教育心理学(教师资格考试教案)(1――4章)

李小融编著，?教育心理学?，四川教育出版社教师职业资格证考试〔1——4章〕第一章第一节重点：1、学校教育心理学的定义2、学校教育心理学的意义3、教育心理学的历史、开展与现状〔考试重点〕4、学校教育心理学的研究方法〔一〕、学校教育心理学的定义及其理解1、学校教育心理学的定义：——研究学校情境中的学与教的根本心理学规律的科学。考试要点：A：填空B：单项选择2、理解：〔1)是研究“学校情境〞中的教育心理。不包括家庭教育和社会教育〔2〕主要内容是研究“学与教〞——以“学生学习过程的研究〞为核心——研究序列：首先是学生的“学〞，其次是教师的“教〞〔二〕学校教育心理学的意义1、增加过程理解——增加对学校教育和学生学习过程的理解。〔具有教育心理学知识的老师，不仅能分析更多的教学问题，并且能找到更多、更科学的解决方法〕举例：如何不与青春期学生产生代沟？——前提：你要明确地知道“学生的心理开展规律及其表现，以及教师的应当做法〞2、教师专业根底——学校教育心理学知识是所有教师的专业根底。A：〔?教育学?P81，“教师的知识结构〞——学科专业知识，根底文化知识，教学科学理论〕〔提醒:为什么把?教育学?知识与?学校教育心理学?知识连接？〕B：——教师不仅要懂教材本身〔专业知识〕。更要懂教学本身〔教育心理学和教育知识〕举例：一个小孩子，知道“父母〞是“大人〞，“小孩〞是“小人〞。一天，当她听到其父母说：“今天的雾怎么这么大？昨天的雾都还小〞后问：“妈妈，大雾是小雾的妈妈吗？〞思考：1、小孩是怎么总结出来的：今天的雾怎么这么大？(一句话〕大雾〔词汇〕昨天的雾都还小(一句话〕小雾〔词汇〕2、小孩为什么会自觉地将“大人和小孩〞的关系与“大雾和小雾〞的关系联系？表达了小孩〔人类〕思维的什么特点？3、小孩将“大雾和小雾〞的关系与“大人和小孩〞的关系联系，有什么地方是值得肯定和纠正的？如何纠正？3、总结教育经验——有助于科学地总结教育教学经验A：教师——运用心理学和教育学知识来帮助自己总结教育和教学经验。B：管理者——对于从事教育行政和领导工作的人来说，可以运用教育学和心理学知识来科学地管理和领导学校。有人在网络上说教育学是一个不值得的专业，理由是“那些教育管理者〞把教育整得“面目全非〞——其实，恰恰是那些教育管理者〔也是一般意义上的行政官员〕没有学习教育学和教育心理学，不懂得教育的内在和特殊规律，才把中国的教育整得“面目全非〞。到现在，我们还在用语文、数学、英语等“原始分数〞相加，来衡量一个学生的高考总分。其实，用“原始分数〞相加各科成总分，是非常不科学的。将各科成绩“原始分数〞转化成“标准分〞相加。已经是一个最起码的道理，但是我们的教育主管部门还几乎无人知道。至于“标准分〞的相关知识，大家可以去“中国期刊网〞〔或者是“中国知网〞〕里面去查询王肇著，?正态分布在学生学习成绩评估中的应用?。4、教育研究方法——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法根底A：?教育学?里面就“教师角色〞中提出教师应具备“研究者〞角色——“教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁〞。〔?教育学?P103〕“教师的劳动成果不仅要表达在学生的成绩上，还要表达在自己的专业成果上〞。〔〔教育学?P104〕B：教师职业专业化不仅是现代教育工作对教师的根本要求，也是根底教育现代化的保证和标志，更是教师经济和社会地位的根底〔P69〕总结：学校教育心理学的意义〔简答或论述〕1、增加过程理解——增加对学校教育和学生学习过程的理解。2、教师专业根底——学校教育心理学知识是所有教师的专业根底。3、总结教育经验——有助于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法根底5、塑造健康人格——为教师提供健康心理塑造的知识支撑！第二节历史、开展和现状一、起源阶段〔历史〕1、一般认为：教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著?教育心理学?开始的。♥考试要点：1、1903年2、桑代克3、?教育心理学?♥考试形式：单项选择、填空2、1913年，桑代克将?教育心理学?扩展为?教育心理学大纲?，共分三个局部：“人的本性〞|“学习心理〞|“个别差异及原因〞考试要点：1、1913年2、?教育心理学大纲?3、“人的本性〞|“学习心理〞|“个别差异及原因〞考试形式：多项选择、填空二、开展阶段：阶段时间主要内容初创时期1903年——20世纪20年代1、桑代克的理论占统治地位2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究过渡时期20世纪30年代——50年代1、出现了庞杂的教育心理学体系2、中国的教育心理学开始兴起阶段时间主要内容初创时期1903年——20世纪20年代1、桑代克的理论占统治地位2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究过渡时期20世纪30年代——50年代1、出现了庞杂的教育心理学体系2、中国的教育心理学开始兴起发展时期20世纪50年代——80年代1、形成了完整的教育心理学体系。2、代表：A：布鲁姆（布卢姆），《教育目标分类》，“掌握学习”B：布鲁纳，《教育过程》，“发现学习”C：加涅，《学习的条件》，“指导学习”D：奥苏贝尔，《教育心理学》，“有意义学习”发展时期20世纪50年代——80年代1、形成了完整的教育心理学体系。2、代表：A：布鲁姆（布卢姆），《教育目标分类》，“掌握学习”B：布鲁纳，《教育过程》，“发现学习”C：加涅，《学习的条件》，“指导学习”D：奥苏贝尔，《教育心理学》，“有意义学习”三、现状和趋势20世纪80年代，现代西方学校教育心理学开展具有以下几个显著特点：〔简答题〕1、中心问题——“学与教问题〞成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素〞研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。人的心里的根本结构〔心理学结构〕人的心理心理过程认知过程意志过程情感过程人格个性倾向性自我意识注意、感知、记忆、思维等自觉性、果断性、自制性、坚持性道德感、理智感、美感需要、动机、理想、信念能力、气质、性格自我认知、自我体验、自我调控个性心理特征认知情感决定影响从来就没有救世主！——国际歌A小孩成绩好父母：表扬孩子“聪明〞A小孩当成绩不好父母：批评孩子“不聪明〞？B小孩B小孩成绩好当成绩不好父母：表扬孩子“勤奋〞孩子就会认为是自己不勤奋第三节、教育心理学的研究方法名称特点观察法直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对其进行了解（填空）调查法通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。（单选）教育经验总结法教育工作者在实践中，有目的地整理教学经验，提炼所包含的心理学规律。自然实验法在学校教育的世纪情况下按照研究目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。实验室实验法在特设的心理学实验室内进京的，通过控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。临床个案法对学与教的个案做详尽观察、评量与操纵的研究法（填空）感觉的作用感觉剥夺试验英国科学家们进行了一项实验，将6名志愿者分别关入一个与外界几乎隔绝的密封室中，观察他们在被剥夺视觉、听觉及触觉后产生的一系列变化。其中一位志愿者的实验全过程被公开。37岁的喜剧演员亚当·布鲁姆是6名志愿者之一，他同意接受“单独监禁〞。实验前，布鲁姆把即将发生的一切想的很轻松：“我是个忙碌的人，脑子里总是装满了各种想法和念头。我算了一下，只有48小时，不太长，我相信自己可以应付。〞半小时变得焦虑

