级儿童心理学绪论

.周强

2015年春儿童心理学绪论一些现象顽童的恶作剧多动症的孩子学习困难自闭正常的孩子-------天才儿童每个孩子都是一门难懂的书

一名未婚的心理学家写了篇如何养育孩子的论文《如何养育孩子的十二个必备条件》结婚，生子《如何养育孩子的十二个建议》第二个孩子：《如何养育孩子的十二个提示》第三个孩子：这个故事对你有什么启发？理论与实践的差异不同个体的差异关注倾向性的差异本课程的课程设置

与发展心理学的区别与联系授课的特殊性-----课程的安排关于教材与考核本专业儿童心理学的特殊性倾向性的差异继续勇敢的尝试课程安排理论方法实践汇报一班日程安排23月11日三6/8绪论3周强6B20433月18日三6/8儿童心理研究方法3周强6B20443月25日三6/9幼儿园见习--观察法4周强十幼通泰54月1日三6/8认知发展3周强6B2046清明放假74月15日三6/9幼儿园见习--实验法4周强十幼通泰84月22日三6/8语言发展3周强6B20494月29日三6/8儿童精神分析一3周强/王蕾6B204105月6日三6/8儿童精神分析二3周强/王蕾6B204115月13日三6/8观察法汇报3周强6B204125月20日三6/8实验法汇报3周强6B2041班行车路线二班日程安排2班行车路径方法篇观察法及其使用规范个案观察/系统观察法/实验观察法文献查阅方法实践篇两次见习两次汇报交通注意事项本次课程安排计四节,包括来回时间校车单程，回来公交班长带队,来回数人同学分组观察法----------产生假设-------------查阅文献思辨（要求：英文关键词，2005年以后的文献）实验法-----------验证假设(参考2010年后英文文献者，仅需汇报实验设计)见习的目的熟悉幼儿及其活动环境学习使用观察法个案观察的内容结识一个小孩了解一个或多个方面记录系统观察法的内容围绕一个目的事先制定详尽的观察计划分工合作记录实验法围绕一个假设,设计情景改变条件,而非守株待兔观察预测（假设）检验观察结论理论？实验观察法

建议主题一笼统的观察主题如：儿童游戏及其相关伙伴关系绘画发展建议主题二前人的经典研究验证三山实验、心理理论等经典实验改进进阶主题查阅文献-----寻找并理解结论根据结论推导现象-------提出假设观察法验证考核手段课堂汇报-------口头+PPT书面材料儿童心理学定义是研究儿童心理发展规律和特点的科学研究一个人从生命的开始到成熟的各种心理过程和心理特征所发生的变化，研究随着年龄增长其认识过程、情感、社会行为和个性特征的发展过程与特点儿童心理学简史西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段：准备时期形成时期分化和发展时期西方儿童心理学的演变和增新时期儿童发展的阶段新生儿期-----（出生---1月）婴儿期-----（1月---1岁）幼儿早期-----（1岁---3岁）幼儿期-----（3岁----6、7岁）童年期-----（6、7岁---10、11岁）少年期-----（10、11---14、15岁）青年初期-----（14、15---16、17岁）1.准备时期1882年之前在近代社会发展、近代自然科学发展、近代教育发展的推动下，经过许多科学家对儿童研究的促进，终于在19世纪后期诞生了科学的儿童心理学自然主义教育运动是儿童心理学发芽的土壤捷克教育家夸美纽斯英国哲学家洛克---“白板说”法国思想家卢梭教育名言：

「感官为知识最初与永久之指引。」幼教先驱近代教育思想之父J.A.Comenius（１５９２—１６７０）世界图解白板说-----

JohnLocke(1632-1704)

Tabularasa(cleanslate)referstotheepistemologicalthesisthatindividualhumanbeingsarebornwithnoinnateorbuilt-inmentalcontent,inaword,"blank,"andthattheirentireresourceofknowledgeisbuiltupgraduallyfromtheirexperiencesandsensoryperceptionsoftheoutsideworld.-------(SomeThoughtsConcerningEducation),Locke,1693惩罚性的儿童养育方式Jean-JacquesRousseau

(1712-1778)

"Manisbornfree;andeverywhereheisinchains."

