2023年语文s版五年级上册语文教案

2023年语文s版五年级上册语文教案语文s版五年级上册语文教案1

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的美丽语言。

2、了解德国秀丽的景色以及奇妙的民族风情。

3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教化。

教学重点：

结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

教学难点：

理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教化。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1、谈话激趣：在这个色调斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今日老师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。

2、（课件；出示哥廷根的城市风貌）看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根高校而，因为在这所高校里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国的语言学家、北京高校的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今日我们要学习的课文（课件；出示课题）——《自己的花是给别人看的》。（板书课题，学生书空）

引读课题：谁的花是给别人看的？（读）

自己的花是给谁看的？（读）

谁的花是给谁看的？（读）

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们带着要求自由朗读课文。

（1）留意读准字音，读通句子，把你认为美丽的语段多读几遍。

（2）作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟识的土地时，发出了怎样的赞美呢？找到那句话，用波浪线画下来。

2、检查生字的字音和字形。

（1）检查字音（课件；出示词语）颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、耐人寻味、应接无暇

（2）检查字形：特殊提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。

3、生反馈。（生读）（课件：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！）（齐读）

三、细读课文，品尝“秀丽、奇妙”。

导语：原委是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞美呢？请同学们默读课文，找出能够体现景色秀丽、民族奇妙的语句。专心读，专心体会，想想它“奇”在哪里？

1、感受景色秀丽

谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色秀丽？（生反馈）

（课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接无暇。）

（1）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？那是怎样的一种景象呢？（生答）还有哪个词呢？那又是一种怎样的景象呢？（生答）（课件：词语变红）

（2）用一个字来形容这里的花怎么样？――（美）我们一起来看看。（课件：花团锦簇、万紫千红的景象）读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。（生读）多美的花呀，谁再来读读？

（3）花美是一“奇”，请问景色秀丽还“奇”在哪里呢？（花多）哪个词说明白花多？（花的海洋。）（课件：词语变红）一个窗子前是花团锦簇、万紫千红，很多窗子连接在一起，就是很多锦簇的花团连在一起，万紫千红，那是一番什么样的景象啊！是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有终点，这花的路就主、没有终点，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――（应接无暇）（课件：词语变红）你们说奇不奇？（奇）带着这种感受，一起来读读其次句话。

（4）在德国仅仅是一条街有这样的秀丽的景色吗？生回答（引出“任何”一词）（课件：词语变红）

在德国，每一条街都是这样秀丽的景色，条条街都是这样秀丽的景色，假如你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前——

走过另一条街，抬头向上看，看到的依旧是——

（是不是只有一年有这样的景象呢？）

四五十年前，季老在德国留学的时候，闲逛在街头，他看到了——

四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依旧是家家户户的窗子前——

（怪不得，季老先生会发出这样的感叹）（课件：多么秀丽的景色！）

（5）观赏秀丽的景色（课件：德国街头的秀丽景色）

（6）看到这样秀丽的景色，你想说什么吗？（生答）我想此时此刻，大家肯定被这秀丽的景色沉醉了，老师也被这秀丽的景色沉醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧！（课件：诗）

2。感受民族奇妙。

导语：在这美丽的诗歌声中我们又一次感受到了景色的秀丽，那么民族的奇妙又体现在哪里呢？

（课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（1）哪里让你感到奇妙了呢？（家家户户）（课件：词语变红）

家家户户就是说――（每一家，全部的人家。）全部的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀！那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢？（不能）可是在德国却是家家户户，全部的人家都在养花，奇妙吗？（奇妙），可见德国人爱花之真实，把他们这种爱花的情感读出来吧！（生读）

（2）还有哪里让你感到奇的呢？（外面、脊梁）（课件：词语变红）

A、脊梁指的是什么呢？我们的脊梁在哪里呢？摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——（脊梁）

B、假如你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉？为什么会有这样的感觉呢？谁能读出这种感觉来？（读）（再读）

C、我们中国人是怎样养花的？（把花养在屋子里或养在阳台上。）养花是为了给自己――观赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇妙不奇妙？（奇妙）

（3）德国人如此奇妙的养花方式，多么令人惊异呀！辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人却能看到――（娇艳的花朵），明显，德国人养花不是为了自己，而是――（给别人看的）。养花给别人看，你们说这个民族奇妙吗？一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧！（齐读）