8个小时出现妄想病症注意力松散24小时40个小时后产生幻觉48小时后，心理测试处理信息的能力受损记忆力减退暗示感受增强第一章、考试复习题1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于〔〕A：观察法B：调查法C：实验法D：测验法2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里活动的方法是〔〕A：观察法B：调查法C：实验法D：临床个案法3．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年?教育心理学?的出版为标志，其作者是〔〕A华生B布卢姆C桑代克D詹姆士4．有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做〔〕A观察法B调查法C教育经验总结法D实验法5．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以年美国教育心理学家桑代克的?教育心理学?的出版为标志。〔〕A1903年B1913年C1956年D1960年6．美国教育心理学家布鲁姆著有?教育目标分类?等著作，其提出理论。A发现学习B掌握学习C指导学习D有意义学习7、学校教育心理学研究的根本心理学规律主要涉及的是学校情境中的〔〕A：学习B：学生与教师B：教师与教学D：学与教8．教育心理学的过渡时期是〔〕A1903年——20世纪20年代B20世纪50年代——20世纪80年代C20世纪30年代——20世纪50年代D20世纪20年代——20世纪50年代9．1913年，桑代克将?教育心理学?扩展为?教育心理学大纲?，包括那些局部〔〕〔多项选择〕。A人的本性B学习心理C个别差异及原因D课堂教学E：性格教育10、教育心理学学科开展的初创时期是〔〕A：1903年——20世纪20年代B：20世纪30年代——50年代C：20世纪50年代——80年代D：20世纪80年代——本世纪11、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者心理活动的方法主要是〔〕A：调查法B：实验室实验法C：自然实验法D：观察法〔填空题，本大题共8个小题，每题1分，共8分〕1、学校教育心理学是研究学校情境中的根本心理学规律的科学。2、加涅的代表作是。3、学校教育心理学以的研究为核心？4、在教育心理学的研究中，通过其他材料，简介了解被试者的心理活动的方法是。5、?教育目标分类?是心理学家代表作。6、观察法是在学校教育过程中被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解的研究方法。7、一般认为，年桑代克的?教育心理学?的出版是教育心理学称为独立学科的标志。学与教学习的条件学生学习过程调查法布鲁姆直接观察1903学习教育心理学的意义。〔简答题每题6分〕你认为教师学习教育心理学有何意义？1、增加过程理解——增加对学校教育和学生学习过程的理解。2、教师专业根底——学校教育心理学知识是所有教师的专业根底。3、总结教育经验——有助于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法20世纪80年代以来西方学校教育心理学开展的显著特点有那些？1、中心问题——“学与教问题〞成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素〞研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。第二章、现代心理学的教育观1、关于学校教育现象的心理学认识2、关于“学生和教师〞的认识〔关于“学生的认识〞是重点〕第一节、对学校教育现象的心理学认识一、教育与学校教育1、教育必须以心理学为根底2、广义的教育包括：学校教育、家庭教育、社会教育和终身教育。教育是培养的人的活动人是有心理意识的教育者应具备心理学观点、知识和技术。人是教育的着眼点，也是心理学的主题教育心理学专业人员应是教育研究人员的核心二、学校教育对学生开展的影响1、影响学生个体社会化A：个体社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为标准、价值观体系以及适应社会的能力的过程。也就是从“生物人〞到“社会人〞的过程。B：例如：“义务教育制度〞表达了社会要求公民必须具备的知识程度。“交通法规〞表达了社会要求公民必须具备的行为标准。“结婚宣誓〞表达了社会要求公民必须具备的价值观体系2、影响学生个体心理的开展A：学校教育能促进每一个具体的学生的开展变化。B：人的开展是终身的。因此现代教育两条根本的趋势是：〔1〕形成终身教育体制；〔2)学校教育的任务从主要转手已有的知识经验转变为主要培养学生形成独立积极地进行雪儿系的“自我教育〞能力。三、教学与课1、教学——从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度〔考试：填空。“诱导学习〞〕A：“学前教后〞——树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。B：现代学校的教学是科学——要用科学的态度和方法去确定其内在规律；也是艺术——因人而异，因材施教。2、课——是教学的根本单位，指在一定时间内〔一般是40分钟，不同的年级有不同的时间〕，教师和学生相互作用到达教学目的。课包括三个要素：一段时间，教师和学生，师生相互作用。第二节、学生和教师一、学生及群体特征1、学生是学与教活动的主体，学校管理和学与教活动应以科学的学生观为根底。2、教师要掌握两种学生心理特征：个体学生心理特征和群体学生心理特征。3、因为学生群体对学生成员的思想行为有很大影响，所以，争取诱导学生群体，更能产生更大的积极作用。4、学生群体的分类〔根据其组成方式及性质〕正式学生群体和非正式学生群体〔1〕正式学生群体——根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如学生会、班级、团组织等。A：正式的学生群体应有共同的目标和行为标准、集体活动、共同感受和一定的组织形式。也可以称为“学生集体〞，其中最重要的是“班集体〞。B：班集体是形成学生集体意识的直接源泉，是对学生进行道德教育的主要途径。C：班集体的分类：团结、聚散、离散三种班集体D：根据班集体的性质，可以将其分为：〔1〕团结的班集体——有集体核心，成员对集体有向心力。〔2〕聚散的班集体——班主任依靠根本干部维持班上工作。〔3〕离散的班集体——没有集体核心，成员不支持、不关心集体。E：一个优秀的班集体形成的过程：〔考试重点〕①组建阶段：主要靠教师组织指挥②形核阶段：班集体有了核心人物③形成阶段：核心形成，开始进行民主管理④开展阶段：班集体已成为教育主体。考试：多项选择题、单项选择题F：如何指导和利用班集体的作用提高教学效率？〔简答题〕美国心理学家史莫克的建议。