2023年《哈姆莱特》教学设计

2023年《哈姆莱特》教学设计《哈姆莱特》教学设计1

教学目的：

1．激发学生阅读名著的爱好；

2．引导学生驾驭探究名著的方法；

3．培育学生对文学作品的品评实力；

教学目标：

1．学问与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有肯定的相识。

2．过程与方法：问题反推法把握情节与冲突冲突；探讨、总结品读人物与鉴赏语言的方法。

3．情感看法与价值观：正确相识哈姆莱特报仇的意义。

教学重点与难点：

1、重点：理解悲剧实质，即主子公凄惨结局的不行避开性与冲突冲突的不行调和性。

2、难点：《哈姆莱特》的艺术价值。

教学方法：

1、以学生活动为主，课堂上老师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式绽开探讨，学生总结，老师点拨。

2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。

3、用朗读点评法深化鉴赏分析戏剧语言。

4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。评最佳答手。

教学时数：1课时。

老师课前打算

1、打算问题卡片和PPT课件。

2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：

A、莎士比亚简介及其主要作品

B、《哈姆莱特》内容简介

C、本课生字、生词

D、悲剧的定义

3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。

学生课前打算

1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。

2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。

3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。

老师课中活动

1、检查学生课前打算状况

2、导入

3、分发问题卡片

4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。

问题一:哈姆莱特最终是怎样死的？请为哈姆莱特找寻杀人凶手？

问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有胜利？举例

问题三：假如比剑杀害哈姆莱特也没有胜利，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？

问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？

师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主子公凄惨结局的不行避开。

学生课中活动

1、学生互查资料卡片及课文句段评注状况，做简要汇报和评比。

2、选择问题卡片上的问题，小组合作探讨，完成全部或者部分问题，推选代表打算发言。

3、推选代表回答自己小组探讨的问题，并评价是否同意别人的观点，说明理由。

老师课中活动

提出问题引导学生发觉冲突的双方不行调和的冲突冲突，以帮助理解悲剧的实质。

问题一：新王克劳迪斯为什么肯定要让哈姆莱特死？

问题二：新王克劳迪斯采纳了哪些手段让哈姆莱特死？为什么要这样做？

学生课中活动

1、思索提出的问题，自由组合进行探讨。

2、选代表回答或自主回答。

师生互动总结：

总结一：从新王克劳迪斯的角度看冲突——悲剧就意味着冲突，冲突就意味着冲突无法调和甚至是制造死亡。

总结二：从哈姆莱特的角度看冲突——不断的应对冲突不让死亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。

总结三：悲剧的实质之二：冲突冲突的不行调和甚至是制造死亡。

老师课中活动

提出问题引导学生品读戏剧人物性格。由于学问水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。

问题：你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人？能不能从课文里找到例证来说明？可畅所欲言。（提示：从——何处——可见，哈姆莱特是一个——什么样———的人。）

学生课中活动

学生思索，自由探讨后各抒己见，并对别人的观点进行点评

师生互动总结：品读人物可以从哪些角度入手？

老师课中活动

1、指名让学生有感情的朗读预习时划出的感受深刻的句段。

2、点名让其他同学对其朗读进行点评。

3、让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。

学生课中活动

1、朗读自己划线的句子，并读出写的评注。

2、评价同学的朗读，说明理由

3、齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。

师生互动总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？

布置作业

课后练习题、小练笔、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

老师课后活动

1、整理学生的问题回馈卡片。

2、针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。

学生课后活动

1、完成课后练习一、二。

2、思索问题：哈姆莱特既知杀父凶手是谁，为什么不去做报仇这件事？围绕这一问题探讨《哈姆莱特》的写作意图和艺术价值，写出400字的剧评。

3、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

学生问题反馈:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交，留在下节课探讨解决。评最佳问题组。

《哈姆莱特》教学设计2

本节课要学的内容是英国宏大的戏剧家莎士比亚的四大悲剧之一《哈姆莱特》，其核心是分析哈姆莱特的人物形象,理解它关键就是要把握惊慌激烈的故事情节，即把握戏剧冲突。学生已经学过《雷雨》，本节课的内容理解戏剧冲突就是在此基础上的发展。由于它还与文学作品中分析人物形象有肯定的联系,所以在本学科有重要的地位，是本学科的核心内容。教学的重点是分析哈姆莱特的人物形象，解决重点的关键是把握戏剧冲突，分析在冲突冲突中的人物形象。

