03第三章 中学物理教学模式、方法与策略

第三章中学物理教学方式、方法与战略什么是教学方式？教学方式是怎样产生的？为什么要提出、研讨教学方式？物理教学中有哪些常用的教学方式？教学方式教学过程方式化有无弊端？教学过程中各种要素相互作用时表现出的某些方式，及这些方式所具有的较稳定程序。〔阎金铎，１９９１〕在一定教学思想或实际指点下，为设计和组织中学物理教学而在实际中建立起来的与物理教学义务相顺应的教学程序及其实施方法的体系。〔胡炳元，２００３〕根据教学思想和教学规律而建立的在教学过程中比较适用、比较稳定的活动构造框架和活动程序，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的战略。〔李新乡，２００５〕关于教学方式的不同定义四要素说：实际根底、教学目的、操作程序、实现条件五要素说：实际根底〔教学理念〕、教学目的、实现条件、操作程序与方法、教学评价体系构成教学方式的要素“五段〞教学方式引起动机－引导察看－构成概念－运用－稳定发现教学方式明确课题－研讨探求－建立假设－验证假设－获得概念－在新情境中运用单元教学方式自学探求－重点讲授－综合练习－总结稳定中学物理教学方式〔阎金铎〕导学—讨论方式指点—探求方式目的—掌握方式图表—竞赛方式中学物理教学方式〔查有梁〕物理概念教授—获得教学方式先行组织者教学方式导学—讨论方式指点—探求方式目的—掌握方式纲要图表复习方式探求学习方式中学物理教学方式〔胡炳元〕？检查复习——引入新课——察看感知——构成概念、规律——练习运用——小结——布置作业他看到的课堂教学有没有一定的方式？实际中总结归纳实际指点下提出？自学探求－重点讲授－综合练习－总结稳定从不同角度发现、总结的学生建构知识、开展才干的规律，指点着人们建立各种组织教学的方式化程序，为宽广教师开展常规教学提供可遵照的普通范式。研讨改良教学的途径，提高教学质量研讨教学方式的意义启发-引导方式自学-讨论方式探求方式课题研讨方式协作学习方式中学物理常用教学方式教学方法引言激发动机—引导察看—启发思想—练习运用—稳定深化启发-引导方式强调教师在学生建构知识、开展才干过程中的主导作用，以为教师有必要给予学生适当的启发、引导，这样可以使学生少走弯路，从而加快知识学习的进程，也可以为学生自主建构知识提供示范。提出问题或明确主题—指点自学—讨论交流—成果总结自学-讨论方式强调学生的了解，即创设一定的主题学习环境，学生在教师的指点下经过自学与讨论的方式，了解他人的研讨过程与成果，在本人原有认识的根底上完成认知建构。创设问题情境—发现和表述问题—猜测与假设—证据、论证、结论—评价与运用探求方式强调学生真实的研讨阅历，即让学生阅历类似于科学家们的研讨过程，让他们参与到探求活动中来，发现问题，提出猜测，搜集证据，交流论证，得出结论。在亲身发现科学概念、原理的过程中，了解科学的本质，开展对自然的认识，掌握探求的技艺。探求方式课例发现和提出问题—制定研讨方案—实施研讨—总结交流课题研讨方式与探求方式相比，不同点：课题的问题更大、更综合课题研讨的过程更完好课题研讨需求课外完成课题研讨方式课例异质分组—明确义务—组内协作学习—全班讨论交流—总结评价协作学习方式协作学习相对的是“个体学习〞，是指学生在小组或团队中为了完成共同的义务而展开互助性学习，每一个成员在组内有明确的责任分工，最后共享学习成果。1〕积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动2〕积极承当在完成共同义务中个人的责任3〕期望一切学生能进展有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互置信任，有效地处理组内冲突4〕对于个人完成的义务进展小组加工5〕对共同活动的效果进展评价，寻求提高其有效性的途径教师在教学过程中为实现教学目的,完成教学义务而采取的任务方法和学生在教师指点下进展活动的学习方法的总称〔阎金铎〕教学方法多种多样按教学义务来划分：有教授知识的方法，构成技艺、技巧的方法，稳定知识、技艺的方法，检查知识、技艺的方法…按获得知识的途径来划分：有口授法，直观法，实际法…按教学中某一特点而笼统命名：有悬念法，暗示法，图示法…教学方法按教学义务划分按教学中某一特点而笼统命名按获得知识的途径来划分教授知识的方法构成技艺、技巧的方法稳定知识、技艺的方法检查知识、技艺的方法悬念法暗示法图示法…………口授法直观法实际法……口述式教学方法讲授法教师主要用言语，辅以演示，向学生教授知识、启发思想、开展才干的方法。