Jean.Jacques

.Rousseau(1712-1778)“儿童与生俱来有学习的能力”

于《爱弥儿》1757《爱弥儿》写于1757年，1762年第一次在阿姆斯特丹出版在此书中，卢梭通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建教育制度，阐述他的资产阶级教育思想

效法卢梭在《爱弥儿》一书中的计划强调情感教育，爱的教育

---“EducatoroftheHeartandSenses”强调教师的权威性来自对儿童强烈的爱和责任感1774年,观察记录其三岁半儿子Jacobi世界上第一份幼儿发展记录Pestalozzi（1746－1827）JohannHeinrichPestalozzi进化论的影响

Charles.Darwin《一个婴儿的传略》（1876），是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一“尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异只是程度上的，并非种类上的。我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人类的动物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分发达的状态。”－－达尔文布什总统的表情2.形成时期1882年至第一次世界大战在欧洲和美国出现一批心理学家，开始用观察和实验法来研究儿童心理发展最杰出的奠基人:普莱尔霍尔、鲍德温、杜威、比纳等儿童研究之父

GranvilleStanleyHall(1844-1924)

美国第一位心理学哲学博士冯特的第一个美国弟子美国心理学会的创立者发展心理学的创始人将精神分析引入到新大陆的第一人意识到儿童传记法的局限性建立儿童研究的规范方法----问卷法JohnDewey(1859-1952)机能主义心理学的重要代表“教育即生活”---教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备“学校即社会”--“简单和整理所要发展的倾向的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”不足:过分强调学生的作用，忽视教师和学校的作用Alfred.Binet鉴别巴黎学校系统中的智力迟滞儿童把智力定义为良好的判断、计划和关键反映能力------编制第一份智力测验问卷(1857-1911)William.Preyer1882年德国生理学家和心理学家W.Preyer的《儿童心理》一书出版标志着科学儿童心理学的产生儿童心理学之父---普莱尔时间：1882写作目的和内容：研究儿童心理的特点研究方法和手段：系统的观察和实验法影响：价值可贵，影响深远3.分化和发展时期两次世界大战之间,比较成熟的阶段不同观点、不同风格的儿童心理学著作大量出版专门的儿童心理学刊物大量发行大学里开设儿童心理学专门课程建立各种儿童心理学研究组织各种理论流派成熟势力说行为主义心理动力学认知发展学说

成熟势力说

支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习成熟是推动心理发展的主要动力发展是一个顺序模式的过程，是由机体成熟预先决定和表现的。环境因素起支持、影响和特定化作用，但是它们并不能产生基本的形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生。在结构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的ArnoldLucianGesell(1880-1961)追踪法量表法电影摄影法

双生子爬梯实验(1929)

图1-4双生子训练爬梯的结果耶鲁量表,1940

包括从出生到5岁婴幼儿的各种行为的发展常模，每一年龄包括四个项目：运动、语言、适应和社会行为测查用的量表有8张，是以8个关键年龄为主测年龄而编成(4w、16w、28w、40w、52w、18m、24m和36m)发育商=

发育年龄（DA）生理年龄（CA）

×100

双生子实验的继发高潮M.麦克格罗,1932年强尼/吉米发展的关键期K.Z.Lorenz

（1903-1989）母亲印刻（imprinting）印度“狼孩”1919年印度米德纳波尔8岁的卡玛拉/2岁的阿玛拉1929年，卡玛拉死亡，但其智力只相当3、4岁的孩子行为主义观

S－R婴儿害怕实验----习得性恐惧

JohnWatson

（1878-1958）

LittleAlbertExperiment,1921CS=SightofRatUCR=SevereDistressUCS=LoudNoiseFollowedbyJohnWatson"Givemeadozenhealthyinfants,wellformed,andmyownspecialworldtobringthemupin,andI'llguaranteetotakeanyoneatrandomandtrainhimtoeanytypeofspecialistImightselect-doctor,lawyer,artist,merchant-chief,andyes,evenbeggarmanandthief,regardlessofhistalents,penchants,tendencies,abilities,vocations,andraceofhisancestry." ~JohnB.Watson,1930“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家――医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何。”B.F.Skinner

(1904-1990)操作性条件反射强化依随“Ididnotdirectmylife.Ididn’tdesignit.Inevermadedecisions.Thingsalwayscameupandmadethemforme.That’swhatlifeis.”

B.F.SkinnerSkinnerBoxSkinnerPigeon

Skinner(1945,October).BabyInABox.LadiesHomeJournal.JulieVargas

DeborahSkinnerBuzan

DeborahSkinner(FridayMarch12,2004).B.F.SKINNER,worksandlife:IwasnotaLabRat.TheGuardian.

...there'sthestorythataftermyfather"letmeout",Ibecamepsychotic.Well,Ididn't.ThatIsuedhiminacourtoflawisalsountrue.And,contrarytohearsay,Ididn'tshootmyselfinabowlingalleyinBillings,Montana.IhaveneverevenbeentoBillings,Montana.~Deborah(2004)精神分析论行为主义观强调对外在行为的研究，而精神分析论则着重对“无意识”的探究SigmundFreud性心理发展：力必多固着本我/自我/超我

性驱力的迁移口唇期（0—1岁）肛门期（1—3岁）性器期（3—6岁）潜伏期（6—11岁）青春期（11、12岁开始）认知发展学说

儿童的思维发展并不是由教师或父母传授给儿童的，它是通过儿童与环境相互作用，逐步将简单的概念集合成复杂概念来完成的主动发现积极形成适应认知发展过程四阶段JeanPiaget