1、了解莎士比亚及其作品。

2、把握惊慌激烈的情节，理解戏剧的冲突冲突，分析哈姆莱特的人物性格。

3、理解本剧的主题。

理解情节结构和人物性格。

引导学生构建对戏剧语言的特性化解读。

以学生活动为主，以问题引入法带动学生绽开探讨，以小组活动的方式进行，学生做总结，老师点拨。

2课时

第一课时

理解情节结构。

体会人物特性化的语言。

一、导入新课

活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。——哈姆莱特

有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。——恩格斯

第一句深刻揭示了人的生存逆境，其次句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必定的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。哈姆雷特（板书）

二、作者简介及其作品

莎士比亚(1564—1616)：英国文艺复兴时期宏大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。（马克思称他是“最宏大的戏剧天才”。本·琼斯称他是“时代的灵魂”。）

四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》

四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大高兴》《无事生非》

历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》

传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》

莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”——鲁迅

三、整体感知

1、剧情简介：丹麦王驾崩，但幽魂不散，将被害真情告于哈姆雷特王子。王子叔父克劳狄斯服丧未满二个月，即霸占先王后并继承王位。丞相波洛涅斯依附奸贼，强迫女儿奥菲利娅与王子绝交，奥菲利娅之兄雷欧提斯亦从中作梗。王子装疯卖傻骗过全部的人，为证明幽魂所言真假，导演一场老王被毒杀无言短剧，请新王和新后欣赏，叔父当场色变。王后与王子对话，丞相躲在幕后偷听，为王子所误杀。奥菲利娅难忍情人发疯及失父之痛投河自尽，引起雷欧提斯心头之恨，与克劳狄斯共谋陷害王子。比剑时在剑锋放毒，并在赏酒时下剧毒，王后误饮毒酒。雷欧提斯背后攻击王子，自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，一切皆为新王所设计，王子报了仇，死前托咐友人霍拉旭将真相告白于天下。

2、节选情节结构：

第一部分（从开头到“不要作声！谁来了？”）回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。

其次部分（从“奥斯里克上”到“水泡就破灭了”）哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。

第三部分（从“一贵族上”到结束）哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了圈套。

3、剧中人物关系：

哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）王后（哈姆莱特之母）

波洛涅斯（御前大臣）奥菲利亚（波洛涅斯之女）雷欧提斯（波洛涅斯之子）

霍拉旭（哈姆莱特之友）多森格兰兹、吉尔登斯吞（朝臣）

奥斯里克（宫廷大臣）

四、观赏视频（有条件的，可以让学生观看一下。）

电影《哈姆莱特》的片段，体会特性化的语言，加深学生对课文内容的理解。

五、课堂小结

本堂课我们一起了解莎士比亚和他的作品，通过读课文，理清了故事情节，弄清了人物关系，对课文有了初步的相识。

六、布置作业

仔细读课文，感知哈姆莱特的形象特点。

其次课时

理解情节结构和人物性格。

引导学生构建对戏剧语言的特性化解读。

一、导入新课

通过复习上节课所学内容导入新课。

二、品读观赏

1、跌宕曲折的故事情节

思索：节选部分支配了哪些悬念呢？

①哈姆莱特逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？

③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯运用的剑有毒？④雷欧提斯是否会根据克劳狄斯的安排行事？

这样悬念迭生的情节支配有什么好处？

每一个悬念围围着克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆莱特能否避开厄运来绽开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度惊慌状态之中。

2、尖锐的冲突冲突

“比剑决斗”一共有多少冲突冲突？

哈姆莱特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）哈姆莱特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）