具体方法：〔单项选择题〕①利用教师对班级期望——加强学生对班级的期望②利用教师的引导作用——培养学生的自我管理和教育能力③利用教师对学生接纳与保护——促进学生之间的友爱与团结④利用教师对学生的期望效应〔皮格马利翁效应〕——开展和修正学生的共同行为标准⑤利用师生之间的相互交流——增强学生间彼此沟通的能力⑥利用师生和班级共同奋斗的目标〔电影?TheSchoolOfRock?〕——加强学生间相互合作、团结一致的精神。〔2〕非正式学生群体——没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。〔考试：名词解释〕A：大多由3——7人组成〔考试：单项选择〕B：如班级中的“团伙〞等〔考试：单项选择〕C：学校和班级中，正式学生群体并不总是起支配作用，往往还有非正式学生群体也发挥作用。D：青少年时期，一个人的同伴的赞许和欢送有时是强大的动力。同伴小团体的赞成与否的压力往往超过教师和父母的影响〔青春期开始〕E：非正式学生群体的特点〔多项选择〕①群体内部的一致性②情感依赖性③往往具有较突出的“领袖〞人物〔孩子王〕F：如何了解非正式学生群体?20世纪50年代美国心理学家莫雷假设提出社会测量法〔重点考试，单项选择〕二、教师心理〔本节内容，是?教育学?考试重点〕1、教师角色A：教员——教师的中心角色〔考试，单项选择〕B：学生模仿典范C：课堂管理者D：办事员E：团队活动的领导者F：公共关系人员G：学者与学习者H：社会心理工作者和临床心理学家I：父母J：权威人物2、教师对学生期待的作用〔考试重点〕〔1〕由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。〔2)定义——教师期待效应，从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应〞或“罗森塔尔效应〞。〔3〕教师期待效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更容易受到教师期望的影响〔因为：按照埃里克森的理论，在小学时期，教师是学生最重要甚至是唯一的“重要他人〞，按照班杜拉的理论，教师很容易成为学生的权威人物，造成学生习惯将教师的评价作为衡量自己的标准〕考试形式：名词解释、单项选择、填空皮格马利翁简介皮格马利翁，英文名称是Pygmalion，又译作“比格梅利安〞〔香港等地〕。是希腊神话中塞浦路斯的国王，爱上了自己用心所雕塑的女像。他的名字因为在西方称为很多意思的代指：有时候是“那些在爱情中只能做自我投射的男子〞的代称，有时候是“爱心、精诚所至金石为开〞的代称。海明威与他第三人妻子马莎•葛尔红(MarthGellhorn)(一个非常有名的战地记者、作家，是一个很独立性格的女性〕结婚的时候，有人称为他们是“打火石与韧钢的配对〞，海明威的朋友很惊讶地说：“我想这次应和海明威从前那些‘比格梅利安’式的关系不同吧〞，因为在朋友看来，海明威是一个很自大、在爱情中永远处于主导地位的人，除了他自己驱使塑造的女性外，不可能与有独立性格的女子长相厮守。萧伯纳写过?比格梅利安?一剧。讲的是一名绅士教授如何爱上自己调教出来的、出身低下的女子。该剧后来被改编成众所周知的电影?窈窕淑女?〔MyFairLady)。3、教师的优秀品质和技能〔P47〕〔1〕教师在课堂上的教学行为〔略〕〔2〕理解学生——品质包括：虚心、敏感、移情作用和客观性A：虚心——坦率和包容地对别人的言行，持一种善于公开接受的态度。〔教师要意识到，自己的言行和观点并不是都正确的，学生也有强于自己的地方〕B：敏感——不麻木，能快速地、准确而合理地理解学生。能及时、恰到好处地感受到别人的情绪反响。C：移情作用——“将心比心〞，“换位思考〞。站在别人〔学生〕的立场上思考问题。D：客观性——尽量减少偏见，减少自己的主观判断。〔3〕与学生有效交往〔4〕理解自己4、课堂师生交往的特点〔P53〕〔1〕课堂交往是一种正式交往〔考试：单项选择〕A：遵守交往规那么〔衣着正式等〕B：掌握交往技能C：具有强烈的目的性、方案性等〔2〕课堂交往是一种代际交往A：要考虑学生年龄特征和知识经验〔3〕课堂交往是“一对多〞交往A：注意减少“交往死角〞——无视局部学生5、课堂交往的障碍〔P57〕〔1〕课堂语言障碍A：信息接受者对语言的理解有一个过程B：课堂双方师生之间知识经验的代沟C：教师的语言问题〔逻辑、清晰等问题〕〔2〕课堂交往中的心理障碍A：师生之间的动机障碍B：师生之间的情感障碍C：师生之间的认知障碍〔3〕角色地位的障碍A：教师的权威角色和教师的“自我中心〞倾向B：学生的被动、顾虑、焦虑等心理〔4〕交往技能的障碍A：教师要具备“一对多〞的交往技能B：需要要具备与“权威〞打交道的技能〔5〕课堂结构障碍〔教材图示〕第二章、考试复习试题1、根据群体的组成方式及性质，可以把学生群体划分为〔〕〔单项选择〕A：大群体和小群体B：正面型学生群体与消极型学生群体C：正式学生群体与非正式学生群体D：同质群体与异质群体2、非正式学生群体是〔〕〔单项选择〕A：班集体B：共青团支部C：学习小组D：团伙〔P25、28〕〔P28〕3、教师扮演的中心角色是〔〕A：学者B：办事员C：教员D：权威人物4、课堂师生交往的性质是〔〕A：非正式交往B：正式交往C：同辈交往D：“一对一〞交往5、非正式学生群体组成的人数一般是〔〕A：2——4人B：2——7人C：5——8人以上D：8人以上〔P36〕〔P53〕〔P28〕6、社会测量法的提出者是〔〕A：史莫克B：莫雷假设C：加涅D：奥苏贝尔7、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是〔〕A：年龄上无明显差异B：中等年龄的学生C：年龄较大的学生D：年龄较小的学生8、教师的中心角色是〔〕A:课堂管理者B：学生模仿的典范C：教员D：权威人物〔P31〕〔P40〕9．关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是〔〕Ａ罗森塔尔Ｂ古德Ｃ奥苏贝尔Ｄ史莫克10、社会测量法的研究者是〔〕A：斯金纳B：莫雷假设C：加涅D：皮亚杰〔P39〕8、非正式学生群体的主要特点有〔〕〔多项选择〕A：有固定的组织结构B：群体内部的一致性C：情感依赖性D：往往具有较突出的“领袖〞人物E：凝聚力不强9．一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过以下几个阶段〔〕〔多项选择〕A组建阶段B形核阶段C形成阶段D开展阶段E稳固阶段〔P30、31〕〔P26、27〕10、班集体有了核心人物的出现是在班集体形成阶段的〔〕A：组建阶段B：形核阶段C：形成阶段D：开展阶段11、莫雷假设提出的收集关于班级和学校内学生非正式群体信息的手段是〔〕A：社会测量法B：观察法C：实验法D：行动研究法12、教师期望效应〔名词解释〕13、皮格马利翁效应〔名词解释〕14、什么是罗森塔尔效应？〔名词解释〕教师期待效应，①是由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。②从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。③教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应〞或“罗森塔尔效应〞。④一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响。〔P39、40〕16、填空：〔1〕、一个优秀学生班集体，一般要经历4个阶段。