（4）家家户户都养花，养花的方式又如此的别出心裁，难怪季老要说：这是一个多么奇妙的民族啊！（课件：多么奇妙的民族！）

四、理解“人人为我，我为人人”

过渡：走在漂亮的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到秀丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是——“人人为我，我为人人。”

（1）结合上下文，谈谈对这句话的理解（课件：出示句子）

（2）详细理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”？

（3）自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是——“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看

我为别人着想，（别人也会为我着想。）

我为别人服务，（别人也会为我服务。）

我为别人奉献，（别人也会为我奉献。）

在德国，人们心中都存有这样的思想，所以――每一家都是这样，（引读）

（4）这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、万紫千红。他们在为别人奉献的同时，也得到了许多，这的确是一种耐人寻味的境界！在我们日常生活中，还有人人为我，我为人人的事例吗？（生举例）

（5）当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出；赠人玫瑰，手有余香；种下爱的种子，就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界，才让我们见识到了这样一个奇妙的民族――（引读）（因为在这里：每一家都是这样――）他们所要表达的这种境界就是――

老师希望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，信任你们会收获更多的漂亮。

五、理解体会“改变是有的，但是漂亮并没有变更。”

（1）转瞬间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国发生了改变吗？

（2）齐读（课件：改变是有的，但是漂亮并没有变更）

（3）“漂亮”指什么？还指什么？

（4）35年过去了，德国街头那漂亮的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美妙境界始终都没有变更。

（5）这样秀丽的景色，这样奇妙的民族，莫非不值得我们观赏，不值得我们赞美吗？让我们带着钦佩，带着赞美再来读一读这句话。（齐读课件：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！）

六、总结回顾，拓展积累。

今日这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的秀丽，民族的奇妙，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。（课件；我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美妙的东西。）

课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。（课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》）

板书设计：

自己的花是让别人看的

景色秀丽

人人为我，我为人人

民族奇妙

语文s版五年级上册语文教案2

教学目标：

1、通过想象、借助图片理解“花团锦簇、万紫千红”的意思。并积累写花的四字词语。在详细语境中理解“脊梁、家家户户、莞尔一笑、应接无暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的详细意思写出来，感受德国景色之秀丽。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教化。

教学重点：

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教化。

教学难点：

有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的详细意思写出来，感受德国景色之秀丽。

教学过程：

一、复习导入。

1、同学们这节课，我们接着跟随国学大师季羡林走进那美得像童话一样的.地方——德国。

2、齐读课题。抓住“自己”、“别人”读好课题。

3、通过上节课的学习，我们知道文中有一句能全面概括课文内容的句子，那就是——多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！（出示句子）

4、板书：秀丽奇妙从字面理解，秀丽和奇妙各是什么意思呢？（特别漂亮；别出心裁）那在这篇课文中秀丽和奇妙各是什么意思呢？（不焦急）

二、品尝“秀丽”

1、找出描写景色秀丽的句子，圈出句中体现景色秀丽词语并在旁边写写批注。

2、沟通，出示句子：走过任何一条街，……应接无暇。齐读

3、同学们，你们都划了哪些能体现景色秀丽的词语呢？

4、预设1：花团锦簇万紫千红多么美的两个词啊，请大家闭上眼睛，专心想象花团锦簇、万紫千红是怎样的景象？师板书：花团锦簇、万紫千红

（1）理解“花团锦簇”：让学生说说所想到的画面？（很多花儿成团成簇地紧拥在一起，特别的华丽。）借助图片形象化理解花团锦簇。它侧重写花的形。

（2）万紫千红又是怎样的景象呢？结合图片理解。这里侧重写花的色调。

（3）这样的画面，你还想用什么词语去形容呢？竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、

（4）你还从哪些词语体会到景色秀丽？从“花的海洋”和“应接无暇”这两个词看出花不仅美而且还许多。（是啊，这里从数量上去写花的漂亮）作者的用词是多么精确呀！课件（红字出示：花的海洋应接无暇）。在这指什么？花多得眼睛看不过来，在这里它还包含着观花者一种怎样的情感？谁体会到了？

