例：题干、D。②颠倒。例：A。③反叛、背叛。例：B。④反倒。例：C。

再补充一些词语(例句课后补写)：

[益]①水外流。例：澭水暴益。②增加。例：虽人弗损益。③更加。例：是故圣益圣，愚益愚。④好处：例：有所广益。

[要(y1o)]①邀请。例：便要还家。②要求。例：有要于时。

[表]①文体名，臣子给君主的呈文。例：《出师表》。②作标记。例：使人先表澭水。

[向]①从前。例：寻向所志。②朝……走。例：闻操已向荆州。

[亏]缺损，引申为不合、不相宜。例：其时已与先王之法亏矣。

[悖]背谬。例：遵守法律而弗变则悖。

[任]①任务、使命。例：天之将降大任于是人也。②信任。例：王甚任之。③担负、承任，引申为处理。例：以此任物。

2.整理句式。(例句课后补写)

①[……所以……]两种基本用法：一种是表示行为的缘由，如“此其所以败也”;一种是表示行为的工具、方法，如“师者，所以传道受业解惑也”。

②[岂不……哉]表示感叹和反问，如“岂不悲哉”。

③[非……也，……也]否定和确定相结合的表述方式，强调也只有一个答案，如“其法皆不同，非务相反也，时势异也”。

④[虽……，(犹若)不……]退一步作假定的表示方式。如“虽人弗损益，犹若不行得而法”。

⑤[……A，……B，AB……]先分后总的表述方式，如“故治国无法则乱，遵守法律而弗变则悖，悖乱不行以持国”。

练习第四题答案：

1.(制定法令的)依据或精神。2.同1。3.(失败的)缘由。4.同3。5.的原因。6.靠他来。7.用来……的方法。8.的缘由。

教学设计方案篇6

教学内容：人教版小语三年级下册第22课《月球之谜》

其次课时教材简析：《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学学问，可读性强，趣味性强。学生通过对这么主题活动的探究，进一步了解有关月球的学问，培育学生学科学、爱科学的爱好以及主动探究的精神。

对象分析：本班学生新奇心较强，对科普学问爱好深厚，而本课可读性强，趣味性强，要学生理解本课的内容不难。但要很好地实现教学目的，肯定要发动学生收集有关的资料。但本班学生的课外阅读量不足，资料收集有肯定得难度，因此教学中主要以小组的探究学习为主，重视学习的过程，培育自学与合作学习相结合的习惯。

教学目标：1、教养目标：培育学生酷爱科学的爱好。

2、教化目标：(1)有感情地朗读课文。(2)理解课文内容，了解约面的基本状况，以及课文提到的和月球有关的未解之谜。

3、发展目标：(1)培育学生就驾驭的材料提出问题的实力。(2)积累一些与月亮有关的诗句。教学重点：了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。教学难点：利用资料沟通和想象等手段，引导学生真正感受月球的神奇和魅力。

教学方法：1、老师教法：情景教学法、引导法、点拨法。2、学生学法：小组探究学习法。教学资迅媒体打算：电脑、课件教学时数：共二课时其次课时

教学过程：

教学环节步骤

老师活动

学生活动

媒体

运用

设计意图

一、回顾课文内容

出示课件，回顾上节所学的内容。

观看课件，回顾上节课所学内容。

课件

二、精读课文，理解课文内容。

(一)自主学习，了解月球景色的奇异。

1、师：请同学们自读课文第2自然段，读后想想：月球是个什么样的世界?并用-----在书本上画称呼相关句子。

2、有感情地朗读本段，感受月球景色的奇异。

出示课件：

师：现在老师就与同学们一起参观一下月球，感受一下月球的奇异。

观看后指导朗读。

(二)小组合作，探究月球之谜。

1、出示小组合作任务：

小组选择感爱好的“月球之谜”进行探究性学习。

(1)我们最感爱好的月球之谜是_____________;

(2)我们要找到相关的段落读一读;

(3)你所选择的月球之谜是否已解开?

2、汇报学习成果，请学生找到相应的段落，老师指导朗读。

3、师：除了课文向我们介绍的没有解开的谜，结合你们收集的月球资料，你还想提出哪些谜呢?