总之，两重冲突冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）绽开，悲剧由此产生！

3、动作化的语言

哈姆莱特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？(哈姆莱特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志)

雷欧提斯陛下，现在我肯定要击中他了。(雷欧提斯还不能下决心杀死他，希望从国王那里获得志气。)

国王我怕你击不中他。（克劳狄斯运用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆莱特。）

哈姆莱特你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本事来吧；我怕你在开我的玩笑哩。

（激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）

奥斯里克两边都没有中。（体现奥斯里克胆小谨慎的特性。）

4、特性化的语言

哈姆莱特的语言：直率，不加掩饰；喜爱用比方，喜爱嘲弄人，许多话有一语道破的效果。

克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。（同学找出相应句子。）

三、品读人物形象

1、品评人物的方法：听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

2、探讨：在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？

（学生分组探讨，回答，老师引导点评并明确。）

明确：哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦懊丧，酷爱思索而又一再延误行动的愁闷的王子。父亲给他的责任是报仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地报仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，歼灭一切罪恶，根据人文主义的志向来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。

哈姆雷特是英国闻名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主子公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有志向、好思索的人文主义者。

现在一般用“哈姆雷特”来比方那些遇事迟疑不决、顾虑重重的人。

3、名家观点(目的：帮助学生加深对哈姆莱特的相识)

“从天性上说，哈姆莱特是一个强有力的人，他精力充足，灵魂宏大，他在懦弱时也是宏大而强有力的，因为一个精神强大的人，即使跌倒，也比一个懦弱的人奋起的时候高超。”——别林斯基

“哈姆莱特挑着理性的灯笼在找寻大写的人。”——苏联·阿尼克斯特

“一个漂亮、纯净、名贵而道德高尚的人，他没有坚毅的精力使他成为英雄，却在一个重担下毁灭……每个责任对它都是神圣的，这个责任却是太沉重……他是怎样地徘徊、辗转、恐惊、进退两难，总是触景生情，总是回忆过去，最终几乎失却他面前的目标。”——歌德

“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们宏大。他是一个巨人，却又是一个真实的人。因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。哈姆莱特不是某一个人，而是人。”——雨果

四、课堂探究

哈姆莱特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避开？

哈姆莱特悲剧的根源

主观缘由：哈姆莱特是人文主义者，也是个人主义者，他的斗争是孤军奋战，失败也就是必定的。这是一个人文主义者的悲剧。

客观缘由：他所处的时代还没有供应先进分子必定成功的条件，敌我力气的对比还过于悬殊，这就造成了“历史的必定要求和这个要求的事实上不行能实现之间的悲剧性的冲突。”因此，这是一个时代的悲剧。

五、课堂小结

“《哈姆莱特》是戏剧诗人之王莎士比亚绚丽王冠上面的一颗光辉的钻石。”在哈姆莱特的形象里，莎士比亚体现了他所处时代最优秀的进步的人类特点。哈姆莱特是作者着力塑造的一个人文语言者的典型形象，他经受了人间最大的苦痛和最凄惨的命运，这一切不只是他个人的不幸，而是不合理的社会造成他不合理的人生。于是他决心“重整乾坤”，最终他与敌人同归于尽，家庭、爱情随之毁灭。人文主义者的志向与邪恶黑暗的.现实之间存在着巨大的差距。哈姆莱特的悲剧是对人类生活和悲剧命运的高度概括。

六、布置作业：

1、课外阅读：《哈姆莱特》全剧《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》《李尔王》

2、俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。”试用语言描绘你心目中的哈姆莱特。（200字）

《哈姆莱特》教学设计3

1、学问教化目标：

⑴相识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。

⑵体会莎土比亚悲剧的特点。

⑶体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

2、实力培育目标：

⑴结合人物的语言分析人物的心理。

⑵通过诵读品尝人物诗化的语言。

3、德育渗透目标：

相识作品深刻的社会意义。

4、美育渗透目标：

体会莎土比亚诗化的语言，观赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体会用形象生动的词语表达的剧烈的激情。