观花的人舍得错过哪怕一处景物吗？（生：一下子把全部漂亮的花都看完，但生怕眼睛看的东西有限，看不过来（不仅读懂文字表面的意思，还读懂文字背后的情感）

5、还有其他词语吗？任何一条街你体会到了什么？（板书：应接无暇）

6、同学们，让我们追随作者的脚步，走进德国的大街小巷一起来欣赏这秀丽的花景。（多媒体出示图片）师配乐讲解并描述：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外，花团锦簇、万紫千红，同学们这是一种怎样的享受？谁能用朗读表达自己的情感。

指名读，学生评价（花团锦簇、万紫千红读得再轻一点，慢一点）

三、随文练笔

刚刚我们抓住“花团锦簇、万紫千红、花的海洋”等词语，从形态、颜色、数量上感受到花的美、多，此刻，让我们将这几个简练的词语化为详细的内容，写写

走过任何一条街，抬头向上看，你仿佛看到了

四、感受“奇妙”。

1、刚刚通过想象练笔，让我们感受到了，德国那秀丽的景色，难怪作者会说：“多么秀丽的景色！”那这与奇妙的民族又有怎样的关系呢？

2、找出描写民族奇妙的句子，说说让人感到奇妙的理由。

3、（出示）1。“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

（1）别人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么？（花的脊梁。）

（2）理解“脊梁”（花叶、花茎。）

（3）联系养花实际，谈谈养花目的

（为了好看/为了净化空气……是啊，咱们养花是为了看漂亮的花朵）

4、德国人为什么要看花的脊梁呢？假如是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？（惊奇、不理解）好，就把你的这份惊异读出来吧。

5、（课件出示其次段对话：我曾问过我的女房东：……正是这样）

（1）读对话。”

（2）爱花如此真实的德国人却将最美的鲜花给别人观赏，这在我们看来是多么不行思议，而在德国人看来怎么样？生答：很正常。

（3）是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”。（红字出示）

莞尔一笑，怎样笑？同桌相互莞尔一笑。对，微微一笑。

这样莞尔一笑笑出了房东的什么？“和善”，你说，“淳朴”。说得多好！

6、在德国是不是只有这位女房东是这样的奇妙？你还从哪得知，大家都这样。

出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

（1）师：是啊，正是这样。正是怎样？

（2）分析境界

过渡：师：正是这样，生齐读“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

7、文中，作者用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句话呢？（生答：人人为我，我为人人）（出示课文字并板书）

（1）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。耐人寻味，什么意思？（值得细致琢磨体会）

（2）从“人人为我，我为人人”的慨叹中你寻味到了什么？体会到了什么？（德国人乐于助人；很高尚！）

（3）正是因为德国民众具有这种“我为人人”的奉献精神，所以才有了这令人感动的“人人为我”的和谐景象。

8、小结：此情此景，深深地打动了季老先生，难怪他会由衷地赞美道——（生齐）“多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！”

五、挖掘“漂亮、奇妙”的深层意义

1、过渡：人人为我，我为人人。转瞬间四十五年过去了，这样的秀丽的景色，这样高尚的境界，会许久保持吗？从哪能看出？

2、出示：改变是有的，但是漂亮并没有变更。

（1）漂亮指什么？作者认为漂亮的东西许多，除了花以外，“漂亮”还指什么？“漂亮”还指德国人的心灵很美。“漂亮”还指他们那种无私境界的美，这种奇妙的美。

（2）谈得好，在漂亮的花背后，还隐藏着更多漂亮的东西。

（3）回读中心句：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！

3、读课题，深化情感

这奇妙的民族他们养花的目的很奇妙，一代又一代传承这种养花的思想境界也很奇妙。同学们记住这样一个漂亮的国度，一读课题；同学们让我们记住一种宏大的精神：人人为我，我为人人。二读课题。

六、作业布置：举荐阅读

1、想要对德国有更多的理解吗？那我们就要翻启这样一本书——《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，真诚的友情，质朴的语言，灵动的才智。

2、《重返哥廷根》，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，信任读完之后，就会对他的思乡梦有更深的了解。

