幼儿园环境空间设计与行为心理分析

幼儿园环境空间设计与行为心理分析摘要：在当今幼儿教育中，环境正在作为一种“隐形课程”，越来越多的引起幼教届和家长们的关注和重视。幼儿园是幼儿学习、生活、游戏和生长发育需求的重要场所，因为幼儿是特殊群体，其活动的空间不能以成人的眼光来衡量。活动空间、设施、运动器材等，应有利于引发、支持幼儿与环境之间的作用，专门为幼儿创设符合幼儿身心发展水平和需要的空间环境。关键词：儿童空间环境什么是幼儿园环境？什么是幼儿园空间环境？我国幼教界著名的学者朱家雄教授在《幼儿园环境与幼儿行为和发展》的研究中说：“……幼儿园环境指的是幼儿本身以外的，影响幼儿或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条什和事件。”也就是指幼儿身心发展所必须具备的一切物理环境和心理社会环境的总和，而幼儿园的空间环境有幼儿园的门面、围墙、幼儿园户外环境、幼儿园走廊、楼梯间，以及室内空间等部分组成。著名教育家蒙台梭利认为教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿目的环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育，可见幼儿园的环境对幼儿的成长有着多么重要的影响。界定游戏环境的面积和边界。特别注意会影响游乐设施放置的那些客观因素，如下水道，障碍物，灯柱等。应该放在隐秘不易发现与经过的地方。对于游戏器械的设置，《儿童行为心理》中发现，儿童对单个的游戏器械很快会感到厌倦，而将游戏器械布置成一个个循环的路径后，儿童停留时间明显增加，也更有乐趣。我认为这与儿童的心理有很大的关系，如好奇，好探险。我觉得在某些地形比较复杂的场地更有利于规划设计，比如在某些地段密植树丛，在光线上给人黑暗的视觉感受，预示着危险，对儿童有很大的吸引力，使儿童感到刺激。促使他们去感受大自然的质感，对他们的成长极为有利。场地的复杂更容易激发起儿童游戏的兴趣。如山地，平地与地下。对儿童心理的调查与分析可以看出，儿童是很喜欢洞穴一类的环境要素的，有没有可能说服发展商在室外游戏场地附近的建筑底层保留部分空间给孩子们呢？或者将建筑融入游戏场里，比如在小山包下是个地下的小房间，开着天窗，小孩子可以藏在里面玩.

我认为自然空间是最完美的空间，设计者只要加以利用与引导，培养儿童的参与与创造精神，让他们贴近自然，从小培养与自然环境的和谐关系。设计者可以在游戏环节上下下工夫，如引导他们采摘植物果实，种植一些他们感兴趣的植物等等。

对于生态环境的思考。儿童时期是对动植物都很感兴趣的时候，如果适当加以引导可以培养他们的爱心，在儿童环境中，能利用的植物很多，而对动物的应用很有限，因此我们只有创造一个优美的生态环境从而吸引一些动物或昆虫的栖息，间接达到对动物的利用。要考虑是否存在有生物栖息场所。在一些种群的候鸟每年的繁殖地带。尤其要重点考虑的。不能铺上草，种上树，却把自然生物赶跑了。好的景观设计不但应该保护原有的动物活动，还要吸引更多的生物进入到你的环境里。最简单的小例子就是某些植物在冬季结色彩鲜艳的果实，这样不仅可打破冬天灰冷的色彩，更重要的是可以吸引冬季饥饿的鸟类觅食。同时增添了生动的情趣。

所以说，对于儿童环境来说最重要的一点是要突出自然，任何的设计都要给儿童提供便利，要让儿童觉得很舒适，要让儿童与自然亲密接触。让他们真切地感受肌肤触碰自然时的完美感受。设计千万别把儿童和自然分开。有了明确的目标以后，如何把它们落实到具体的环境中去呢？这就需要在空间构成上达成一种模式化，从而不会使设计师感到无处下手或迷失目标。所谓模式认知，就是给予儿童以既定的、熟悉的环境与设施，引发儿童做自己熟悉、喜欢做的事，让他们自发地学习与发展认知能力。最好的模式认知环境就是套用儿童喜闻乐见的环境，如家庭、社区、自然等为儿童所熟悉，能去观察、探索，充满各种刺激的环境。这样，儿童能以亲身体验的方式去学习知识与交往技能，认知能力就会获得充分发展。设计师应设法让儿童与他人产生互动关系，形成一个完整的、具有社会实质性的交往环境。如在观察中发现儿童在成人的带领下上下幼儿园时，会对身旁新鲜的事情感到好奇并希望能停下来好好地观察或参与其中。此时，如果有能让儿童愿意停留并喜欢在其中活动的交往空间，就可以使步行上下幼儿园的儿童在自己的脑海中形成一幅家庭到幼儿园之间的认知地图，使儿童主动参与由各种网络交织而成的社会生活，为学习社会的各个方面提供了良好趣和参与。此外幼儿园的所有尺寸皆以儿童的尺度来设计，可以使幼儿园的形象特征更加明显，当成人看到小尺度的建筑细部，一眼就能断定它是幼儿园，而不是其他别的什么东西。为此，设计师在着手设计前一定要了解学龄前儿童的身体基本尺寸与活动动作基本尺寸。儿童在游戏时会过分投入而忽视外界的危险或刺激，对于自我保护和安全意识较弱的儿童来说，各种不经意的空间细节设计失误都会对儿童构成威胁。为此，如何避免这些失误是幼儿交往空间设计时首要考虑的因素。儿童在活动的过程中，常见的危险有锋利的边角、悬挂物、突出物导致的撞伤与拉伤，高差变化过大、过于突然导致的跌伤，以及空间尺寸过于狭小导致的夹伤或挤伤。①锋利的边角：所有的木头部件应该光滑并且没有裂纹，金属和木头的边角都应磨圆或有圆形保护盖。②悬挂物：在使用者经常走动的区域，不应悬挂低于1.8m的绳索、线缆或类似的悬挂物。③突出物：突出物顶端的最大直径不得超过支撑物的直径，以免儿童会被夹伤。④跌伤：为防止跌倒，场地中的所有固定装置必须安装在地面保护面层材料的底层之下以防止绊倒儿童；平面的任何变化也必须很明显；在容易跌倒的地方安装护栏；“在没有护栏或栏杆、地面要保护层的情况下，适于年龄2～5岁儿童的平台高度最大值为51cm，而适于年龄5～12岁儿童的平台高度最大值为76cm。”⑤夹伤：为减少潜在的被夹危险，所有开口的内径都应小于8cm（稍大于7岁儿童手掌的最大外廓直径）或大于14cm（稍大于7岁儿童手掌的最大长度）。如果是两个界面形成的水平角度，那么应大于55度，对于小于55度角的，应在角中嵌入一个物体，该物体的尺寸应足以防止14cm的物体同时接触到形成角度的两个界面。这样无论儿童在哪里乱爬乱摸都不会被开口所夹