1、学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的缘由和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。

2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情改变的过程，从而把握人物的思想与性格。

3、结合人物语言分析人物的心理。

4、人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简洁的、平面的描写，只能使人物特性流于程式化，人物形象粗放、苍白。

5、人的内心世界是困难的，人的特性也是各具特色的。因此，胜利的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简洁划一的。

6、基于这样的相识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就特别值得细致品尝。以罗密欧为例，他的语言，时而吩咐、恐吓，时而平和亲切，时而哀痛急躁，时而不顾一切，语言的改变，事实上反映了心情的改变。人物性格的多重体现，表现在语言的改变上。

7、联系我国的一些经典著作，也有类似的状况。古代闻名文学指责家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的比照。他以《水浒》为例。指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。可见中外古今在这一点上是有共同点的。

8、反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应当留意加以观赏和品尝。

诗化的语言，可从下述特点体会理解：

⑴具有剧烈的激情。

⑵典型的修辞特点：排比，比方。

1、重点、难点：

⑴重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。

⑵难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

2、解决方法：

⑴反复朗读或分角色朗读，让学生细致揣摩。

⑵可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。

莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家。老师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品尝剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。

有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。

1课时。

《哈姆莱特》教学设计4

（一）学问与技能：

1．了解莎士比亚及其作品。

2．理解本剧的主题。

3．结合人物的语言分析人物的心理。

4．通过诵读品尝人物诗化的语言。

（二）过程与方法：

1．通过反复朗读、分角色朗读，让学生细致揣摩，理清哈姆莱特心情改变的过程，从而把握人物的思想与性格，品尝人物诗化的语言。

2．通过探讨、探究、沟通，老师点拨，结合人物的语言分析人物的心理，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的缘由。

（三）情感看法与价值观：理解本剧充溢的人文主义志向及剧烈的反封建意义。

重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。

难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点，理解本剧充溢的人文主义志向及剧烈的反封建意义。

第一课时

一、导入新课：

人人都希望生活中到处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下了很多让人扼腕长叹的悲剧：成双翩飞的蝴蝶，寄予着梁山伯与祝英台生死相依的恋情；相向哀鸣的鸳鸯，传递着刘兰芝与焦仲卿双双殉情的悲音；酷暑六月的飞雪，昭示着窦娥那感天动地的冤情……今日，我们要学习的是莎士比亚创作的震撼世界数百年的经典悲剧——《哈姆莱特》

二、作家作品

马克思称他是“最宏大的戏剧天才”。

本琼斯称他是“时代的灵魂”。

莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最宏大的戏剧家和诗人。他诞生了，静默无闻。他去世了，闻名遐迩。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

1564年4月26日，莎士比亚诞生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富有的市民家庭。他少年时代曾在当地的一所主要教授拉丁文的“文学学校”学习，驾驭了写作的基本技巧与较丰富的学问，但因他的父亲破产，未能毕业就走上独自谋生之路。他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了很多社会阅历。

18岁时他和一个比自己大8岁的农场主女儿结了婚，几年后就做了三个孩子的父亲。22岁时他离开家乡独自来到伦敦。最初是给到剧院看戏的绅士们照料马匹，后来他当了演员，演一些小配角。1588年前后起先写作，先是改编前人的剧三，不久即起先独立创作。当时的剧坛为牛津、剑桥背景的“高校才子”们所把持，一个成名的剧作家曾以轻视的语气写文章讪笑莎士比亚这样一个“粗俗的平民”、“暴发户式的乌鸦”竟敢同“高尚的天才”一比凹凸！但莎士比亚后来却赢得了包括高校生团体在内的广阔观众的拥护和爱戴，学生们曾在学校业余演出过莎士比亚的一些剧本，如《哈姆莱特》、《错误的喜剧》。