板书设计：

自己的花是让别人看的

秀丽奇妙

花团锦簇（形态）人人为我

万紫千红（色调）

花的海洋（数量）我为人人

语文s版五年级上册语文教案3

教学重难点：

教学重点：了解小艇的特点和船夫的驾驶技术。

教学难点：学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。

设计理念

阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。

教学目标：

1、相识10个生字，正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。

3、领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

教学过程：

一、导入新课：

师：同学们都喜爱旅游，今日老师带大家去国外走走。看，这是意大利东北部漂亮的水上城市——威尼斯（板书）。她的四周被海洋环绕，有401座桥梁横跨在117条纵横交叉的河道上，连接118个岛屿，有水城、桥城、百岛城之称。美国作家马克·吐温也慕名前往，巡游之后，他写下了《威尼斯小艇》（板书）这篇佳作。今日就让我们借着《威尼斯的小艇》这篇课文，一睹威尼斯独特的风光。

生：齐读课题

二、学习生字词。

师：同学们课下已经预习课文了，课文中的词语都相识吗？

师：请一位同学来读读。生读：艄shāo

师：哎，请你再读一遍（船艄shāo）

师：一起读。

生：船艄

意图：关注学生易错的字音。

师：接着读（指名）纵横交叉（chà）

师：同学们有不同读音吗？（引导学生发觉并学习多音字）

chā（交叉）

chà（劈叉）

生……叉chā

师：叉是多音字，叉这个字还有两个不常用的读音课下查一下字典。

意图：这个字有四个读音，老师只关注了常用的两个，留下了两个让学生查字典，意在培育自觉运用工具书的习惯。

师：唉，同学们，从字面上也能知道词语的意思。这里有两个四字词，谁想猜猜它们的意思。

生猜：纵横交叉操纵自如

意图：依据字面猜想词语的意思，也是理解词语的好方法，有助于高年级学生积累方法，为推想词句的意思打下基础。

师：让我们再一起读一读吧。（齐读）

三、整体感知

师：生字词同学们都相识了，那下面就让我们再快速地阅读一遍课文，说说课文讲了哪些内容。（说说课文能容）

生：小艇的样子

船夫的驾驶技术

小艇与人们的关系

（师随机板书）

意图：梳理课文内容

四、重点段落品悟。

1、品读其次自然段，了解小艇的构造特点。

师：作者在众多事物中选择了小艇来写，那是一只怎样的小艇呢？我们一起去看看！请大家仔细读第2自然段画出描写小艇特点的句子。（初步相识小艇）

师：谁来说一下。

生：像——、像——。

师：对，像独木舟，像——

师：再细致读一读描写小艇的句子，想一想小艇的_____特点像独木舟。

生：长、深、窄。板书，特点。

师：像独木舟多好玩的样子，你再来读读吧。

生：读。

师：二三十英尺长，1英尺=0。3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比我们的教室还长。（感受小艇的长）

师：谁再来读读这句话。（读出自己对小艇长的感受）

师：这小艇可真长。（师评价朗读）

师：那什么特点像新月？

生：（翘）——像——

师：多美的形态啊，你再来读一读。（生读）（感受小艇的外表美）

师：小艇在你的朗读中更美了。

师：同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点。

师：出示句子，与原文比较比较，你有什么体会？

出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快敏捷。

生：读后沟通。（体会比方句的作用）

师小结：是呀，正是这几句比方的运用，文字更生动了。我们仿佛看到了那构造独特的小艇。

师：让我们再美美的读一读吧。（带着体会读出自己的感受，感受到小艇的美，比方句的妙用）

意图：1。通过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比方的。这是学生“得意”的过程；2。通过对比阅读，体会比方的作用，感受文字的美。这是学生“得言”的过程。3。在品读中逐步形成对小艇形象的完善。学生脑海中的小艇，是通过内化文字一步步形成的，或许不如画面美，或许比画面更美。但这是学生个人感悟，是学生品文析句，思维想象的结果。

师：同学们这么奇妙的小艇想不想坐上去？

那就坐上去吧，轻轻地闭上眼睛。

师配乐朗读，创设情境。让学生在想象中感受小艇的美观舒适。

2、品读第四自然段，了解船夫的驾驶技术。

师：这么美观、舒适的小艇要想行动自如，还离不开船夫的驾驶技术。

师：仔细读一读第4段，看看哪个词