“宁大送教行”（李金涛）

“走心语文”从细读文本开始

——以归有光《项脊轩志》为例中卫市第一中学李金涛联系电话/p>

教育部“领航工程”马文科工作室成员“宁大送教行”活动肖培东/教学设计前，你要做好哪些思考？1.这是什么类型的文章？（文体特征）

2.这是为什么而写的文章？（写作背景）

3.这是写什么的文章？（文本解读）

4.这是怎么写出来的文章？（语言形式）

5.为什么放在这个单元这个位置？（单元目标，编者意图）

6.最能体现文本特色的重要语段是哪几个？（教学聚焦）

7.当下，我们为什么要教这篇文章？（教学价值）

8.学生自己能读懂的和读不懂的可能是什么？（学情预判）

9.教材本身提供了哪些助读资源？（教材资源）

10.与相关联性的文章有哪些异同点？（联读整合）第一个话题：经验小结

“一、二、三”一条原则：心中有课标（熟悉课标，遵循课标）

眼里有学生（重视学情，尊重需要）

胸中有情怀（眼里有光，心中有爱）两个好习惯：手写教案（前两轮写详案，以后写环节、板书）

教学反思（文章千古事，得失寸心知）

三种意识：立足单元，文本细读，设计主问题。第二个话题：教学设计案例

以马文科老师的“走心语文”教学思想为指导，尝试“走心”阅读教学实践活动。

“走心语文”的定义与定位

定义：“走心语文”是一种以情感体验为主要路径实施语文教学的使学生在学习过程中产生浓厚的兴趣、发生热爱的感情、出现专注投入的状态从而进行语言建构的语文教学理念。

定义包含了四层基本含义，第一层是课程实施路径层面上的，走的是感性的路子，走的是建构的路子，与“过脑”相对；第二层是学习者情感态度层面上的，是指学习者热爱语文的情感态度；第三层是现实的教学情境层面上的，指学习者学习过程中出现的专注投入的状态；第四层是指语文教学的落脚点—语言建构，指向语文核心素养。

“走心”一词在“走心语文”中的基本含义是：经心、专心。用于文章情感丰富，让人从心底有感而发。人走文心，文走人心。师心、生心、文心三心融合。“走心语文”从细读文本开始

——以归有光《项脊轩志》为例中卫市第一中学李金涛联系电话/p>

教育部“领航工程”马文科工作室成员“宁大送教行”活动选好课后，最需要去做的，不是翻阅教参，也不是查阅资料，而是细读文本，也就是我们常说的“素读”。在没有任何资料辅助的情况下，静心研读文本，一遍、两遍......素读就是要直接面对文本，摆脱一切参考资料，获得对文本真实的阅读体验、真切的审美感受和独立的价值判断。素读还常常让我们发现有趣、有意义的问题，通过独立研读文本提出独特的、有价值的问题，才能形成有个性的或有新意的教学设计。文本细读的内涵文本细读，最早是作为一个文学批评的重要术语被提出的，指的是立足于文本，对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”，进行“充分阅读”，对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。阅读教学中的“文本细读”的内涵又是什么呢？用叶圣陶先生的话说是“字字未宜忽，语语悟其神”；吕叔湘先生则说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言”；南帆先生说：“文本细读就是沉入词语”；还有其他种种生动的表述：文本细读“就是穿行在多重话语之间”，就是“倾听文本发出的细微声响”，就是“逐字逐句摸索别人的行文思路”总而言之，文本细读是指为深层领会作者匠心，从而对词句含义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的细细咀嚼的一种阅读方法，它力求从简约的文字材料中捕捉丰富的信息，开掘更多的美点和亮点。咬文嚼字：“尘泥渗漉”中的“漉”能不能换成“漏”。“寂寂”“珊珊”“往往”“呱呱”“默默”“亭亭”项脊轩名称的变化：室、轩、南阁子想象体验：吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”文本细读示例由此可见，文本细读的起点一定是文章的语言。只要我们在阅读时，触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，也终能在文本中发现别样洞天。难言的伤痛

不老的亲情——品味《项脊轩志》中的感人细节中卫市第一中学李金涛联系电话/p>

教育部“领航工程”马文科工作室成员“宁大送教行”活动说教材

《项脊轩志》是语文出版社必修一第四单元“情动于衷而形于言”中的第三课。作者归有光围绕“百年老屋”的几度兴废，追忆昔日的读书生活和日常琐事，寄托对祖母、母亲和妻子的深切怀念，并抒发了人亡物在、抑郁萧索的身世之感。文章由物及人，即事抒情，记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平淡，悱恻动人。