说话法说话法介于讲授法与讨论法之间，是教师经过提出一系列的问题，与学生对话，引导学生思想的教学方法。讨论法讨论法是有教师根据教学需求提出问题，组织学生展开课堂讨论，促使学生获得知识、开展科学素养的教学方法。常用教学方法讨论法的标志性特征，是讨论能否实现了不同思想的交流讲授不等于灌输！直观式教学方法实际式教学方法：实验法、练习法独立学习的教学方法：阅读指点法、实验探求法常用教学方法略读寻读研读教学战略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目的和顺应学生认知需求而制定的教学程序方案和采取的教学实施措施。——张大均余林：试论教学战略的根本涵义及其制定的根据，<课程、教材、教法>1996年第9期教学战略的定义“认知冲突〞战略概念转变战略“脚手架〞战略义务驱动战略

“概念图〞战略图示战略“思想导图〞战略分层教学战略常用的教学战略常用教学战略概念转变战略义务驱动战略图示战略〔概念图、思想导图等〕分层教学战略常用教学方法讲授法讨论法说话法实验法阅读法教学战略和方法的比较思索：教学方式与教学战略、教学方法的区别和联络中学物理教学中常用的教学方式、方法、战略有哪些？一种新的教学方式、方法、战略是如何提出的？教师采用新教学方式、方法、战略的条件是什么？“假设让我把全部教育心思学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之:影响学习的独一最重要的要素就是学生己经知道了什么，要探明这一点，并应据此进展教学。〞——奥苏贝尔第一类是建立在认知冲突和处理冲突根底上的教学战略，它来自皮亚杰的观念，以为学习的中心是学习者积极参与对知识的重组；第二类以学习者原有的观念为根底，利用比喻和类比的方法将其扩展到新的领域，它的重点不在于学习者的自动调适，而是偏重于教师的适当干涉，为新的思想方式提供“支架〞。概念转变的教学战略许多促进概念转变的教学战略是建立在认知冲突根底上的，包括创设一定的情境，将学生对一些景象所具有的观念明朗化，然后直接对其原有观念进展挑战，从而引起认知冲突，经过处理冲突的过程使学生的概念发生转变。以认知冲突和处理冲突为根底的教学战略举例：经过牛一概的前测，我们发现学生对于运动能否需求力来维持存在两种不同的观念，与历史上伽利略和亚里士多德的观念类似。在课上我们可以组织学生分成两组进展争辩，经过学生之间的冲突、挑战和辩护，教师还可在适当的时候引入科学家的观念，从而最终构成科学概念。这类教学战略是建立在学生现有观念根底之上的，经过类比和比喻等教学使学生的现有观念向着科学的概念开展和拓宽。以开展学生与科学观念相一致的认识为根底的教学战略利用学生原有的直觉知识，在被学生误解的“靶例〞和“锚例〞之间构成类比关系，经过这种方式来开展学生的了解。它主要包含四个步骤:(1)创设一个靶子问题，暴露学生与讨论的主题相关的错误概念。(2)教师举出一个符合学生直觉的类比例子，这个例子称为一个“锚例〞或简单说是一个“锚〞。(3)教师要求学生在锚例和目的事件间作出明确的对比，并试图建立类比关系。(4)假设学生没有接受这种类比，教师再试图找到一种或一系列架桥类比，即在目的和锚之间插入的概念化的中介物。架桥战略举例：大多数初学物理的学生对于静止在桌子上的书会遭到向上的力,往往产生错误的概念.学生中最典型的观念是,桌子是被动的,不能对书施加向上的力.教师举出一个符合学生直觉的类比例子〔例如，用手托着一本书〕，这个例子称为一个“锚例〞，或简单说是一个“锚〞〔锚的直觉含义是初学者所持有的和物理实际根本相容的信心，这种信心可以是明确的，也可以是沉默的〕。教师要求学生在锚例和目的事件之间作出明确的对比，并试图建立类比关系。假设学生没有接受这种类比，教师再试图找到一种架桥类比〔或者一系列架桥类比〕，即在目的和锚之间插入的概念化的中介物。例如，对于放在桌子上的书，可以用放在弹簧上的书作为中介物。定义就是用来组织与表征知识的工具，是一种以科学命题的方式显示了概念之间的意义联络，并用详细事例加以阐明，从而把一切的根本概念有机地联络起来的空间网络构造图。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题衔接，这样就构成了关于该主题的概念或命题网络，以此笼统化的方式表征学习者的知识构造及对某一主题的了解。〔诺瓦克〕完好的概念图包含四项内容：概念、命题、交叉链接与层级构造概念图含有放入例如遭到液体水铁块压强浮力用“液体、压强、浮力、水、铁块…〞画概念图思想导图最初是20世纪60年代英国人托尼·巴赞(TonyB