(师先向学生展示几个从课外资料中收集到的月球之谜，引起学生的爱好。)

如有学生知道可当堂解决，如不了解，激励学生课余查阅资料。

(一)1、学生自读课文其次自然段，独自思索：月球是个什么样的世界?(在书上画线)

2、(1)全班沟通。

(2)学生观看课件，感受月球景色的奇异。后感情朗读。

(二)小组活动，探究月球之迷

1、小组内仔细读学习任务并合作完成。

2、学生汇报小组学习成果。

3、学生自由向同学们介绍自己收集的月球资料和月球之谜。

1、课件出示月球环境录象

2、课件出示小组合作任务

3、展示几个从课外资料中收集到的月球之谜

老师运用情景教学法，引导学生通过自主学习、小组合作学习，从而让学生真正感受月球的神奇和魅力，激发学生学科学、爱科学的爱好以及主动探究的精神。

三、拓展延长

师：地球上的资源是有限的，假如有一天将一部分人移居月球上去，你觉得可以吗?说说理由，小组探讨。

学生依据从课外书上学得的学问，小组探讨后自由发言。

通过探讨的形式，引导学生运用课外学问的实力

教学环节步骤

老师活动

学生活动

媒体运用

设计意图

四、积累词语

激励学生课余把词语表里的词语及课文中喜爱的词语或句子抄写在积累本上。

学生从课文中学则喜爱的词语进行积累并抄写。

激励学生积累好词好句，有利于学生的写作实力的提高。

板书设计

22月球之谜

景色奇异试验结果月球年龄

简洁、清楚的板书是课程重点的最好体现。更有利于学生对本节学问的内化和理解。

教学设计方案篇7

教学目的

一、理解五首诗词的内容，领悟其中抒发的感情和表现的生活情趣。

二、体会诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

三、学习一点诗词的韵律学问。

教学设想

一、教学重点是引导学生体会各首诗词中作者所创建的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领悟。

二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗词的理解。

教学时数：两课时。

教学过程

一、导入课文。

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗绚烂的明珠。其中有许多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充溢了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要仔细学习和努力驾驭肯定数量的古代诗词。今日，我们学习五首古代诗词，主要是领悟古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

二、学习课文。

观沧海

1.解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么说明？题目能不能换成“观大海”？

明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色调，比“大海”形象，所以不能换。

2.老师范读后学生诵读。

3.理解内容。

提问：开头两句交代了什么状况？“东临碣石”的“临”作何说明？

明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。

提问：依据这个开头我们可以推断，下文将要写什么内容了？

回答：写观海所见的情景。

提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景？

回答：到“洪波涌起”为止。（如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。）

提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？

明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然屹立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生气勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”绽开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的改变，表现了大海的宏伟气概。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构特别严密，可见作者构思的细心。

提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？

明确：这4句的意思是：日月的起落，似乎是在沧海中运行；夜空中绚丽的银河，似乎是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇妙想象。

启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以绽开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？

明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气概宏伟，胸襟开阔。依据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着汹涌澎湃的大海，作者不由自主地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特殊是“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了喜闻乐见的名句。

说明：最终两句是一般的结束句。

4.分析韵律。

本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“ｉ”韵。

5.齐读、背诵。

春夜喜雨

1.解题。

提问：我们从题目中可以了解到有关本诗的哪些状况？

明确：季节棗春，时间棗夜，表现的对象棗雨，诗人的心情棗喜。

提示：诗歌就是扣住这几点来写的，我们阅读的时候要留意。

2.朗读。指导学生驾驭节奏。

节奏划分参考：好雨／知／季节，当春／乃／发生。随风／潜／入夜，润物／细／无声。野径／云／俱黑，江船／火／独明。晓／看／红湿处，花／重／锦官城。

3.理解内容。

提问：一、二两句写什么内容？其中有没有诗人的感情？句中运用了什么修辞手法？

明确：一、二句是赞美春雨来得刚好，开篇就扣住了题目。一个“好”字，既是对春雨的赞誉，也流露了作者欣喜的心情。一个“知”字说明运用了拟人手法。

提问：三、四两句是正面写雨，写出了春雨怎样的特点？从哪里可以看出来？

明确：写出了春雨轻、细的特点，这从“潜”“润”“细无声”等词语中可以看出。

启发：我们学过朱自清的散文《春》，其中也有写春雨的句子，想一想，是怎样写的？

明确：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”同样也是写出了春雨细、轻的特点，真是有异曲同工之妙。

提问：五、六两句写什么情景？跟春雨有什么关系？两个句子在结构上有什么特点？

明确：这两句写的是雨中的自然景色：因为下雨，天低云暗，野外是黑沉沉的，可是江中的渔火却闪着点点光亮。这里虽然没有干脆写出春雨，但诗人描绘了一幅意境幽美的雨夜图，显得春意盎然，从侧面表现了春雨的可爱。