三、剧情梗概和人物简介

1、剧情梗概

《哈姆莱特》也译作《王子报仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的：

丹麦王子哈姆莱特在威登堡高校读书期间突然遭受了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的苦痛之中。后来父亲的鬼魂告知他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父报仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他不安，愁闷寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机报仇。克劳狄斯觉察到了危急，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证明事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果真惊恐万分，仓皇退席。哈姆莱特的母亲企图劝告他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出访英国，背后命人暗地将他处死。哈姆莱特察觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父报仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。结果，哈姆莱特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆莱特临死嘱托好友传播他的心愿。

故事情节取材于12世纪的一部丹麦史，作者用人文主义的观点，把这个只是单纯为父报仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有剧烈反封建意识的悲剧，通过宫廷仇杀的故事，对以克劳狄斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露，对王子哈姆莱特为代表的人文主义者所进行的反封建暴政的斗争，赐予了热忱的赞许和深厚的怜悯。哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中闻名的艺术典型之一。

其次课时

一、情节结构

1、节选剧情结构

第一部分（从开头到“霍拉旭不要作声！谁来了？”）回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。

其次部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。

第三部分（从“一贵族上”到结束）哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。

2、剧中人物关系

哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）

王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）

奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆莱特之友）

多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣）

二、观赏

1、跌宕曲折的故事情节

问题：节选部分支配了哪些悬念呢？

①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？

②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？

③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯运用的剑有毒？

④雷欧提斯是否会根据克劳狄斯事先设计的安排行事？

问题：这样悬念迭生的情节支配有什么好处？

明确：每一个悬念围围着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆莱特能否避开厄运来绽开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度惊慌状态之中。

2、尖锐的冲突冲突

问题：“比剑决斗”一共有多少冲突冲突？

哈姆莱特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）

哈姆莱特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）

总之，两重冲突冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）绽开，悲剧由此产生！

3、动作化的语言

哈姆莱特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？

（哈姆莱特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志）

雷欧提斯陛下，现在我肯定要击中他了。

（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆莱特，希望从国王那里获得志气。）

奥斯里克两边都没有中。

（体现奥斯里克胆小谨慎的特性。）

国王我怕你击不中他。

（克劳狄斯运用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆莱特。）

哈姆莱特你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本事来吧；我怕你在开我的玩笑哩。

（哈姆莱特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）

4、特性化的语言（请同学们在文中找出相应的句子。）

哈姆莱特的语言：直率，不加掩饰；喜爱用比方，喜爱嘲弄人，许多话有一语道破的效果。

克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。

莎士比亚是世界公认的语言大师，他的语言丰富而富于形象性。如课文中哈姆莱特时而高雅、时而粗俗、时而晦涩难懂的语言，就恰到好处地表现了他的心理活动和他困难深厚的特性特征。尤其是他的那段感情灼热、愁闷彷徨的长篇独白，更在揭示他内心的冲突的同时，展示了莎士比亚语言的丰富性和生动性。莎士比亚还擅长运用人物之间富有剧烈的对比性的语言，来突出人物形象。有正反面形象之间的对比，也有正面同类人物之间的对比。如哈姆莱特的激情和深厚与克劳狄斯的阴沉和邪气，哈姆莱特的冲突与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了显明的对比，他们的语言都适合各自的身份地位及特性特点，真可谓各如其人，各有特性。

莎士比亚还擅长运用比方、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的改变。如奥菲利娅在谈到哈姆莱特的改变时，就用了一连串的比方句，她说：“我是一切妇女中间最难过而不幸的，我曾经从他音乐一般的盟誓中吮吸芳香的甘蜜，现在却眼看着他的名贵无上的理智，像一串奇妙的银铃失去了谐和的音调，无比的青春美貌，在疯狂中凋谢!”这段语言就极富抒情性和形象性。