其中班集体有了核心人物，是在。〔2〕、从心理学的角度，可以把教学看做是企求的一种活动系统或工作制度。〔3〕、社会测量法作为一种简便易行的专门方法，在了解非正式群体在班级和学校存在的状况时有较好的作用。其提出者是。〔4〕教师对学生的期望可引起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。这就是。又称为皮格马利翁效应。〔5〕根据班集体的性质，可将其分为、、。〔6〕一个优秀的班集体的形成，一般要经过如下过程：、、、。形核阶段诱导学习莫雷假设罗森塔尔效应团结的班集体聚散的班集体离散的班集体组建阶段形核阶段形成阶段开展阶段15、优秀班集体形成的阶段〔简答〕①组建阶段：主要靠教师组织指挥②形核阶段：班集体有了核心人物③形成阶段：核心形成，开始进行民主管理④开展阶段：班集体已成为教育主体。17、〔简答，6分〕美国心理学家史莫克提出的对教师怎样在可样教学中利用班集体的作用去提高教学效果的建议有哪些？〔教材P27——28〕①利用教师对班级期望——加强学生对班级的期望②利用教师的引导作用——培养学生的自我管理和教育能力③利用教师对学生接纳与保护——促进学生之间的友爱与团结④利用教师对学生的期望效应〔皮格马利翁效应〕——开展和修正学生的共同行为标准⑤利用师生之间的相互交流——增强学生间彼此沟通的能力⑥利用师生和班级共同奋斗的目标〔电影?TheSchoolOfRock?〕——加强学生间相互合作、团结一致的精神第三章、教育目标和教师开展的心理学分析1、教育目标与学生的全面开展2、教师开展的方向3、教学目标的心理学理论和方法第一节、教育的目标和学生的全面开展一、以人为中心的开展是教育的最终目标。〔填空、单项选择〕1、学校应支持一些根本的普遍价值观：A：人权——成认与社会责任感相结合的人权B：公正和民主——重视社会公正和民主参与决策及国家事务管理。C：文化差异和多元化——持宽容的态度，提高社会凝聚力D：关心他人——人的同情心，对家人、同事、弱者等均如此。E：团结互助——合作、承担自己对集体的责任F：事业心——增加经济领域的生产力和竞争力，应付生活中出现的所有情况所需要品质G：创造性——个人价值、国家开展、人类进步的根本元素H、男女平等I、思想开放，接受变革J、环境保护和可持续开展♥推荐几本书〔文章〕：1、高希均，?天下哪有“白吃的午餐〞？?，生活▪读书▪新知三联书店，1997年版。2、高希均，?观念播种——观念变革是应对世纪变革的关键?，生活▪读书▪新知三联书店，1998年版。3、李亚鸿，?高希均的V型选择?，?南方周末?，2007年8，16，B12，人物。在弘文书局可以买到1936年，高希均出生于南京。时局多舛，颠沛流离。1949年，13岁时随父母赴台。1959年秋天，获“助教奖学金〞去美国修习经济开展，苦读5年，28岁时从密西根州立大学博士后毕业，威斯康辛大学(河城校区)经济系任教，是“一生中做对了的又一个选择〞，直到34年后退休。1971年，高希均中选为美国杰出教育家；1974年获威大杰出教授奖；1994年，为美国“百人会〞会员；1998年，成为威大荣誉教授。他的同事评价，高先生是威大的活化石。威大近20年一个不成文规定，新校长到任，第一个要拜访的人便是高先生，因过去半个世纪的威大历史，没有比高先生更了解的了。我们要把什么留给下一代?

〔中国·台湾〕高希均让我们认真地考虑，把下面的四项当作“传代〞之宝：(1)深厚的经济根底——我们要下一代持续不断地勤奋工作，但不要他们在贫穷中挣扎。我们不要以贫穷来苦其心志，而要以民族的骄傲来鼓励他们。在国际上，一个贫穷的国家是不受人尊敬的；一个经济成长迟滞的国家，也常变成别人嘲笑的例子。在十年之内，我们要尽一切努力把经济根底变得深厚巩固，把建筑在劳力密集、附加值低、加工为主和技术抄袭的经济形态转化为一个现代化的工业国家。这个努力的第一步就是要做到笔者所常指出的：政府要节流、工商界要节约、人民要节俭。正如祖先告诫我们的：留给下一代的是捕鱼的网，不是已经抓到的鱼。(2)丰富的精神遗产——我们要下一代不断地追求经济成长，但不要他们只享有高度的生活水准。三十年来的安定与进步使社会上出现了前所未有的杰出人才，他们在创作、绘画、音乐、舞蹈、体育、电影等方面表现得多姿多彩。我们要尽一切努力鼓励及珍惜人才，把中国人的精神生活提升、精神遗产扩大。让这些文化专业人员受到较前为多的尊敬与礼遇，但不是把注意力只集中在少数的“明星〞身上。下一代的子孙将发现：“文化沙漠〞只是一个昙花一现的名词，“生活素质〞是遗留下来的目标。(3)优美的自然环境——人只活一次，同样地，地球也只有一个。自然的环境如景观，一旦破坏，就很难再复原。我们不可为了一时的享受，忽略了长期的恶果。目前的水灾至少已经表示出我们在这方面的无视。如果盲目追求工业化的结果带来的是污浊的空气、阻塞的河川、滥伐的山坡，我们将无法推卸短视的责任。此外，如果绿野与野生动物愈来愈少、黑烟与单调建筑愈来愈多，我们将是历史的罪人——因为我们只留给了下一代一个外表进步、实质落后的社会。(4)进步的价值观念——在撷取中国文化与传统的精华之后，我们应当要承先启后及锲而不舍地推行几个观念：——对人要讲究平等的人际关系，不受人情干扰；——对事要遵守法治的精神，不受特权的影响；——每人要有是非心、正义感，善尽社会责任；——每人要有爱国心、责任感，深信自求多福；——每人要深信一个美好的社会是民主、公平与自由的。经过这一代人细心的安排，我们的下一代既无物质上的匮缺，也无精神上的贫乏。同时，他们将比几千年来的中国人幸福，因为他们将生活在一个进步、和谐与民主的社会中。也由于自身的认真工作，我们将不会有退休时的凄凉，也不会有临死时的悲哀。国家多难，不允许大家享有凄凉的权利，也无法提供悲哀的奢侈。正如美国里根总统要各部会再继续削减预算时所说的话：“如果我们不这样做，谁来做?如果我们现在不做，什么时候才做?〞2、学习的四个层面：〔1〕自尊〔2〕生活技能培训〔3〕学习怎样学习〔4〕具备特定的根本学术能力、体能和艺术能力3、以学生全面开展为中心的教育目标，应包含三个根本支柱：〔考试，多项选择〕〔1〕学会认知：科学的认知不仅是认识客观世界和生活的根本前提，也是人心灵健康的根本前提。〔2〕学会做事：做事是生存的必要手段，也是个体获得价值感的手段。〔3〕学会生存：工业社会对人的要求相比农业社会来说是前所未有的提高。生存对个体能力的提出了更高的要求。例子：?PanicRoom?〔颤栗空间〕导演：大卫·芬奇，女主角：朱迪·福斯特梅格·阿特曼不久前刚和丈夫离了婚，她带着小女儿搬到进纽约市区内的一所大屋子居住，这所房子很有些年头了，但是梅格仍然对自己的这个新家很满意。在布置新居时，梅格发现了一个秘密的房间，这是屋子的建造者为了应付入室的强盗而设计的，房间内有充足的水、食品和其他生活必需品，还配备有一整套闭路监控系统，俨然就是一个完善的紧急避难所。蓄谋已久的三个强盗在一个夜晚闯入并控制了整栋屋子，被惊醒的梅格情急之下只能先带着女儿躲了那个秘密的避难所，只有这个房间是暂时平安的，梅格和强盗们展开了一场惊心动魄的捉迷藏游戏，输掉游戏的代价就是她和女儿的生命，一个带着小女儿的柔弱女子，能否在这个房间的庇护下保住她的家？当小女儿因为母亲的没有信号，她找出应急箱里面的手电筒，通过密室的通气孔朝对面街道有规律地按电筒按钮，母亲问她在做什么，小女儿答复说“在发摩斯代码〞。母亲问在哪里学的？小女儿说：“泰坦尼克号〞。二、布鲁纳的教育目标观〔提示：本书中，涉及布鲁纳的内容有两个方面：一是“布鲁纳的教育目标观〞〔P64——66〕；二是布鲁纳的“认知发现学习理论〞〔P158——167〕其中“认知发现学习理论〞是考试重点1、鼓励学生大胆猜测——学校应鼓励学生开展他们自己的猜测和价值和改进的可能性。