幼儿园数学活动中的因材施教

幼儿园数学活动中的因材施教宣威小学张晓霞【摘

要】因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的，同时体现了课程标准中提出的使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。但当前数学因材施教中普遍明显存在着几个误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教难度大，难以实施；这些误区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。基于这些误区在基本的对策上教师应充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习；建立良好的师生关系；热爱每一个幼儿。总之，我们必须根据幼儿的具体情况去展开教育活动，才能调动幼儿的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。

一、充分体现幼儿的主体性，让不同层次的学生都主动的学习。1、把幼儿分层次教师首先要对幼儿进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据幼儿的智力因素和分智力因素的差异，进行分类编组，将全班幼儿分成高中低三个层次。在分层教学中，教师既注重幼儿的共性，也要注意幼儿的个性，做到共性与个性的相结合。对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习数学的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个幼儿的知识、能力都不断提高，使每个幼儿的聪明才智都得到发展，充分体现幼儿在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。2、备课分层次备课时，教师要根据教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容，根据不同幼儿的接受能力，也要提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注意突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生。3、导学分层次每个幼儿的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导幼儿时，应着眼于本班幼儿的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的幼儿施以不同的指导方法。二、建立良好的师生关系是进行因材施教并取得良好效果的情感因素。热爱学生、敬业爱岗，是教师的职业道德要求，是教育好幼儿的情感基础和内在动力。热爱教育事业、热爱幼儿，形成良好的师生关系，能个幼儿的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。幼儿发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。譬如，优秀教师魏书生、任小艾就是典型例子。他们把每个孩子看成是闪闪发光的金子倍加爱护，体察每个孩子渴求的眼神，体会每个孩子细微的变化，培养出一个个发展健全、活泼可爱的建设者和接班人。因材施教是他们成功的手段之一。

因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的孩子，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是孩子的共性。但由于不同孩子的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好