三、品评人物形象

1、品评人物的方法

听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？（学生探讨）

从开头和结尾可见，哈姆莱特是冷静而理智的。

哈姆莱特具有坚决的信念，富有责任心。

从哈姆莱特的语言可见，他的和善，叔父的奸诈。从情节分析，哈姆莱特是一个有思想的人。

从语言上看，哈姆莱特报仇为的是尊严的重建，报仇是他生存的目的。

从全篇情节看，哈是一个凄惨的英雄，是一个罪人。

哈姆莱特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。

从“戏中戏”可见，哈姆莱特的聪慧机灵。

哈姆莱特英勇的担当了扭转乾坤的任务，他是一个冲突、孝顺、软弱、可悲的人。

从他的话可见，哈姆莱特是一个厉害的指责家。

福丁布拉斯与哈姆莱特报仇之比较，两点相同，三点不同，由此可见哈姆莱特行动上的消极。

从他的语言看出，哈姆莱特是一个人文主义者。

哈姆莱特是一个文艺复兴时期有志向、好思索的人文主义者的典型。是最令人觉得扑朔迷离的，或者说是最富于哲学意味的。

3、名家观点

哈姆莱特不单只是个悲剧英雄，而且是一个多思想的少年。(梁实秋)

哈姆莱特挑着理性的灯笼在找寻大写的人。（苏联阿尼克斯特）

哈姆莱特是一位公子，不是一位英雄，报仇的事他不配干，所以迁延不决。（歌德）

老师试评：哈姆莱特具有远大的志向，他最终的目标不是报仇，而是扭转乾坤。

四、总结

《哈姆莱特》是莎士比亚的代表作，集中体现了莎士比亚的思想特点与创作成就，是他的代表作。

（1）《哈姆莱特》的现实性：

《哈姆莱特》取材于《丹麦史》中的一个古老的故事。剧情写的是中世纪的丹麦宫廷，但很简单使人联想到16世纪末17世纪初的英国现实。

（2）哈姆莱特的形象特征：

①哈姆莱特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦懊丧，酷爱思索而又一再延误行动的愁闷的王子。父亲给他的责任是报仇，现实要求他的行动。哈姆莱特意识到，他的责任不是单纯地报仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，歼灭一切罪恶，根据人文主义的志向来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。

哈姆莱特是英国闻名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆莱特》中的男主子公。哈姆莱特是丹麦王子，他是个有志向、好思索的人文主义者。

他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位，并娶了他的母亲。老国王的鬼魂显现，把自己被害的经过，告知儿子哈姆莱特，要他报仇。他弄清真相后，决心杀死奸王，但又顾虑重重，苦苦思索”生存还是毁灭“这个问题。

就在下决心动手时，不幸错杀了恋人奥菲丽娅的父亲。奸王有所察觉把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯支配的比剑中死去。他在临死前终于刺死了克劳迪斯，但他变更现实的重大志向并未实现。

后用“哈姆莱特”来比方那些遇事迟疑不决、顾虑重重的人。

②哈姆莱特的悲剧是一个时代的悲剧：

他与以克劳狄斯为首的宫廷集团的斗争反映了文艺复兴时期先进人物与社会恶势力之间的斗争，这是萌芽状态的先进力气与强大的恶势力之间的冲突。

同时他所代表的人文主义思想本身具有局限性（只想依靠个人的力气来完成改造社会的巨大任务），以及他本人在特性上擅长思索而不擅长行动的弱点，也是他导致悲剧的重要缘由。

写作特色

1.特性化的语言

哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰；喜爱用比方，喜爱嘲弄人，许多话有一语道破的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋阴谋的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子肯定会成功”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。

2．恰到好处的独白和旁白

为了更好地塑造哈姆莱特的形象，剧本充分发挥了独白和旁白的作用。每当人物性格发展的关键时刻，剧本都支配独白或旁白来表现主子公的思想冲突，表现他的思索，他的相识，他的自责，他的怀疑。而这些独白和旁白又都恰如其分地推动了剧情的发展，反过来又对塑造人物形象有很大的帮助。有些大段的独白往往会增加剧情的抒情性和浪漫色调，这有助于了解人物的内心世界。