2、开展学生解决问题能力——开展学生运用“思想〞解答问题的信心。通过开展学生的各种理解力，教授给学生各种工作方法。3、培养学生自我推进能力——引导学生独立运用各种题材，允许学生用确定问题形式的方式直接处理熟练掌握的材料。让学生自己决定其过程和方式。4、培养“经济地使用思想〞——促使学生能自觉地、有较大倾向去“终止外表的印象，寻找深层规律〞的内驱力。〔透过现象找本质的自觉性和内驱力——思维的自觉性〕5、开展理智上的忠诚——习惯、自觉地运用科学仪器或材料，去检查和纠正自己的思想和见解。并对自己的研究结果能“有理智上的忠诚〞。6、促进学生参加社会生活的志愿和能力——学校应传播根本的价值体系；学生融洽相处的对象不能仅仅是伙伴。三、教师开展的专业化和人性化方向〔考试重点〕1、教师职业专业化〔1〕作用：A：是现代教育工作对教师的根本要求B：是根底教育活动现代化的保证和标志C：是提高教师经济和社会地位的根底。〔2〕含义A：〔教育教学能力〕教师不但能胜任所担负的教学工作，具备相关学科的较高专业素养和能力；更能知道怎样了解、关心和教育学生；怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和开展的有利环境。B：〔职业道德〕教师应遵循符合其职业的道德准那么和职业行为标准，在思想和行为上做学生的典范。第二节、教师的开展方向〔3〕实现途径A：加强教师培训B：加强师德教育C：社会教育D：教师自我教育2、教师职业的人性化〔1〕含义：A：立足根底教育培养学生全面组织的“育人〞需要，B：提倡教师应该从新一代成长和开展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年人的保护和同情，C：形成一种相对于其他专业人员来说更具有人情味的新人道注意态度。〔2〕要求——保护学生，全面关心和全面负责A：不仅对日程生活、智力、个性和身心健康开展全面关心，B：还应包括满足学生精神方面的需要，为学生提供全面的现实甚至是终极关心。C：向学生提供情感支持第三节、教学目标的心理学理论和方法一、有关概念1、教育目标是一个多层次的目标体系?教育学?〔P31〕——教育目标体系：A：教育目的B：教育目标C：课程目标D：单元目标2、学习目标那么是单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述。〔参考教材P71〕图示3—1〕3、学习目标〔定义〕——也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学方案。〔考试，名词解释〕4、美国俄亥俄州立大学的泰勒教授，是当今学习〔行为〕目标之父。〔考试，单项选择〕二、教学目标的心理功能〔考试重点、单项选择、多项选择、简答〕1、启动功能——目标对行为具有“引火线〞式的引发作用、启动作用。〔单项选择〕2、导向功能——促使活动维持其稳定方向和完整内容。3、鼓励功能——学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机〞等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。4、聚合功能——将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能。〔单项选择〕三、教学目标的选择标准1、价值性标准——指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。2、可能性标准——选择目标，要以“可能到达或实现〞为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。3、低耗性标准——要考虑实现目标所消耗程度。尤其是在中国这样开展中国家，在可持续开展和环保的理念下，尽可能地降低教学本钱具有很重要的现实意义。4、丰富性标准——目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。5、就高性标准——高位目标的价值越大，低位目标或相应手段〔中介目标〕即使要付出较高的代价也是值得的。四、编写教学目标的根本要求1、美国学者马杰在1962年出版的?程序教学目标的编写?中提出，一个学习目标应包含三个根本要求：〔1〕行为〔Performance)A：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。B：一般使用动宾结构短语C：如“能列举XX步骤〞、“能说明英语句子中各句子成分的名称〞〔2〕条件(Conditions)A：说明产生上述行为的条件。B：条件包括：环境因素〔教师、空间、光线等〕、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等，C：如“能参考教材来列举xx步骤〞，“通过一个月的训练，能……〞〔3〕标准(Criteria)A：指出评定上述行为的标准。B：标准是学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。C：例如：“单元教学结束后，能依照标准测试要求，列举XX步骤〞；“能比较两种文化的差异，至少能列举3个以上〞六、布鲁姆的教育目标分类理论〔考试重点。填空、单项选择、多项选择〕♥提示：1、本书中，关于布鲁姆的理论，只要有：A：“教育目标分类理论〞B：“掌握学习理论〞〔P192〕2、本书中，关于布鲁姆的“教育目标分类理论〞，出现过两次。一次在P81—85，一次在P189—192布鲁姆的教学目标分类：认知、情感、心因动作〔一〕、认知的教学目标分类〔6项〕〔考试，填空〕1、知识——再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。2、理解——翻译、解释、推论〔推断〕3、应用——在复杂环境中使用原理、法那么、概念等能力4、分析——要素〔构成成分〕、关系〔内在联系〕、组织原那么〔内在结构〕的分析，培养学生整体分解各种因素的能力5、统合——作出独特论述、制定方案，培养学生处理局部与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。6、评价(评审〕——依据〔外在和内在〕的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。〔考试，多项选择、填空、单项选择〕〔二〕情感的教学目标〔根据柯拉斯沃等分类，有5个程序〕〔考试，填空〕1、接受——是情意的起点。包括：意识〔感觉〕、愿意接受和选择、注意三局部。〔考试，单项选择〕2、反响——反响、默认、意愿和满足。3、评估——认知价值、选择价值和信奉价值，培养学生对事物赋予价值、进而爱好并献身于有价值之事的倾向。4、组织——价值的观念化和组织价值体系。训练学生将各种价值予以整理归纳并组成体系，使价值不相互冲突。〔“老实〞、“说老实话〞——“害人之心不可有，防人之心不可无〞〕5、价值的性格化——包括价值的概括化〔类化〕与个性化。价值成为学生性格的一局部。这是情感的最高境界。〔考试，单项选择〕〔三〕心因动作的教学目标根据齐卜勒的分类法。