《螳螂捕蝉》说课（李瑞）

螳螂捕蝉

光辉中心小学李瑞苏教版小学语文六年级下册第十课4说教材1235说学情说教法与学法说教学过程说板书设计说课流程1.内容上的特点:《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文第十一册的一篇课文，讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言劝说吴王打消攻打楚国念头的故事。2.表达上的特点:（1）结构特别，故事里套着故事。（2）人物语言动作描写生动，人物形象栩栩如生。说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计3.教材地位：本课是本册教材的第三组的第三篇课文，属“诗文精粹”专题单元。本单元围绕主题安排了3篇精读课文：《三打白骨精》《词两首》《螳螂捕蝉》，分别属于古典小说、诗词、寓言，意在让学生吸收祖国的传统文化，丰富学生的文学素养。本单元的知识训练点是——复述课文。所以我把本课的教学重点确定为“复述‘螳螂捕蝉’的故事”。

知识目标能力目标情感、态度、价值观目标通过小组合作与探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力；通过角色扮演等展示讨论成果，提高学生的表达能力。理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看眼前利益的道理。学会生字，理解新词。正确、流利地朗读课文。说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计教学重点、难点教学重点理解寓言的深刻含义；

能根据提示复述课文；有感情地读好吴王与少年的对话。教学难点说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计学情分析

对寓言故事，学生非常乐于阅读。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。本课情节简单，语言通俗易懂，让学生通过自读并从中明理并不难。但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以有必要给学生补充相关的背景知识。

说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计教法角色扮演法情景创设法以读代讲法新课标提倡“以生为本，以学定教，构建以学为主”的阅读教学的新模式。根据以上原则，我主要采用以下教法与学法：学法自读自悟法小组合作探究法说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计双击添加标题文字突破重难点的措施

本课的重点是引导学生能够简洁条理地复述《螳螂捕蝉》这个故事。我通过教给学生抓住关键词语来复述的方法、设置有梯度的教学流程来突破这个重点。

突破过程：先出示重点词语提示，让学生抓住关键词语自己练习复述。然后将同桌作为听众互相讲故事，在两人评析的基础上，最后将教师作为吴王讲述这个故事，这一系列具有梯度的教学流程无疑为学生铺设了一个台阶，让学生在不知不觉中轻松愉悦地完成了本课的一个重要任务：复述。本课的难点是理解故事的寓意。我教给学生“前思后想”的读书方法，利用多媒体展示背景资料，帮助学生理解故事的寓意。具体的做法是：重组课文，课一开始，便直接梳理蝉、螳螂、黄雀之间的关系，先让学生理解故事本身的寓意。再结合这个故事的寓意，联系课文的第一自然段思考，学生会很容易地从文中的第一自然段找到答案（这就是前思后想的读书方法）。此时学生对寓意的理解仅是限于表面，这时再利用多媒体出示春秋时期诸国争霸图，进行背景的补充介绍。至此，学生一定会和吴王一起恍然大悟：吴王伐楚，诸候在后，后患无穷。说教材说学情说目标说教学过程说活动反思2．检查预习、整体感知（习）1．谈话导入，激发兴趣3．小组合作、自学探究（研）4．精讲点拨、内化运用（讲）说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计5.拓展延伸、主题升华（练）6.小组评价，盘点收获（评）第1环节：谈话导入，激发兴趣

设计意图以学生感兴趣的寓言故事为题导入新课的学习，激发了学生的阅读期待。

（我用这样一段话导入新课）同学们，你们都读过哪些寓言故事？今天，我们再来学习一个寓言故事——《螳螂捕蝉》。请同学们齐读两遍课题。现在就让我们走进这个寓言故事，去感受寓言故事独特的魅力。说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计第2环节：习——检查预习，整体感知1.以检查的形式学习本课的生字词。重点指导“大王、乘虚而入、魔爪”三个词的读音。2.整体感知。这篇课文主要讲了一件什么事？我在这里给学生出示了一个规范的句式：课文主要讲了……利用……的故事，劝阻吴王……

设计意图目的在于利用范式引路，引领学生学会用简洁的词语来概括课文的主要内容。说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计第3环节：研——小组合作，自学探究

1.少年给吴王讲了一个什么故事？为什么吴王听了少年的话，便打消了攻打楚国的念头？

学生自主读书，圈点勾画。

2.小组交流。说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计设计意图第4环节：讲——精讲点拨，内化运用训练学生的复述能力板块一：练习复述，内化运用。导语：少年给吴王讲了一个什么故事？谁能用书上的话来说一说？待学生回答后出示重点词语提示，指导学生抓住关键词语来复述《螳螂捕蝉》故事。说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计设计意图第4环节：讲——精讲点拨，内化运用让学生通过梳理表格，理清蝉、螳螂、黄雀之间的关系，从而联系当时春秋时期诸候争霸的形势，理解故事的寓意板块二：表格梳理，理清寓意。

导语：那么，对于蝉、螳螂、黄雀来说，他们眼前的利益是什么，隐伏的祸患又是什么呢？请同学们读书填写下列表格。眼前的利益隐伏的祸患蝉

螳螂黄雀说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计设计意图第4环节：讲——精讲点拨，内化运用引导学生与文本进行更深层次的对话。板块三：指导读书，表演深化。

导语：为什么听了少年的话，吴王就取消了攻打楚国的念头？请同学们自由读或分角色朗读3-12自然段。一会儿找同学上台来表演。（1）指导表演。同学们，如果让你当导演，你可以为吴王和少年设计哪些动作、表情、语气？教师提示：你可以通过哪句话设计怎样的动作、表情？（2）学生表演。说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计设计意图第4环节：讲——精讲点拨，内化运用以写台词的形式练习写话，是对学生创造性思维的训练，是读写结合的好形式。板块四：启发想象，练习写话。吴王和少年相遇的早晨周围的景物是什么样的？请你展开丰富的想象用3-5句话写一段旁白。说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计第5环节：练——拓展延伸，主题升华拓展阅读：战国末期，赵国要派兵攻打燕国。燕国的谋士苏代知道了，就去见赵惠文王，向他讲述了一则寓言故事：一个晴朗的夏天，一只河蚌张开两片蚌壳在河滩上晒太阳。……正当它们不肯相让的时候，一个老渔翁经过这里，顺手就把它们捉住了。苏代接着说：“赵国和燕国势均力敌，双方一开战，肯定是奋力拼杀，互不相让，秦国就像渔翁一样等在那里坐收渔利。大王，您又何苦自取灭亡呢？”赵惠文王听了苏代的话，觉得很有道理，就放弃了攻打燕国的计划。

阅读感悟：1.这个故事形成的成语是（），它的意思是（）。2.你能再说出几个八个字的成语吗？

意图：增加学生的信息量，开阔学生的视野。说教材说学情说教法学法说教学过程说板书设计第6环节：评——小组评价，盘点收获盘点每个小组的得分情况，其中获得一颗星的奖励5分。评出1个优胜的小组和3个优秀的个人。

意图：激发学习的积极性。说教