(1896-1980)日内瓦学派JeanPiaget建构主义儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展(1896—1980)维也纳学派彪勒夫妇(K．Bühle和C.Bühler)

《儿童心理发展》(1930)《人生第一年》(1930)《儿童发展测验》(1934)《从出生到成熟》(1935)4.西方儿童心理学的演变和增新时期第二次世界大战之后一是理论观点的演变二是在具体研究工作上的演变

------个体一生全程的发展行为主义的进展社会学习理论S-O-R替代强化“无尝试学习”“榜样的力量是无穷的”AlbertBandura(1925-Current)

“Learningwouldbeexceedinglylaboriousnottomentionhazardous,ifpeoplehadtorelysolelyontheeffectsoftheirownabilitiestoinformthemwhattodo.”Sociallearninginvolvesa4-stepmodelofimitationwhichincludesbothlearningandcognitivecomponents1.Attention2.Memory3.Reproduction4.MotivationThisisalsoknownassubprocessesofobservationallearningBandura–SocialLearningTheoryBoboDollExperiment(1961)Participants36boysand36girls,fromStanfordNursery,meanage4years4monthsIndependentVariableExposuretoaggressivemodelornon-aggressivemodelDependentvariable

behaviouraftertheexposure(clearlyoperationalised)Total72boysandgirlsAggressivecondition24Controlgroup24Non-aggressivecondition24AggressiveconditionSubjectMaleFemaleModelMale66Female66Non-aggressiveconditionSubjectMaleFemaleModelMale66Female66Controlgroup24participantsH1.„Subjectsexposedtoaggressivemodelswouldreproduceaggressiveactsresemblingthoseoftheirmodelsandwoulddifferinthisrespectbothfromsubjectswhoservednonaggressivemodelsandfromthosewhohadnopriorexposuretoanymodels.”H2.„Itwasfurtherpredictedthatobservationofsubduednonaggressivemodelswouldhavegeneralizedinhibitingeffectonthesubjects'subsequentbehavior,andthiseffectwouldbereflectedinadifferencebetweenthenonaggressiveandthecontrolgroups,withsubjectsinthelattergroupdisplayingsignificantlymoreaggression.”H3.„Onewouldexpect,onthisbasis,subjectstoimitatethebehaviorofasame-sexmodeltoagreaterdegreethanamodeloftheoppositesex.”H4.„Sinceaggression,however,isahighlymasculine-typedbehavior,boysshouldbemorepredisposedthangirlstowardimitatingaggression,thedifferencebeingmostmarkedforsubjectsexposedtothemaleaggressivemodel.”„Scoresofchildrenintheaggressiveconditionweresignificantlyhigherthanthoseofeitherthenon-aggressiveorcontrolgroups.”SignificancelevelH1:supportedorrejected?Aggressionisalearnedbehaviour,notanin-builtinstinctLearningcantakeplaceinabsenceofanyreinforcement,onlyviaobservationandmodellingModellingisapowerfulandfastwayoflearningImplicationsforparents,teachers,psychotherapists(treatmentofphobias)Bandura,Ross&Ross(1963):childrenwatchedfilmswitheitheranaggressiveornon-aggressivemodelFilmedmodelproducedevenmoreaggressionthanlivemodelModelrewardedorpunishedforaggressionChildrenimitatedtherewardedaggresivemodelthemostBandura’sresearchasthe‘firstgeneration’ofscientificresearchontheeffectsofmediaviolenceonchildren

最早研究成年期心理发展----荣格提出前半生与后半生分期的观点

重视“中年危机”

论述老年心理

精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究

(C.G.Jung，1875—1961)EricErikson

(1902-1994)社会心理及自我(ego)发展

人格发展是一生的持续过程。每一个阶段发展的结果有正向也有负向的人格发展各期的危机婴儿期（口感期）幼儿期（肛肌期）生殖运动期潜在期青春期成年早期中年期老年期信任-----不信任自主-----羞愧主动-----内疚勤奋-----自卑自我认同—角色紊乱亲密-----孤独繁殖-----停滞完善-----失望《青少年心理学》1904

《衰老：人的后半生》1922

没有明确提出心理发展是研究个体一生全程的发展霍尔将儿童发展研究扩大到青春期古迪纳夫《发展心理学》,1935年

发展心理学的问世FlorenceLauraGoodenough1886－1959世界上第一部发展心理学著作（Harry

Levi

Hollingworth

1880－1956）霍林沃思1927年《发展心理学概论》1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位一些新理论相互作用论生态发展观心理理论相互作用论每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级或较复杂的结构发展受四个因素共同影响：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化（决定性因素）LevVygotsky(1896-1934)Sharevideo,Vygotsky’sSocioculturalTheory:AnOverviewfromCBUlibrary社会文化历史观:强调文化