3．生动的比方

《哈姆莱特》中运用了大量的比方，使得剧作充溢了妙趣和才智，使观众享受到了他卓越的语言才华。

五、作业

俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。”试用语言描绘你心目中的哈姆莱特。（200字左右）

读你，齿颊留香。仿佛花瓣飘落到水的唇上。

《哈姆莱特》教学设计5

《哈姆莱特》的戏剧语言丰富又富有形象性，反复咀嚼，韵味无穷。这种诗意表达既高雅含韵又富有哲理思辨，充分体现了戏剧语言的文学性。因此，以下教学试图多角度探讨戏剧语言之美，领悟戏剧文学的魅力。

美职设计高职班学生学问面狭窄，很少有人看过此剧本，而且他们对语言的感悟力较弱，分析人物形象只停留在浅层，须要老师设法吸引他们的爱好并多加引导，因此要借助视频片段、音乐伴奏和舞台表演等多种形式来吸引学生的眼球，通过细致的品尝分析来让他们感受戏剧语言的文学性。

1.概括情节，了解全剧剧情。

2.朗读台词，体会莎士比亚戏剧语言的诗意美。

3.品尝特性化的艺术语言，分析人物形象。

1.用诗意的表达方式朗读、表演戏剧。

2.体会戏剧冲突，结合人物语言分析人物心理。

理解悲剧的艺术之美，把握作品表现的主题。

1.以学生活动为主，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式绽开探讨，学生总结，老师点拨。

2.以探讨的方式引导学生各抒己见，用语言评析法深化分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

3.用朗读点评法深化鉴赏分析戏剧语言。

一课时

1.布置学生搜集作品《哈姆莱特》的有关资料，了解故事梗概，打算课堂上沟通。老师也打算一份资料，让学生更好地理清人物关系和了解故事情节。

2.支配两个学生提前排演哈姆莱特与奥菲利娅的对白，老师稍做指导，打算在课堂上表演。）

(设计意图：让学生自主了解整个剧情，便于理清人物之间的冲突关系，对于分析人物形象有帮助。排演剧本独白，给学生一种直观的剧场感，感受戏剧语言的魅力。)

一、导语设计

播放《狮子王》动漫片段。简介情节。

辛巴是狮子王国的小王子，他的父亲穆法沙是一个威历的国王。然而叔叔刀疤却对穆法沙的王位觊觎已久。要想坐上王位宝座，刀疤必需除去小王子。于是，刀疤利用种种借口让辛巴外出，然后伺机大开杀戒，无奈被穆法沙即时来救。在反复的算计下，穆法沙惨死在刀疤手下，刀疤别有专心的劝辛巴离开，一方面派人将他赶尽杀绝。辛巴逃亡中遇到了机灵的丁满和和善的彭彭，他们抚养辛巴长成雄壮的大狮子，激励他回去森林复国。在接下来一场复国救民的斗争中，辛巴真正长成一个坚毅的男子汉，领悟了责任的真谛。

这一奇妙的情节设置，来源于《哈姆莱特》的剧情。辛巴这一形象也类似于哈姆莱特。但哈姆莱特的性格更加丰富而困难，加上莎士比亚诗意化的戏剧语言，你会体验到别样的精彩，下面就让我们一起来观赏《哈姆莱特》的选段。

板书课题：哈姆莱特——莎士比亚

（设计意图：选取美职学生喜爱的动漫片段，简单吸引学生的爱好，剧情的相像性能让学生较快进入主题）

二、剧情梗概（略讲，也可在课前完成）

1.昨天同学们查找了资料，你能给大家说说你了解的故事情节吗？还有须要补充的吗？

（学生概述故事情节，老师分发印好的资料，补充内容。）

丹麦王子哈姆莱特在威登堡高校读书期间突然遭受了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的苦痛之中。后来父亲的鬼魂告知他自己是被叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父报仇不只是他个人的事，而是整个社会、国家的事。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他不安，愁闷寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机报仇。克劳狄斯觉察到了危急，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证明事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果真惊恐万分，仓皇退席。哈姆莱特的母亲企图劝告他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲莉娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出访英国，并用借刀杀人法，让监视他去的两个密使带去一封信。要英王在哈姆莱特上岸时就杀掉他，但被哈姆莱特察觉，半路上调换了密信，反而叫英王杀掉了两个密使，他自己却跳上海盗船，脱险回来。哈姆莱特回来后知道情人奥菲莉亚因父死、爱人远离而发疯落水溺死。奸王利用波洛涅斯的儿子雷欧提斯为父报仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆雷特于死地。结果，哈、雷二人都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被哈姆雷特刺死。

