2018年教师资格证教师招聘考试教育学重点笔记整理

2018年教师资格证教师招聘考试教育学重点笔记整理PartOne:EducationChapter1:EducationandEducationalStudiesSection1:TheEmergenceandDevelopmentofEducationI.DefinitionofEducationBroadlyspeaking,educationreferstoallactivitiesthatcanenhancepeople'sknowledgeandskills,developtheirintelligenceandphysicalstrength,andinfluencetheirideasandbeliefs.Thisincludesfamilyeducation,socialeducation,andschooleducation.Narrowlyspeaking,schooleducationismorelimited,focusingonmoraleducation.II.TheConceptofEducationEducationisapurposefulsocialactivityforhumanbeings,ameansofpassingoncultureandtransmittingexperienceinproductionandsociallife.III.TheBasicElementsofEducation1.Educators:Themainbodyofeducationalactivities,whoplayaleadingroleintheeducationalprocess.2.Learners:Themainbodyoflearning.3.Educationalinfluence(medium):Theintermediarythroughwhicheducatorsandlearnersinteract.Thisincludeseducationalcontent,methods,andmeans.IV.TheEssenceofEducationThepurposefulcultivationofpeopleisthefundamentaldifferencebetweeneducationandothersocialphenomena,whichistheessentialcharacteristicofeducation,namelythequalitativedeterminacyofeducation.V.TheFunctionsofEducation1.Meaning:Thevariouseffectsandfunctionsofeducationalactivitiesandsystemsonindividualandsocialdevelopment.2.Types:Fromtheperspectiveoftheobjectofaction,thereareindividualdevelopmentfunctionsandsocialdevelopmentfunctions;fromtheperspectiveofthedirectionofaction,therearepositivefunctions(positive)andnegativefunctions(negative);fromtheperspectiveofthepresentationform,thereareexplicitfunctionsandimplicitfunctions.VI.TheOriginTheoriesofEducationTheoreticalSchoolsRepresentativesMainViewsMythicalOriginTheoryZhuXiEducation,likeeverythingelse,iscreatedbyGod(orHeaven).Allreligionsholdthisview.BiologicalOriginTheoryPestalozziEducationoriginatesfromthesurvivalinstinctofanimals.PsychologicalOriginTheoryMengziEducationoriginatesfromhumannature.MarxistOriginTheoryMedinskyEducationoriginatesfromlabor.KelovVII.TheHistoricalDevelopmentandReformofEducationI.EducationinPrimitiveSociety1.Educationwascarriedoutintheprocessofproductionandlabor.2.Educationwasnotclass-based.3.Thelevelofeducationwaslow.II.EducationinAncientSchools1.EducationinAncientChina-XiaDynasty:Asearlyas4,000yearsago,theformofschooleducationhadalreadyappeared.