教材知识的形象化处理 论文

教材知识的形象化处摘要：2017版新课标人教版教材已经大规模使用，在使用中出现的很多知识讲解的不是很形象生动。若没有教师的解读、分析，学生很甚至直观的看教材中所提供的图片，可能导致学生误解。为此，本文以新课标人教版第一册第二章第二节为例，探讨教学中对教材知识的二次开发问题，即教材知识的形象化处理问题，目的是使学生能够形象、直观地理解教材中的知识，增强对教材知识的理解和掌握。关键词：教材知识形象化处理二次开发引言：教材在介绍某些知识点时往往言简意赅，高度概括，并且是站在专家（或教师）角度来编写的，这就容易导致学生在看教材时往往不能深入的理解，若没有教师的引导，仅凭学生个人阅读看书，很难理解到位，甚至会出现理解上的误区。这就需要我们老师对教材知识进行二次开发，经过我们老师对教材知识的整理、加工，再进行形象化的解说，利于学生理解、掌握该知识点。一、教材知识的高度概括和示意图1．教材知识的高度概括性问题教科书编写时使用的都是规范化、专业性的语言来书写，尤其经常会使用到地理学科的专业术语。这些专业性的术语，若没有教师的解读，学生往往很难理解到位，这就要求我们要对教材知识进行挖掘和二次开发，尤其教材中的示意图，往往都是只反映主要流程。可以这么说，教师对教材知识深入二次开发的越到位，越有利于学生对教材知识的理解和掌握。比如，人教版第一册第二章第二节大气受热过程和大气运动（下同）中在叙述大气受热过程中使用了这样的语言：近地面大气吸收地面长波辐射以后，又以对流、传导等方式层层向上传递能量。这里的“对流”“传导”等都是专业性的语言，学生很难理解，这就需要我们老师进行必要的解释，用形象的语言解说，利于学生的理解。2．教材示意图的简化问题在本节，有多个示意图都是高度简化的，其只反映了主要的流程，缺乏必要的细节环节，学生没有老师带领解读，盲目的看，很难看懂。比如，在介绍大气受热过程示意图（教科书P34图2.9）时，该图缺少大气逆辐射环节的“箭头”，如下图所示，而大气受热过程的各环节中，大气逆辐射这个环节十分重要，但教材所绘图中却省略了，这就给学生完整理解大气受热过程带来一定困难。同时，教材在介绍大气热力环流时，所绘制的第一幅示意图（教科书P36图2.11中图a）中所标注的“等压面”三个字十分突兀，教材虽对等压面进行了注解，但该图中的等压面都是平直的线（如下图所示），这更容易让学生误解等压面就是一条一条的线，而等压面实质上不是线，而是一个面。（具体改进措施下面再分析）同样，教材在介绍风的形成时所绘制的三幅图（教科书P39图2.14、2.15、2.16）其中的等压线（注意不是等压面）都是由左向右渐小排的（如下图所示），这样不利于学生的理解。（仅以图2.16进行分析，具体改进措施下面再分析）二、教材知识的形象针对上面所述教科书编写的高度概括化和示意图的简化问题，我们教师在教学时可以深入挖掘教材，对教材进行二次开发，完善示意图的细节环节，增强其可读性，利于学生的理解。比如，在讲大气受热过程示意图时，在原图的基础上增加大气逆辐射的“箭头”，这样就好理解了。（如下图中间的箭头）同样道理，教材在介绍大气热力环流时，P36图2.1中图a）中所标注的“等压面”都是平直的线（原图见上，这里不再列出）。这不利于学生的理解，甚至容易让学生误认为等压面就是一条直线。如果我们把原图改进一下，即把图中（教科书P36图2.11中图a）平直的“线”，用面来表示（如下图），这样就形象还原了等压面本来的面目，经过这样对教材的二次开发的4个等压面）就形象、直观得表现出来了。通过对教材形象化、可视化的处理，学生再理解等压面就容易得多，可以有效防止学生对等压面知识的误解，即等压面是一个面，而不是教科书中所展示的“一条线”。依次类推，教科书在阐述风的形成时，所绘制P39图2.1、2.1、2.1）中的等压线（注意不是等压面）都是由左向右排渐小排列的（原图见上，这里不再列出），我们稍加改进，即让图中的等压线由下向上依次渐小排列（见下处理后的图），这样就有助于学生形象、直观的来感悟和理解。同时在讲该知识点时，务必给同学们讲清楚，等压面是反映不同高度上气压的变化问题，而等压线则是反映同一水平面上气压的变化问题。综上所述，教材在阐述某些知识点时，往往只讲其中的主要过程，尤其是流程示意图，往往只绘制主要环节，并且是站在专家的角度来阐述，而我们学生由于地理知识、学科素养等有限，往往很难理解到位。这就要求我们授课教师要对教材知识进行二次开发，深入挖掘，结合学生实际情况，用平实、直观、形象化的语言进行解说，通过我们的课堂解读、分析，帮助学生加强对教材知识体系的理解和掌握。我想一个优秀的教师就应该不唯教材知识是从，而是应十分敬畏教材知