心因动作的教学目标有4个步骤：1、整个身体的运动2、协调细致的动作3、非语言交流4、言语交流第三章考试复习试题一、单项选择题1、教学目标对教学行为具有“引火线〞式的作用，说明教学目标具有〔〕A：聚合功能B：导向功能C：鼓励功能D：启动功能2、教育的最终目标是〔〕A：以人为中心的开展B：事业成功C：做“三好学生〞D：考上大学3、现代教师开展的方向是〔〕A：学术化B：现代化C：专业化和人性化D：专家化〔P73〕〔P60〕〔P68〕4、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有〔〕A：六项B：四项C：五项D：十项5、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反响、评价、组织和〔〕A：价值性格化B：非言语交流C：理解D：统合6、根底教育活动现代化的保证和标志是〔〕A：教师职业专业化B：教师职业人性化C：加强教师培训D：加强师德教育〔P82〕〔P84〕〔P68〕7、布鲁姆认为，情意领域教学中最高境界是〔〕A：价值性格化B：组织C：评估D：接收8、．根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和〔〕Ａ接受Ｂ评审Ｃ反响Ｄ组织9、以研究行为目标著名并著有?程序教学目标的编写?的美国学者是〔〕A：莫雷假设B：史莫克C：马杰D：罗杰斯〔P84〕〔P82〕〔P76〕10、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的〔〕A：泰勒B：布鲁纳C：布鲁姆D：班杜拉11、教学目标的心理功能有启动、导向、鼓励以及〔〕A：沟通B：聚合C：评价D：管理二、多项选择题1、布鲁姆将教学目标分为〔〕〔多项选择〕A：认知领域教学目标B：情意领域教学目标C：心因动作教学目标D：智商领域教学目标2、根据柯拉斯沃的分类，情感教学目标的程序有〔〕〔多项选择〕A：接受B：反响C：评价D：组织E价值性格化3、具体而言，学生全面开展的教育目标应该包含的根本支柱有〔〕A：学会认知B：学会沟通C：学会做事D：学会生存E：善于表达4、教学目标的心理功能有〔〕A：启动B：管理C：导向D：鼓励E：聚合二、名词解释：1、学习目标①也称行为目标，是单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述，②是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。③学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学方案。三、填空：1、教育的最终目标是

。2、一般将教学目标分为

、

、

三类。3、美国学者马杰提出的教学目标包含

、

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。以人为中心的开展认知的情感的心因动作的行为条件标准四、简答1、教学目标的心理功能1、启动功能——目标对行为具有“引火线〞式的引发作用、启动作用。〔单项选择〕2、导向功能——促使活动维持其稳定方向和完整内容。3、鼓励功能——学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机〞等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。4、聚合功能——将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能2、简述布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准布鲁姆关于认知的教学目标分类有6项。1、知识——再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。2、理解——翻译、解释、推论〔推断〕3、应用——在复杂环境中使用原理、法那么、概念等能力4、分析——要素〔构成成分〕、关系〔内在联系〕、组织原那么〔内在结构〕的分析，培养学生整体分解各种因素的能力5、统合——作出独特论述、制定方案，培养学生处理局部与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。6、评价(评审〕——依据〔外在和内在〕的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。3、简述教学目标的选择标准1、价值性标准——指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。2、可能性标准——选择目标，要以“可能到达或实现〞为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。3、低耗性标准——要考虑实现目标所消耗程度。尤其是在中国这样开展中国家，在可持续开展和环保的理念下，尽可能地降低教学本钱具有很重要的现实意义。4、丰富性标准——目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。5、就高性标准——高位目标的价值越大，低位目标或相应手段〔中介目标〕即使要付出较高的代价也是值得的第四章、认知和社会开展与教育1、儿童心理开展的一般原理2、皮亚杰的认知开展论及教育意义3、埃里克森〔艾里克森〕的心理社会开展期理论及教育意义4、科尔伯格的道德开展理论第一节、儿童心理开展的一般原理一、开展的概念1、开展——是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能结构上的变化过程。这时一种向更高级的适应开展的不可逆过程。2、疲劳、疾病等，都是一种暂时性的、可逆的变化。二、开展的方向与顺序〔考试〕身体运动的开展方向，具有与神经成熟的方向一致的梯度。1、头—尾梯度〔1〕从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部开展，这一进展的方向称为“头—尾梯度〞〔2〕先开展大脑，再开展胳膊和手，最后开展脚部运动。是一个“由上而下〞的方向过程。2、近末梢梯度〔1〕开展是从身体的中心部向末梢部进行的。这叫“近末梢梯度〞。〔2〕先控制肩膀、臂再开展肘、手腕最后开展手掌、手指灵巧动作3、儿童智力运算的开展顺序：〔皮亚杰的观点〕〔1〕智力运算开展顺序：感觉运动——“前概念水平〞运算——具体逻辑运算——抽象逻辑运算〔2〕在具体运算阶段中“数量概念〞的形成顺序是：物质“量〞的概念——“重量〞概念——“体积〞概念三、开展的一般趋势〔考试〕〔多项选择〕〔一〕、综合的分化1、开展的最本质的倾向表现为：分化与整合的过程。〔考试：单项选择、多项选择〕2、分化——各个局部相对独立的特殊动作可以彼此动力进行。3、整合——各个分化的独立动作，可以按照个体的目的在行为中得到一体化和系统化。〔二〕、平衡化各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。平衡——外在刺激与个体反响强度和形式，符合社会正常要求。〔三〕、概念化个体能运用语言对客观事物进行命名和思考，即是概念化过程。〔四〕、社会化随着个体开展，人与人的关系范围扩大以及深入，个体需要符合社会〔他人〕的要求〔期望、评价、集体标准等〕而逐渐完成思维客观化、价值观、行为等人格特点的形成过程。〔五〕、个性化四、制约儿童心理开展的因素〔填空、多项选择、单项选择〕〔一〕、遗传与环境1、在不同的条件下，遗传和环境对个体的制约作用不同。2、在智力、知觉、注意、记忆等智力机能〔活动〕中，遗传的影响弱；在眨眼等生理性机能中，遗传影响强。