-"Mencius":SetupXiang,Xu,andXiaototeach.Xiangmeansnourishment,Xiaomeansteaching,andXumeansarchery.-WesternZhouDynasty:"Learningisintheofficialgovernment."Theofficialschoolsystemwasdividedinto"nationalschools"and"villageschools."-SpringandAutumnPeriodandWarringStatesPeriod:Privateschoolsemerged,andtheHundredSchoolsofThought(Confucianism,Moism,Taoism,andLegalism)flourished.-QinDynasty:Culturalandeducationaldictatorship,Legalismdominated,burningbooksandburyingConfucianscholars,theendoftheHundredSchoolsofThought.-HanDynasty:Silkandpaperemergedaswritingtools;EmperorWuofHanhonoredConfucianism.-WeiandJinDynasties:Implementedthe"Nine-RankSystem,"whichhadanegativeimpact.-SuiandTangDynasties:Theimperialexaminationsystemforselectingofficialsandcentralgovernmentschools.-SongDynasty:Cheng-ZhuNeo-Confucianismbecamethenationalstudy,andthe"FourBooks"becametheteachingmaterialsandthebasisoftheimperialexaminationsystem.(Song,Yuan,Ming,andQingDynasties)-MingDynasty:The"Eight-LeggedEssay"wasstipulatedasthefixedformatfortheimperialexamination.-LateQingDynasty:Theimperialexaminationwasabolished,andschoolswereestablished.2.Educationwasproducedintheprocessoflabor.Evaluation:Theoldestview,educationoriginatesfromthesurvivalinstinctofanimals,andthebiologicalimpulseisthemainforceofeducation.Itconfusesthenatureofhumansandanimals.Note:Theoriginaltexthadsomeformattingerrorsandsomeparagraphsthatdidnotmakesense,whichhavebeenremoved.Therewrittentextaimstoprovideclearerandmoreconciseexplanationsofthecontent.教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的科学。教育活动的社会性和目的性是需要重视的，同时也不能忽视人的主观能动性。教育的起源可以追溯到人类无意识的模仿。古代印度教育分为婆罗门教育和佛教教育。婆罗门教育是私立教育，教育内容以《吠陀》为主，僧侣是唯一的教师。佛教教育则是平民性的，依傍于寺院，佛教僧侣是教师。古代埃及教育以文士学院为主，以僧侣和吏为师是一大特征。古希腊、罗马教育分别以雅典和斯巴达为代表。雅典教育培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，而斯巴达教育则是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输。古罗马教育的主要形式是家庭教育，其目的是培养雄辩家。中世纪的西欧教育以教会教育和骑士教育为主，学习的内容分别是神学和七艺，以及骑士七技。文艺复兴后的欧洲教育兴起了人文主义教育，代表人物有埃拉斯莫斯、莫尔、蒙田和培根等。