这两句在结构上相互对应：“野径”对“江船”，都是偏正短语；“云俱黑”对“火独明”，都是主谓短语。两个句子的词性完全相同。因此，对仗特别精工。

提问：最终两句写的是实景还是想象之景？从哪里可以看出来？

明确：这两句写的是其次天早上雨后的景象，依据题目来看，应当是想象之景。

点拨：诗题为“春夜喜雨”，诗人为什么要写其次天的情景呢？这是因为诗人一生饱经战患流离之苦，当时定居在成都郊外，生活得到了安定，面对绵绵春雨，欣喜之情油然而生，在描绘了雨夜的景象之后，又绽开想象，写出了雨后天晴，成都城里百花盛开的美妙春景。

小结：读完全诗，我们不难领悟，诗中尽管没有出现一个“喜”字，可是字里行间无处不洋溢着作者的欣喜。正因如此，这首诗成了吟咏春雨的名篇。值得指出的是，诗中“随风潜入夜，润物细无声”两句，不仅用字精工，体物入微，还蕴涵着耐人寻味的哲理（现在常被用来形容对人做细致的思想工作），成了千古名句。

4.分析韵律。

这是一首五言律诗，共八句，可分为四联，每两句为一联。押韵的字是“生”“声”“明”“城”。古代韵母ｉｎｇ和ｅｎｇ相通，现代各地方言还保留着这种读法。

5.齐读，背诵。

书湖阴先生壁

1.解题：书，写、题写。壁，墙壁。这是题写在邻居湖阴先生家墙壁上的诗。

2.指名试读，集体朗读。

3.理解内容。

提问：这首诗通篇写景，细致阅读诗句，看作者写了哪些景物？写景的依次是怎么支配的？

明确：第1句，写邻居茅屋的檐下常常打扫，特别洁静。第2句，写湖阴先生在庭院里亲自栽了很多花。第3句，写邻居家门前有条小河环围着绿油油的田地。第4句，写远处两座大山像推开的两扇门，送进了满目青翠的山色。整首诗就是这样从近到远，层次分明地写出了一片美丽的田园风光。其中3、4两句，上句写水，下句写山，而且结构相对，词性相同，是很工整的对仗句。

提问：全诗虽然全是写景，我们细致品尝一下，其中有没有作者感情的抒发？

明确：作者笔下的田园风光写得清爽、幽静，可见作者很宠爱这种安静、闲适的生活。

4.分析韵律。

这是一首七言绝句。韵脚是“苔”“栽”“来”等三字，通押“āｉ”韵。

5.齐读，背诵。

如梦令

1.参阅注释①，驾驭有关内容。

2.范读，朗读。

3.理解内容。

简介：这是李清照青年时期的作品，追叙了一次作者跟友人们郊游的快乐情景。词作虽然短小，可写得富有情趣。

提问：依据句号，可见词作分为三层意思。请细致阅读课文，看它们分别写了什么意思？

明确：开头，“常记”二字说明这是回忆往事。“溪亭”“日暮”分别交代了那次郊游后与友人欢宴的地点和时间。“沈醉”即“沉醉”，说明大家兴致很高，喝了不少酒，结果连回家的路也辨不清了。其次层，写大家游宴尽兴后驾船回家，结果走错了路，“误入”了“藕花深处”。到这时，挚友们才醒悟过来，就争着把船划出去，一时桨声、水声齐作，把栖息在岸滩上的小鸟都惊醒了。

小结：词作没有详细写郊游的过程，只是写了它的尾声，归途中迷路后“争渡”的情景，构思特别奇妙，充溢了生活的情趣，表现了作者酷爱生活。

齐读课文，体会意境。

4.分析韵律。

跟前面几首诗比较，可以看出词的句子有长短是由各种词牌的词谱规定的。这首词作中的“暮”“路”“处”“渡”“鹭”等字押韵。

5.齐读，背诵。

附：《如梦令》难句解析

常记A溪亭日暮，│B沈醉不知归路。

1)包孕句，主语是作者，因自述又因格律而省。宾语是时间修饰复句，B分句的谓语是并列式，“沈醉”跟“不知归路”分别从正反两方面来说明主语。“溪亭”说明“日暮”的处所。

2)“常”，不同于现代汉语的“常”或“经常”，音义同于“尝”，也就是“曾经”，这里是作者追念往事，否则下文“惊起一滩鸥鹭”便讲不通了。“常”作“尝”讲，又如《汉书·陈涉、项籍传赞》“常以十倍之地”，《史记·陈涉世家》作“尝以十倍之地”；《墨子·兼爱下》：“常使若二君者……，”孙诒让《墨子间诂》：“‘常’与‘尝’同。”“归”，回到原地。