老师提炼要点：

贯穿始终的主线：丹麦王子哈姆莱特的报仇经验

主要情节：家国突变鬼魂告白王子装疯摸索奸王哈、雷比剑

（设计意图：学生沟通课前打算的资料，老师点评、补充情节，给学生整体感知剧情，也便于分析人物形象。）

2.请大家依据老师刚刚介绍的故事情节，理一理人物之间的冲突关系（人物之间有着怎样的冲突）。比如：王子哈姆莱特与国王克劳迪斯：是叔侄，又因有着杀父之仇，所以又是仇人。

明确：哈姆莱特与王后：是母子，又有着母嫁仇敌的隔阂。

哈姆莱特与奥菲利娅：是恋人，又有因误杀奥菲利娅的父亲所产生的不行化解的冲突。

御前大臣波洛涅斯与哈姆莱特：波洛涅斯既是国王克劳迪斯的帮凶，又是哈姆莱特恋人奥菲利娅的父亲，后被哈姆莱特误杀。

国王克劳迪斯与王后乔特鲁德：原为叔嫂后结为夫妻，但克劳迪斯有着毒杀乔鲁特亲夫和企图谋害其子的冲突。

雷欧提斯与哈姆莱特：既是好友，后又因哈姆莱特与其有杀父害妹之仇而反目成仇。

3.为什么要设置如此错综困难的人物关系？

结论：哈姆莱特的报仇面临着错综困难的冲突环境。亲情、爱情、友情都很难维系，他陷入了极大的苦痛之中。正是因为有如此困难的关系，才有了戏剧的重重冲突冲突，戏剧的故事情节才显得更加曲折而好玩，人物的形象才更加显明。

（写法点拨：设置人物之间的冲突冲突，能使得故事情节更加曲折，人物形象更加显明。）

板书：冲突冲突

4.本剧剧情

本课节选自剧本的第三幕第一场，国王和波洛涅斯想通过奥菲利娅来摸索哈姆莱特是否真疯。（学生自由畅谈，沟通心得）

明确：哈姆莱特接着装疯卖傻，辱骂和挖苦自己曾经深爱的恋人。

板书：装疯卖傻辱骂挖苦

三、品尝语言（重点分析）

（学生演读哈姆莱特与奥菲利娅的对白,《神奇园之歌》音乐伴奏，观赏人物特性化的语言。老师点评指导）

1.生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；死了；睡着了；什么都完了，要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他多数血肉之躯所不能避开的打击，都可以从今消逝，那正是我们求之不得的结局。……

揣测一下哈姆莱特此时的心理是怎样的？

哈姆莱特“愁闷彷徨”心事重重，陷入了对生命意义的深厚思索中。感情灼热、愁闷彷徨的长篇内心独白来揭示人物困难而隐秘的内心世界，展示哈姆莱特报仇过程中苦痛的心灵冲撞，体现了莎士比亚语言的丰富性、生动性和哲理性。

2.感谢你很好很好很好

请你给它加上标点，读出你认为合适的语气。

可以是句号、感叹号、破折号、省略号。

哈姆莱特真的“很好”吗？从文中找出依据。

国王、王后、其他人、奥菲利娅的话中可体现。

3.你贞洁吗？你漂亮吗？进尼姑庵去吧！就嫁给一个傻瓜吧。

你觉得曾经深爱着奥菲利娅的哈姆莱特真的变心了吗？

补充台词：脆弱啊，你的名字叫女人。

哈姆莱特的冲突与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了显明的对比，哈姆莱特变态的语言体现他心里有真话不能说却要损害无辜的和善的奥菲利娅的苦痛。

4.我是一切妇女中间最难过而不幸的，我曾经从