近现代学校的教育具有国家化、义务化、世俗化和法制化等特征。现代社会教育则具有终身化、全民化、民主化、多元化、技术化、全球化和信息化等特征。教育的发展也经历了从与生产劳动相结合到与生产劳动相脱离再到与生产劳动相结合的过程。教育学是一门以教育现象和问题为研究对象，揭示教育规律的科学。古代中国教育学思想中，孔子强调“有教无类”，即面向全体，无论什么人都可以受教育。他的教育目的是培养君子，同时也为社会发展培养政治家做准备。他认为人的本性相近，差别在于教育和学习的结果，因此提出了乐学和立志的原则与方法。教育学在教学方法上重视练习和实践的作用。在师生关系上，强调“吾爱吾师，吾尤爱真理”。古希腊哲学家们以《理想国》和《政治学》为代表，提出了“教育遵循自然”原则。他们是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其中，柏拉图提出班级授课制，是教育学独立形态阶段的代表人物。他们的主要观点是教育要适应自然，提出了泛智教育和归纳法等理论。洛克、裴斯泰、洛奇和康德等人则提出了自然主义教育和儿童本位论，强调儿童中心、生活中心和活动中心，主张教育无目的论。法国启蒙主义思想家教育家卢梭则提出了白板说和绅士教育，他的代表作品是《爱弥儿》。在规范教育学的建立方面，赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学的独立发展。杜威则是现代教育学之父和实用主义教育的代表人物，他的代表作品是《民主主义与教育》。马克思主义教育学的代表人物有克鲁普斯卡娅和加里宁等，他们的代表作品是《民国教育与民主制度》和《论共产主义教育》。马卡连柯则提出了尊重与要求相结合的原则和平行教育影响原则。20世纪教育学的多元化发展，形成了当代教育学派别。梅伊曼、拉伊、狄尔泰和斯普朗格等代表了实验教育学派，他们用自然科学的实验方法研究儿童发展及其与教育有关系的理论。杜威和克伯屈则代表了设计教育法派别。我国第一本马克思主义教育学著作是《新教育大纲》。实验教育学、文化教育学和科学教育学是19世纪末德国出现的三种教育学说。实用主义教育学则是20世纪美国的一种教育学说。批判教育学是当代西方教育理论界占主导地位的学说，鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国教育思潮的学校教育》是其代表作之一。赞科夫、布鲁纳、瓦·根舍因、皮亚杰和苏霍姆林斯基是当代教育学领域的重要人物。他们的著作包括《教育与发展》、《教育过程》、《范例教学原理》、《发生认识论原理》和《给教师的一百条建议》等。他们的主要思想包括发展性教育理论、结构主义学说和发现学习、范例教学、认知发展理论、个性和谐全面发展和掌握学习理论等。布鲁姆的《教育目标分类学》和巴班斯基的《教育过程最优化：一般教学论观点》也是当代教育学中的重要贡献。在教育与社会的发展方面，教育与生产力、政治经济制度、科学技术和文化等方面密切相关。生产力的发展水平决定了教育的发展规模和速度，结构和人才培养规模，以及教学内容、方法和组织形式的变革和发展。政治经济制度对教育的性质、领导权、受教育权、目的、内容和体质等方面产生影响。科学技术则能够改变教育者和受教育者的观念，影响教育的数量和质量，以及教育的内容、方法和技术。文化本身也是一种教育力量，而教育则是一种有特殊文化现象。在个体身心发展方面，存在着一般规律。教育应该注重个体的全面发展，包括智力、情感、意志、身体和社交等方面。教育的目的应该是培养具有创造性、批判性和创新性思维能力的人，而不仅仅是传授知识。教育目的是教育的预期结果，是针对社会发展和个体发展需求规律，对受教育者提出的总要求和培养人的质量标准。二、教育目的的分类1.认知目的：培养学生的知识和智力水平，发展其思维能力和创新能力。2.情感目的：培养学生的情感和价值观念，提高其情感素质和道德水平。3.实践目的：培养学生的实践能力和职业素养，提高其实际操作能力和适应社会的能力。三、教育目的的特点1.指导性：教育目的是对受教育者的要求和规定，具有指导性和引导性。2.综合性：教育目的是综合性的，包括认知、情感和实践三个方面。3.历史性：教育目的是历史性的，随着社会发展和个体需求的变化而不断调整和变化。Section2教育目的的实现一、教育目的的实现方式1.课程设置：通过课程设置来达到教育目的，包括学科课程和综合实践活动。2.教学方法：采用不同的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，来实现教育目的。3.教育环境：创造良好的教育环境，如校园文化建设、课堂氛围等，来促进教育目的的实现。二、教育目的的实现原则1.因材施教：根据学生的不同特点和需求，采用不同的教育方式和方法。2.全面发展：注重学生的全面发展，不仅培养认知能力，还要注重情感和实践能力的培养。3.循序渐进：按照教育目的的要求，循序渐进地进行教育，不能急于求成或跳跃式发展。三、教育目的的实现策略1.