从文体上看，《项脊轩志》是一篇回忆性记事散文，所以教学应侧重于理清所记之事，把握所言之情。

本课主要通过朗读领悟文本内容，继而体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情，并从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。说学情高一学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，刚好归有光的这篇散文又是在日常琐事的记叙中蕴含着浓浓的深情，正是引导他们树立正确的人生观、价值观，培养他们的人文素养的时候。

学习上，他们具有学习能力，掌握了一些学习文言文的方法，这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习，会学习，会生活。

说教学目标知识与能力:1、体会以细节描写来表情达意的表现手法。2、练习写有真情实感的文章。过程与方法    1、反复诵读，强化情感体验。2、采用自主、合作、探究的学习方式。情感态度与价值观引导学生体会课文在对日常琐事的记叙中所蕴藏的浓浓深情；有意识地唤醒学生心中的亲情，培养其从细微的“举动”中品味“人情美”的能力。

说教学重难点

体会作者善于选取生活小事、平常场景，表现人物的音容笑貌，并赋予这些平常的生活细节以极不平常的意义的写法；体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情。

说教法本节课采用合作、探究、自主学习方式，逐渐深入，点滴理解，来激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

情境创设

台湾作家龙应台的经典散文《目送》中的结尾：“所谓的父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你:不必追。”

课堂提问

曾有人把这篇文章简单概括为“一间书房，两种情感，三位至亲”，那么这间小屋、这两种感情和这三位至亲又分别指什么呢？请同学们带着这个问题快速浏览文本，找出相应的语句并得出答案。

让作者产生亦可喜，亦可悲的“项脊轩”是一间怎样的屋子？找出描写项脊轩修葺前后的句子读一读，并分析其特点。

披文入情描绘画面，体会喜情项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

披文入情描绘画面，体会喜情

让作者产生亦可喜，亦可悲的“项脊轩”是怎样的一间屋子？找出描写项脊轩修葺前后的句子读一读，并分析其特点。

披文入情描绘画面，体会喜情小旧破暗亮美雅静修葺前修葺后对比

苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。刘禹锡《陋室铭》三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。陶渊明《归去来兮辞》

披文入情描绘画面，体会喜情

披文入情分析细节，体悟悲情

前面我们已经提到本文主要围绕五件事情进行，其中四件都是悲伤之事。合作探究

在对诸父、先妣、祖母、亡妻的追忆叙述中，有很多细节，请以小组为单位选择其中的细节探究其描写的妙处。（细节可以与人、事、物、情相关。）

披文入情

分析细节，体悟悲情1.诸父异爨

迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。

家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。

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分析细节，体悟悲情2.老妪忆母

归有光8岁丧母：“正德八年五月二十三日，孺人（指归有光之母）卒。诸儿见家人泣，则随之泣。然犹以为母寝也，伤哉！于是家人延画工画，出二子，命之曰：鼻以上画有光，鼻以下画大姊。以二子肖母也。”——《先妣事略》

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分析细节，体悟悲情2.老妪忆母

余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

披文入情

分析细节，体悟悲情

细节还可以是从情的角度而言：瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。3.大母励志

项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台；刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异？”

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分析细节，体悟悲情3.大母励志

资料链接：知人论世，深味悲情：归有光自幼苦读，8岁丧母，9岁能文，15岁束发读书于项脊轩中，20岁中秀才，23岁娶妻魏氏，29岁丧妻，35岁中举人，后连续八次考进士不第。60岁中进士，授县令职，官至南京太仆寺丞，卒于官。归氏至于有光之生，而日益衰。

——归有光《家谱记》

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分析细节，体悟悲情

细节还可以是从情的角度而言：瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。3.大母励志

余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。

庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

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分析细节，体悟悲情4.回忆亡妻江城子苏轼

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。，

。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。小轩窗正梳妆

叠词“助”情文章中大量使用叠词，增强了语言的韵律感，在读起来朗朗上口的同时，增强了文章的音乐之美。但在文中的叠词并不是简单的重复，他的运用十分的恰当，不仅和谐了音律同时也表达了丰富的思想感情，起到了比较好的艺术效果给人美的享受。比如文中用“寂寂”来烘托环境的冷清凄净；用“往往”来渲染门墙的杂乱无章；用“默默”来描写作者默默无闻，寒窗苦读之坚韧；用“姗姗”来描写月光之下，树木随风摇曳的动态之美；用“亭亭”来描写枇杷树的挺拔，以衬托时间的流逝