〔二〕、成熟与学习1、在开展中，成熟是第一位决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。2、人在开展初期一旦远离正常的人类经验，以后即使回到普通换将也不能获得正常的开展。〔三〕、社会环境因素1、由于社会物质和精神生活条件不同，各个儿童所处的社会地位和所受到的教育影响不同，儿童心理开展的方向、特点、速度和水平均可能产生很大差异。〔四〕学校教育因素1、学校教育对儿童心理开展起主导作用。〔单项选择〕2、学校教育能充分地利用儿童的遗传素质；能影响儿童心理开展的方向和水平，能排除社会环境的不良因素。〔五〕主观能动性第二节、皮亚杰的认知开展论及教育意义一、皮亚杰认知开展论的根本原那么1、皮亚杰认为人从过去的生物方面继承了两种根本的行为倾向：〔1〕组织——促使过程系统化和组成练过系统的倾向。〔2〕适应——调节环境的倾向。〔考试：单项选择、填空〕2、平衡——是一个自我调节机制，帮助儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性称为可理解的东西。3、通过组织、适应、平衡，儿童就能完成同化和顺化两种心理过程或机制，将经验转化为知识。〔1〕同化：是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化〞的过程。A：当儿童接受到一个新的事物或刺激，他如果能将“新事物或新刺激〞嵌入到“旧的知识经验〞〔及原油的图式〕中，那么他这样的认知过程就是同化。B：如：儿童先有“狗〞的概念，然后看见“羊〞，他会将“羊〞与他大脑中原有的“图式〞〔经验〕进行联系或“配对〞。当他认为“羊〞具备“狗〞的特点，他会将“羊〞认为是“狗〞。C：我们每个人都“同化〞过程。比方：我们会将“乘法〞归纳进“加法〞里面；会将“北极熊〞纳入到“熊〞里面。都是“同化〞的表现。D：同化不是导致一个原有“图式〞变化。它更多的是给“原有图式〞增添更丰富的内容。让“原有图式〞认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。“同化〞很大程度上建构的是更“精深〞的知识体系。知识渊博，往往说的“顺化〞。〔2〕顺化：指的是当儿童遇见了的“新事物〞或“新刺激〞不能与儿童原有的“图式〞〔原有的知识经验〕配合时，儿童就会采取顺化的方式来完成知识或经验的重组。A：顺化有两种方式：一是改造“原有图式〞，使“新事物〞或“新刺激〞在某种方式能适合于“原有图式〞。二是创造一个“新图式〞，使“新事物〞能嵌入到其中。B：顺化说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物〞或“新刺激〞的情况〔学习到新知识〕的时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。C：我们在日常生活中有长期有顺化的例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规那么与游泳规那么。〔3〕同化与顺化的关系：A：在人在认知变化过程中，同化说明成长，是一种量的变化；顺化说明开展，是一种质的变化。B：同化与顺化之间既有不同，又相互补充。一个人的认知开展，需要同化和顺化起作用。如果同化和顺化的任何一个的功能得不到充分地开展，势必会限制一个人智力开展。C：儿童只有通过“同化〞或“顺化〞过程，完成认知体系的建构，才能到达认知的平衡状态。考试：单项选择二、皮亚杰关于认知开展的分期〔考试：单项选择〕阶段名称时间内容感觉运动阶段出生—2岁1、婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用，主要通过感官来认知事物，2、缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力。思维准备阶段2岁—7岁1、开始以语言或符号代表他们认识的事物。2、注意单一，自我中心，不可逆性；思维困难。思维阶段7岁—11岁1、能将具体的经验做合符逻辑的思考(思维逻辑性）2、开始对事物的内在属性进行思考（思维本质性）3、思维可以逆转（思维灵活性）4、但对复杂思维、抽象的思维还不能胜任。（也称“具体思维阶段”）抽象思维阶段11岁—15岁1、开始进入成人抽象思维阶段。（思维的抽象性）2、能独立地进行思考（思维的独立性）3、能组合性分析（思维的创新性）〔补充〕皮亚杰的根本观点：他坚持认为：成人〔教育者〕如果试图告诉〔教育〕儿童一些知识或经验，但这些知识或经验不能通过儿童自身的感觉〔视觉、听觉等〕有所体验，那么成人所做的这些努力都是在浪费时间。儿童只有通过与他环境的直接相互作用，才能在其自身内部建立起对客观世界〔事物〕的图示化理解。——用“制约儿童心理开展因素〞中的“成熟〞因素来讲，“在儿童开展中，成熟是第一位的决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的〞〔P94〕〔美国的加涅那么认为：成人教育儿童概念和技能，成人的教育速度有多快，儿童学习他们的速度就有多快〕〔美国的布鲁纳那么支持了皮亚杰的观点。他认为儿童思维有三个阶段：动作性，映象性、象征性。对应了皮亚杰的运动阶段、知觉阶段、抽象阶段〕——实际上，有关实验也支持了皮亚杰的观点。A组儿童先进行姿势、平衡、手眼协调的训练；B组儿童不进行此类训练。结果是：A组儿童在“准备阅读〞的测验中成绩普遍高于B组。——说明：儿童教育应服从儿童思维开展阶段性。三、皮亚杰儿童心理认知开展论的教育意义1、心理教育测量专家根据皮亚杰的研究结果编制了新的智力测验。A：传统的智力测验使用连续性的智力年龄，忽略了心智能力的开展有“质〞的不同，简单地用成人的标准来衡量儿童所到达的程度。B：皮亚杰认为：不同阶段的儿童有不同的思维。假设简单地以成人认可的逻辑编制试题，违反了儿童的思维法那么；也不能测量出儿童在自己的开展阶段所“取得的成绩〞。C：好比用“大学生〞的思维水平，来测量“小学生〞的思维，无法得知小学生“在自己应有的年龄阶段获得的思维开展〞。2、课程专家根据皮亚杰的开展设计各级学校的课程。A：既然个体经历4个不同的认知阶段，课程设计与安排应配置符合儿童各阶段认知和思维特征的课程。只有这样，才能让学生〔儿童〕依照自己认知方式将课程转化为自己的认知结构或图式。B：对儿童的教育内容要符合儿童认知开展规律——也就是说：学生只能同化他们能“同化〞的课程与教材〔新知识〕。过高地提高儿童的学习内容，很容易照成儿童“心智灼伤〞C:，对儿童的教育方式也要符合儿童的认知规律——成人式的抽象说教并不能获得儿童的真正的理解，也就不能获得其认同并转化为自己的自觉行为。对儿童的教育，应因“期〞施教。3、教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。A：也就是说，教师在实施具体教学过程中，应根据学生个体特点〔已有的认知经验〕不同，灵活地采取教学内容和方式。B：教育者应根据每个儿童开展具体情况，安排最适当的教学内容。皮亚杰的认知开展理论给予教师或父母最大的启示有：1、智慧为个体与环境交互作用的结果。A：所以，越简陋的学习环境，或者是缺乏活动〔感官、动作等〕的个体，越产生迟滞的心智活动。B：学习环境的设备全面对个体的智力开展是很大的影响。2、认知活动经历4个阶段，各个阶段有其“特殊〞而“敏感〞的智能活动。A：因此，教育者应根据儿童开展特点，在不同的阶段，了解儿童的智力开展情况，安排最适合的环境，并做好最充分的教学准备活动。B：要提放“欲速那么不达〞。更要防止因为给儿童传授过于高于其智力开展阶段能接受的内容而导致儿童出现“智力灼伤〞。第三节、