译文：“曾经记得在溪亭日暮的时候，沉醉着不知回家的路了。”

争渡、争渡、惊起一滩鸥鹭。

《课本》注“争渡”为“抢着把船划出去”，“争渡”后面加了逗号。其实，“争”音义同“怎”，疑问代词。上文有“误入藕花深处”，下文有“惊起一滩鸥鹭”，“怎渡”就是“不能渡”，地处偏僻，因而“惊起”。张相《诗词曲语词汇释》“争”字条：“自来谓宋人用‘怎’字，唐人只有‘争’字。”唐诗“争”作“怎”的，如：“诚知老去风情少，见此争无一句诗？”（白居易《题峡中石上》）宋诗如：“……误几回天际识归舟。争知我，倚栏杆处，正恁凝愁？”（柳永《八声甘州》）又，梁庾丹《夜梦还家》：“离人不相见，争忍对春光？”唐圭璋等《唐宋词选注》319页：“争，通怎，怎么。”

译文：“怎么渡？怎么渡？惊起了一滩的鸥鹭。”

西江月

1.参阅注释⑥，驾驭有关内容。

2.范读，朗读。

3.理解内容。

提示：这首词是辛弃疾罢职闲居时写的。原来词牌下有标题：“夜行黄沙道中”。“黄沙”，即黄沙岭，在江西上饶西部。词作写的是作者在夜行路上的情景。这首词分上、下阕，我们分别理解。

提问：上阕写到了哪些景物？作者向我们展示怎样的景象？

明确：上阕写的是作者在月光中夜行所见的一片漂亮景象：一轮明月高悬天涯，明朗的月光把大地照得犹如白昼，惊醒了栖息在枝头的鸟鹊。清风缓缓，送来了蝉的鸣声。走在路上，蛙声阵阵，不绝于耳；稻花香飘，沁人心脾，这一切都预示着丰收的前景。我们可以看到，作者笔下的农村夏夜充溢了欢跃的气氛。

齐读上阕，体会。

提问：下阕写什么内容？

明确：下阕写骤雨将至时的景象：正赶着路，突然乌云覆盖，空中只剩下稀疏的星星点点，紧接着就噼里啪啦地掉下了雨点。加紧脚步，赶快找个避雨的地方，哎，真巧，道路转过溪头，突然出现了社林旁边旧时住过的茅店，因而内心充溢了欣慰的感情。

齐读下阕，体会。

小结：这首词描写了作者夜行途中所见的农村夏夜的漂亮景象。尽管作者当时正罢职闲居，可是由于对生活的酷爱，他即景生情，借词作表达了闲适开心的心情。词作语言质朴，格调清爽，值得我们好好品尝。

齐读，体会意境。

4.分析韵律。

押韵的字是“蝉”“年”“片”“前”“边”“见”等。

5.齐读，背诵课文。

三、布置作业。

1.课堂探讨完成“练习”二、五题。

2.课后书面完成“练习”一、三题。

（沈维生）

附：《西江月》难句解析

明月别枝惊鹊，│清风半夜鸣蝉。

1)这句是写夏天晴夜的情景。词跟诗一样由于格律规定了字数，要在很少的字里面隐藏更多的意思，就必需省略一些供人们想象的词语。“明月”指明月的影子，“别”，区分出，这里是“另一枝”的意思，即树的高枝，成语有“鹊占高枝”。“惊”，不及物动词增加使动用法，“惊鹊”，鸟鹊惊心翱翔。明月照在树枝上，移动着，使鸟鹊惊心而起飞。曹操有“月明星稀，鸟鹊南飞”的诗句，王维《鸟鸣涧》有“月出惊山鸟”的诗句，是类似的意境。

2)通常的写法，其次部分是“半夜清风鸣蝉”，“半夜”在前面点出时间。这里先写“清风”后说“半夜”，为的顺乎“平平仄仄”的音律，以便跟“明月别枝”这种“仄仄平平”相谐和。“鸣蝉”典型地写出特别燥热的夏夜。或说把“半夜”干脆置于“鸣蝉”前面，可以有力地烘托夏夜极热。

稻花香里说丰年，│听取蛙声一片。

这是个倒装句，通常的说法是“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”，因为“蛙声一片”是“说丰年”的声音，是赞丰年的清歌，现在把结果放在前面，就具有先描写再烘托的妙处，使读