《同学主体性学习数学课堂教学模式探究》阶段总结

第第页《同学主体性学习数学课堂教学模式探究》阶段总结

新课程规范的基本理念是“以同学进展为本”，同学是学习的主人。在课堂中让同学有合作沟通、操作实践、自主探究的机会，充足表达出同学学习主人翁精神，充足发挥同学的主体作用。

“主体”只一而无二，“一”指的是同学，而保守模式的课堂教学，一是课堂上老师都是“一言堂”，牵着同学走，削夺了同学自主进行知识探究的权力，让他们机械地猎取知识，简单使他们发生依靠的思想；二是教和学的方法由老师设定。教学是“满堂灌”或“问答式”，课堂中只让局部同学发表“高见”，多数同学是“视而不见”等。而主体性教学突破了保守的教学观念，彻底转变了课堂中老师和同学的角色，同学是课堂的主人，老师只是教学活动中的组织者、指

导者和参加者。同学在同等、和谐、宽松的氛围中自行猎取知识，不知不觉就加强了同学的成功感、自信心，培育同学的选择性、自主性、能动性、发现性。

试验又近一年，回顾进行的工作主要有如下几个方面：

1、小组合作学习

在课堂上通过小组合作学习，可以建立新型的民主的师生关系，构建以同学探究为主的课堂教学结构，能让同学自主地、合作地、发现性地猎取知识，巩固知识，促进全体同学数学素养的全面提高，在合作学习中老师是同学的组织者、参加者和指导者。例如：教学“9加几”的实际问题时，先通过合作动手摆小花，第一行摆了蓝花9朵，第二行摆的黄花是5朵，再组织同学观测，小组合作沟通，黄花里有几个？红花有几个？红花的朵数是蓝花朵数的几倍？让同学运用已有的知识，自主探究中得出计算方法。

2、重视同学性格

在主体性教学实践过程中，同学是学习的主人，老师必需尊敬同学的性格，重视同学的学习爱好，允许不同的同学学习不同水平的数学，同学以不同的速度学习数学，使每一个同学都获得成功感。例如：教学“5、4、3、2加几”一课时，通过多媒体课件出示：红花5朵，蓝花4朵，黄花3朵，白花2朵。让同学说出它们个是几朵？再分别加9，可以用不同的方法。

3、培育操作技能

数学知识来源于实践，学习数学知识同样离不开实践操作。所以在小组合作学习中要让同学操作实践。在教学中用实物、教具、学具让同学通过拼一拼、折一折、画一画，同学动手实践后理解和掌控。例如：在教学“认识直角”时组织小组合作用两个相同的三角板拼出直角，用不同外形的纸片折出直角，再在点子图上画出直角，在这让同学通过拼、折、画中去掌控知识。

4、培育同学主动猎取数学知识的技能

〔1〕引导同学主动地提出问题，自主探究。在主体性教学把课堂还给了同学，鼓舞同学多问个为什么，有充足的考虑时间，有自主探究的空间，能从各种信息中提出想要知道的问题，想求出什么？如：在教学乘法的有关应用题时，有道题是这样的，有一跑道男孩跑了3圈，女孩跑了2圈，跑道的长是400米，在这让同学通过图中提供的信息提出自身想要知道的问题。这时同学提出了很多有价值的问题。

生：我想知道女孩比男孩少跑了多少米？

生：男孩比女孩多跑了多少米？

生：一共跑了多少米？等问题。

通过提问题的形式，激励同学思维的敏捷性。

〔2〕培育同学自主探究的技能。

良好的学习习惯是获得好的学习效果的基础，在课堂上老师为同学搭建适当的自主探究学习的平台。在教学中尽量让同学在解决问题中独立探究或小组合作寻求方法。例如：在教“两位数加两位数的进位加法”时，以合作研讨的形式来教学，充足调动同学的积极性，一起发觉问题，培育起主动学习的技能。首先设计了一项分类活动，在分类活动中同学发觉像44+38这样的进位加法有困难，从而发生学习进位加法的爱好。然后研讨44+38的算法有哪些？在研讨后，同学沟通算法时，涌现了很多精彩回答，他们想出了好多种方法，以下是他们想到的方法：

生1：40+30=704+8=1270+12=82

生2：44+30=7474+8=82

生3：44+40=8484-2=82

生4：44+8=5252+30=82等……

在这一环节中，老师完全把课堂交给同学，让同学充足表达出主体地位。

试验只进行了二年，在上级领导