艾里克森的心理社会开展期理论及教育意义一、艾里克森论行为的社会文化因素1、艾里克森的理论，是以“精神分析的原理〞〔弗洛伊德〕为根底的。2、艾里克森强调文化和社会对人的开展的影响。与弗洛伊德强调“性是个体人格开展动力〞不同。3、艾里克森的人格开展的核心原理是“新生论〞原理。艾里克森〔ErikErikson〕是美国当代著名的精神分析医师，作为新精神分析学派的代表人物之一，他曾跟随安娜•弗洛伊德〔弗洛伊德之女〕接受过系统的精神分析训练。他继承了弗洛伊德本我、自我、超我的人格结构理论以及人格开展阶段论。但对弗洛伊德过份强调本我强调性本能论的观点却并不赞同，他与安娜弗洛伊德一样，更重视文化和社会以及自我在人格开展中的作用，但他从生理、心理和社会三个方面考察自我对人格形成的影响，提出了自己具有独到见解的人格开展渐成说和心理社会开展阶段论。二、艾里克森人格开展8个阶段表格时期年龄心理危机重要他人婴儿期0——1岁信任——不信任母亲（母亲似的人）童年早期2——3岁自主——羞愧、怀疑父亲（父亲似的人）学龄初期4——5岁主动性——内疚家庭成员学龄期6——11岁勤奋——自卑老师、邻居青春期12——18岁自我同一性——角色混乱伙伴、同辈集体、小团体成年早期18——25岁亲密、团结——孤独伴侣、同事、友人成人期25——65岁繁殖、生育——停滞家庭、子女成熟年龄65——死亡完善——厌恶、绝望人生、人类〔一〕、婴儿期〔0～1岁〕：根本信任(BasicTrust)对根本不信任(BasicMistrust)的心理冲突——形成“希望〞积极品质此阶段婴儿愉快的感觉集中在口腔部位，最主要的活动是吮乳。母亲是满足婴儿需要的最重要人物，婴儿的快乐、健康和满足均来自母亲，其生存和幸福均依赖母亲。但是，母亲的育儿态度是受社会影响的，如果社会贬低育儿者的地位，那么母亲可能抱怨自己承担的角色，对孩子采取消极的态度。如果社会赞赏母亲的地位，其结果那么恰好相反，导致对孩子积极的态度。因此，在开展的第一阶段里，同母亲的互动产生的经验，实际上就是社会经验。A：母亲对婴儿采取慈祥的态度，这种慈祥是经常的、一贯的和可靠的，那么婴儿会产生一种根本信任感。这种信任感的表现是，当母亲从婴儿的视线中消失时，婴儿并没有过度的焦虑，即显得平静，没有明显的烦躁不安。因为婴儿相信母亲会返回来照顾和哺育他。艾里克森认为这种内部信念的获得是婴儿的第一个社会成就，是婴儿自我同一性的根底，它培养了婴儿对他人的信任感，使婴儿感受他人是可靠的。这种人际关系的经验给婴儿社会交往能力的开展提供了根底。B：假设母亲对婴儿的态度是消极的、拒绝的，那么婴儿可能产生根本不信任感，使婴儿体验到烦恼、恐惧和疑心。每当母亲离开时，他就会烦躁不安，深怕被剥夺受哺育的权力，这种恐惧和疑心将持续存在，影响到以后的开展过程。在这个阶段，假设婴儿具有的信任感超过不信任感，那么形成“希望〞的积极品质。一个具有希望品质的人敢于冒险、不怕挫折和失败，对未来怀有热切的期待。只有信任感超过不信任感的儿童对未来才会怀有希望，因为缺乏必要信任感的儿童为眼前的需要而忧虑，无暇顾及未来，因而不可能对未来怀有希望。〔二〕、儿童期〔2～3岁〕：自主〔autonomy〕与害羞和疑心〔shameanddoubt〕的冲突——形成“意志〞积极品质。一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志〞地决定做什么或不做什么，这时孩子会反复应用“我〞、“我们〞、“不〞来对抗外界控制：这时候父母与子女的冲突很剧烈，也就是第一个对抗期的出现：一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会标准的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。〔1〕假设父母能以理智和忍耐的精神，坚决和负责的态度，且以循序渐进的方式引导儿童的行为，使儿童遵循父母的要求而又不伤害他自己的自信与自尊，让他感觉自己能够控制自己，儿童就会形成一种自主感。〔2〕假设父母要么放任自流、过分溺爱，要么严厉苛刻、专制专制，那么儿童就会产生挫折感，导致羞怯和疑虑。这样的儿童缺乏自信心，疑心自己控制生活的能力，觉得自己像个傀儡受别人驱使。这样的孩子长大后可能患强迫性神经症，〔三〕、学龄初期〔4～5岁〕：主动(initiative)对内疚(guilt)的冲突——形成“目的〞积极品质假设前两个阶段的危机得到顺利的解决，此时儿童会感觉自己是一个独立的个体。他开始探索自己能成为哪一种人，对父母、同伴和周围的环境产生好奇心；他的交往范围开始超出家庭，与同伴游戏、玩耍、交朋友；他们的语言能力进一步开展，会对成人提出各种各样的问题；想象力也更加丰富，常常与同伴在游戏中扮演大人的角色；对异性父母产生依恋感，并伴随对同性父母的排斥感。艾里克森认为：〔1〕假设父母能鼓励儿童的好奇心和想象力，给儿童以充分的自由，理解儿童，耐心地答复儿童的问题，儿童会形成主动性，能以积极主动且又自信的方式对待面临的一切事物，并形成一种称之为“目的〞的积极品质，目的在艾里克森的理论中指正视和追求有价值的目标和勇气。〔2〕假设父母不能以正确的方式对待儿童的主动性与好奇心，嘲笑或惩罚儿童的独创性，儿童就会缺乏信心，每当主动干一件事时，就想起父母的嘲笑或惩罚，因而缩手缩脚、难以成功，导致内疚感的产生。这样的儿童往往循规蹈矩，缺乏进取精神，倾向于依赖他人。〔四〕、学龄期〔6～11岁〕，勤奋(industry)对自卑(inferiority)的冲突——形成“能力〞积极品质这一阶段，大多数儿童要在小学里度过，交往的范围扩大，由原来的家庭和家庭周围的环境扩展到学校，交往的对象由父母、同伴扩大到教师和同学。在学校里，儿童学习各种新知识和新技能，为将来走向社会做准备。因此在教师和父母的引导下，儿童形成认真刻苦地完成任务的勤奋感。在这段时间里，教师成为影响儿童开展的最重要人物，教师给学生传授知识、指导学生克服各种不良习惯，以适应文化学习的要求。〔1〕假设儿童在学校里经常能获得成功，并获得家长和教师的成认与奖励，那么勤奋感就会进一步开展。假设儿童的勤奋感胜过自卑感，那么形成“能力〞的积极品质〔2〕假设儿童得不到正确的指导，经常体验到学业失败的苦涩，儿童就会产生自卑感，感觉自己不如他人，不能成为对社会有用的成员。自卑感也可能由以往开展阶段中的缺乏所导致。艾里克森相信，上述开展中的缺乏可通过教师的努力而得到克服。教师积极地鼓励和引导，相互信任师生关系的建立将帮助学生解决各种矛盾与冲突，走向正常的开展道路。

〔五〕青春期〔12～18岁〕：自我同一性(SelfIdentity)和角色混乱(RoleConfusion)冲突——形成“忠诚〞积极品质这个阶段是儿童由童年向成人过渡的阶段，主要任务是建立一个新的同一性或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。解决自我同一性主要内容：〔1〕对个人未来方向和个人独特性的意识；〔2〕对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感；〔3〕一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识；〔4〕一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识。换句话说，就是“我已经是什么〞，“我想成为什么〞和“我应该成为什么〞。艾里克森认为青年人假设不能形成自