激发学生学习兴趣：通过激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性和主动性。2.注重情感教育：注重情感教育，培养学生的情感素质和道德水平。3.实践教育：注重实践教育，提高学生的实践能力和职业素养。教育目的的实现需要通过课程设置、教学方法和教育环境等方式来实现，同时需要遵循因材施教、全面发展和循序渐进的原则，注重激发学生学习兴趣、情感教育和实践教育。二、教育目的的功能教育目的有三个功能：导向功能、激励功能和评价功能。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。三、确定教育的依据教育的依据包括社会政治、经济、文化因素、人的身心发展特点与需要、制定者的教育理想和价值观以及马克思关于人的全面发展学说作为理论基础。四、教育目的的层次结构教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。五、有关教育目的确立的依据个人本位论和社会本位论是两种不同的观点。个人本位论由孟子、卢梭、裴斯泰洛奇和马斯洛等人提出，而社会本位论则由荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干和巴格莱等人提出。此外，内在目的论和外在目的论也是两种不同的观点，杜威主张教育无目的论（内在），而斯宾塞则提出教育准备生活说。二、我国的教育目的自新中国成立以来，我国的教育目的有多种表述，其中最重要的是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1995年《中华人民共和国教育法》。我国教育目的的基本精神是坚持社会主义方向性、全面发展、独立个性、提高全民族素质和将教育与生产力相结合。三、我国教育目的的基本构成我国小学教育的培养目标包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。其中，德育提供方向性指导、守卫因素、灵魂、首位；智育是五育核心；体育是物质保障；美育则旨在感受美、鉴赏美、创造美；劳动技术教育则是以上四条的具体运用和实施。Section1教育制度概述教育制度包括广义的国民教育制度和狭义的学校教育制度（学制）。学制是教育制度的核心和主体，体现一个国家国民制度的实质。学制的三个基本要素包括学校的类型、学校的级别和学校的结构。现代学制的类型最早出现在19世纪末的欧洲。双轨制是最早的学制类型，主要存在于西欧、英国、法国、德国和俄罗斯等国家。一轨为学术教育，面向富人和综合性；一轨为职业教育，面向穷人和职业性。而单轨制则主要存在于美国。本文介绍了中国教育改革的发展历程和教师与学生的关系。其中，素质教育是一项重要的改革，其特点包括全体性、全面性、基础性、主体性、发展性和未来性。教师是教育改革中不可或缺的一部分，其根本任务是教书育人，作用包括文化传播者、人类灵魂的工程师和人类潜能的开发者。教师职业发展阶段包括非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段和专业化阶段。教师的职业特点包括多样性，如传道者、授业解惑者、榜样示范者、教学活动的设计者、组织者和管理者、朋友和知己、研究者、学生学习的促进者和课程资源的建设开发者。教师的职业素养包括职业道德素养、职业知识素养、职业能力素养和职业心理健康。教师的专业发展包括教师群体发展和教师个体发展。课程是指学校教育活动中的教学计划和教学内容，是学校教育的重要组成部分。课程的设计和实施直接关系到学生的学习效果和发展，因此是学校教育的核心。二、课程的构成要素课程的构成要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。教学目标是课程设计的出发点和归宿，教学内容是课程的核心，教学方法是实现教学目标的手段，教学评价是对学生学习效果的考核和反馈。三、课程的类型课程的类型包括强制性课程和选修性课程，强制性课程是学生必须学习的课程，选修性课程是学生可自主选择学习的课程。四、课程的发展趋势随着社会的发展和教育理念的变化，课程的发展趋势是多元化、个性化、终身化和实践化。课程应该满足学生的个性发展需求，注重实践和应用，同时具有持续性和可持续发展性。Section2课程设计一、课程设计的基本原则课程设计的基本原则包括目标导向、学生中心、多元化、实践性、评价导向等。课程设计应该以学生的需求和发展为出发点，注重多元化的教学方法和实践性的教学内容，同时以评价为导向，不断完善和改进课程。二、课程设计的步骤课程设计的步骤包括需求分析、目标制定、教学内容设计、教学方法选择、评价体系建立等。课程设计应该按照科学的步骤进行，注重与学生和教师的互动和反馈。三、课程设计的实施课程设计的实施需要教师充分准备和组织，注重教学方法的多样性和教学内容的实践性，同时要注意学生的反馈和评价，不断完善和改进课程。Section3课程评价一、课程评价的意义课程评价是对教学效果和质量的评估和反馈，是教学改进和提高的重要手段。课程评价能够帮助教师和学生了解教学效果和学习成果，为教学改进提供依据。二、课程评价的方法课程评价的方法包括定量评价和定性评价，定量评价主要是通过考试和测试等手段进行，定性评价则注重学生的表现和反馈，包括问卷调查、教学观察和反思等。三、课程评价的实施课程评价的实施需要教师和学生的共同参与和反馈，注重评价结果的及时反馈和应用，同时要注意评价结果的公正和客观性，以保证评价的有效性和可靠性。我国的“课程”一词最早始建于唐宋时期，朱熹提出了“宽着期限，紧着课程”的观点。而西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一书中。1918年，美国学者博比特发表了第一部课程理论专著。课程的制约因素主要包括社会、知识和儿童三个方面。主要的课程理论流派包括学生中心课程理论、学科中心课程理论和社会中心课程理论。其中，学生中心课程理论包括经验主义课程理论和存在主义课程理论；学科中心课程理论包括结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论；社会中心课程理论则包括布拉梅尔德理论。课程的类型包括学科课程和经验课程、分科课程和综合课程、必修课程和选修课程、国家课程、地方课程和校本课程、基础型课程、拓展型课程和研究型课程，以及显性课程和隐性课程。课程目标是整个课程编制过程中最为关键的准则。课程目标可以分为生成性课程目标、行为取向性目标、表现性课程目标和普遍性目标取向。确定课程目标的依据主要包括儿童、社会和知识三个方面。课程设计的主要模式包括目标模式和过程目标模式。课程计划的三个层次包括课程计划、课程目标和教材。教材编写的首要原则是科学性与思想性相统一。课程评价的主要模式包括目标评价模式、目的游离模式和CIPP评价模式。其中，CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个步骤。CSE评价模式——斯太克斯太克提出了四个步骤的CSE评价模式，包括：1.需要评定；2.方案计划；3.形成行评价；4.总结性评价。教学教学过程教学过程的基本阶段可以追溯到孔子的“学-思-习-行”思想。赫尔巴特提出了“明了、联合、系统、方法”的四段教学法，而杜威则提出了“预备、提示、联系、总结、应用”的思维五步骤。教学过程的特点包括间接性规律、双边性规律、发展性规律和教育性规律。教学过程的结构包括激发学生动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识等基本阶段。教学原则教学原则包括科学性与思想性相统一的原则、理论联系实践原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则和量力性原则。教学方法教学方法可以分为以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法）、以直观感知为主的教学方法（包括演示法和参观法）、以实际训练为主的教学方法（包括实验法、练习法、实习作业法和实践活动法）、以引导探索为主的教学方法（包括发现法）以及以情感陶冶为主的教学方法（包括欣赏教学法和情景教学法）。教学组织形式班级授课制是课堂教学的主要形式，其产生与发展可以追溯到1632年夸美纽斯的《大教学论》。班级授课制的基本特点包括以班为单位集体授课、学生人数固定、按课教学和按时授课。现代教学的辅助形式包括个别教学、现场教学和复式教学。其他教学组织形式包括分组教学、道尔顿制、普特朗制和贝尔-兰喀斯特制。Section5教学工作的基本环节教学工作的成功离不开备课和上课这两个基本环节。备好课是教好课的前提和根本保证，而上课则是整个教学工作的中心环节，直接体现了教师教和学生学的过程，是提高教学质量的关键。备课的要求包括备教材、备学生和备教法，而备课的内容则应该包括学年（期）计划、课题（单元）计划和课时计划（教案）等。上课的类型可以根据教学任务和教学方法来分类，例如单一课、综合课、讲授课、演示课、联系课、实验课和复习课等。作业的布置与反馈也是教学工作的重要环节。作业可以采用阅读作业、口头作业、书面作业和实践作业等形式，而教师还应该及时给予学生作业反馈，帮助他们更好地理解和掌握所学知识。课外辅导是上课的必要补充，也是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。在辅导学生时，教师应该根据学生的实际情况，有针对性地进行辅导，帮助他们更好地理解和掌握所学知识。学业成绩的检查和评定也是教学工作的重要环节。教师应该根据学生的实际表现，及时对其进行评定和反馈，帮助学生更好地认识自己，进一步提高学习成绩。Section6教学模式教学模式是指教师在教学过程中采用的基本教学方法和手段。国外的教学模式包括探究式教学模式、抛锚式教学模式和范例式教学模式等，而国内的教学模