商务英语翻转课堂可行性分析

商务英语翻转课堂可行性分析

一、SWOT分析法

SWOT分析法最早由哈佛商学院的教授安德鲁斯（Krens）在1971年时提出，用于企业战略分析。最初主要在商业领域广泛应用，帮忙制定商业机构的战略。因其抓住了几个核心因素进展分析，具有科学性而被渐渐应用到企业经营、市场分析、人力资源规划、城市设计甚至教育领域，是目前最常用的一种战略分析和评价的科学讨论方法。其中，S代表Strength（优势），W代表Weakness（劣势），是内部因素分析；O代表Opportunity（时机），T代表Threat（威逼），是外部因素。SWOT分析法综合考虑内外部多个因素，较其他分析方法更具构造化和系统性。

二、翻转课堂

“翻转课堂”一词为人们所熟知是在2023年3月,美国人萨尔曼可汗在TED（Technology，EntertainmentDesign，即技术、消遣和设计大会）上发表题为“让我们用视频重造教育”（Let’sUseVideotoReinventEducation）的演讲时。

（一）由来据记载，对翻转课堂最早的讨论是在1991年。当时，哈佛大学物理教授提出了我们是否能“教会”计算机进展教学的问题（CanWeTeachComputerstoTeach?），他认为计算机帮助教学能更好地激发学习者的兴趣。计算机终有一天会成为帮助教育的重要工具。而在2023年，迈阿密大学的几位教师也曾在“经济学导论”的课堂中尝试了由教师课堂讲授、学生课下学习的教学模式，这种教学模式其实就是翻转课堂的雏形。同年，在美国佛罗里达州进行的第11届国际教与学研讨会上，韦斯利贝克提交的一篇论文引起了大家的兴趣。文中提出了“教室翻转运动”的口号，他提出，教师可以使用网络工具来制作材料，供应给学生做课下学习；课堂上以学生更有深度的、积极的学习活动的绽开为主。但是，由于当时视频资源的匮乏，翻转课堂不能推广。

（二）进展翻转课堂开头进展并得到应用是在2023年，萨尔曼可汗在辅导表亲数学时，偶然地把教学内容做成视频传到YouTube网站上来辅导学生，却获得了很大的认可和流行度。此后，他在2023年创立了“可汗学院”，截至2023年1月，YouTube上“可汗学院频道”共吸引了163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿次。可汗学院从一个家庭辅导授课变成一所几乎无人不知的网络学校，学生来自世界各地。除了供应课堂录像和文字辅导，可汗学院还利用数据收集软件跟踪学生学习状况，对学生进展针对性辅导。萨尔曼可汗对可汗学院的推广，使人们开头关注翻转课堂这种新的教学模式；此外，林地高中的两位教师乔纳森伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSams）自2023年开头实施的翻转课堂也起了巨大的进展和推广作用。

（三）特点作为近两年兴起的教学模式，翻转课堂的理论思想主要是“以学生为中心”的教育思想和布鲁诺的“把握学习”理论。翻转课堂主要的特点主要有：（1）教师和学生的角色定位发生了转变。教师从传统的学问传授者和课堂治理者变成了学习指导者和促进者。教师在课堂上不再以完全传授学问为主，而是以答复学生的共性化问题为主，课堂上需讲授的学问都可以让学生在课前自主学习完成；（2）课堂的时间安排发生转变。教师讲课的时间大大削减，学生的学习活动时间增加了。教师将原本要在课堂上讲授的学问转移到课下，通过对“预习时间”的最大化利用使课堂更高效。翻转课堂的教学过程根本遵循“学生提前看材料—做练习—教师指导—总结提升”的模式绽开。这里的材料以视频为主，也有其他借助于技术的电脑文档、PPT等。教师提前上传、学生自主完成学习。

三、综合商务英语翻转课堂可行性分析

（一）综合商务英语课程简介综合商务英语作为商务英语专业核心课程之一（参见《高等学校商务英语专业本科质量国家标准》），对商务英语专业学生英语学问与技能的培育尤为重要。该课程主要针对商务英语专业大一、大二学生开设。注意商务英语专业学生听、说、读、写、译等语言根本技能培育的同时强调语言、文化与商务三者的有机融合。综合商务英语课程的安排上兼顾语言技能、商务学问和文化学问，注意培育学生交际力量。授课过程中，教师结合教材所供应的商务主题，要求学生完成与该主题相关的商务背景学问的查找，并用英语来描述商务大事。

（二）综合商务英语翻转课堂SWOT分析1.综合商务英语实行翻转课堂的优势（S）（1）增加互动，激发学习兴趣。翻转课堂的学习气氛较传统课堂轻松。教师提前布置任务，学生在课下完成所布置的任务，带着疑问到课堂上寻求答案。这种以兴趣和目的为导向的学习，能够更好地激发学生学习的动力和探求未知的欲望。同时，课堂由“先教后学”转变为“先学后教”，由课堂集中讲授转为随时随地学生自主学习，也是终身学习良好习惯养成的途径之一。（2）符合商务英语专业人才培育目标。依据2023年《高等学校商务英语专业本科质量国家标准》，商务英语专业旨在培育英语根本功扎实，具备英语应用力量、商务实践力量、跨文化沟通力量、思辨与创新力量、自主学习力量，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。传统的45分钟课程，由于时间和教学规划的设置，不能全面挖掘学生的复合力量。翻转课堂的实施，学生课前承受教师布置任务，课堂进展思索、辨析，对于思辨与创新力量和自主学习力量的养成大有裨益。（3）创新教学方法，有效实现课堂实训化。由于课时紧急，传统的商务英语教学以教师教授英语技巧或商务学问为主，学生处于被动承受学问的地位。而翻转课堂的实施，能够有效地调动学生积极性，学生在课堂上能够就自己感兴趣的问题开展争论，有效地完成用英语理解和讲授商务学问的综合训练。商务英语的教学要求诸如案例教学法、情景教学法、商务模拟仿真教学法等新的教学方法的实施和结合。翻转课堂的实施，刚好满意了商务英语教学方法多样性的要求。2.综合商务英语实行翻转课堂的劣势（W）（1）视频录制和推广问题。翻转课堂一大特点就是教师录制视频材料作为课前材料供应给学生。教师依据教学内容单元进展视频录制和编辑，或利用视频软件将若干个整体文件切割为多个视频。不管是哪种形式，若由一个教师单独完成，势必占用太多时间，而所录制的视频的可再利用性也是一个问题；而一个教学视频若由多个教师一起录制，那么教师之间的合作、学问的匹配都需要更多的协调。（2）综合商务英语课程设置的问题。商务英语作为新兴学科，许多课程与传统英语专业相比，尚无成熟教材。教学教法模式还有待成熟。此时，引入由计算机帮助的翻转课堂，对商务英语课程是一大挑战。另外，综合商务英语课程针对大一大二学生开设，此时，学生的主要任务是积存语言技巧，而假如过多的留意力被转移至视频文件，可能会分散学生学习的主动性。（3）教学考核与评价方式的问题。翻转课堂考察学生学问、力量、情感、价值、态度观等多方面内容；其目的在于有效帮忙学生养成自主学习的力量，课堂教授与课下预备翻转，那么怎么对学生进展有效的课下学习的考核势必是一个值得探究的问题。学生解决实际问题的力量是否得到提升是一个量化的过程，难以在诸如传统的应试考核方式出表达出来。所以，对实行翻转课堂的课程的考核和评价应当借鉴但有别于传统评价方式。3.综合商务英语实行翻转课堂的时机（O）（1）大数据时代为翻转课堂供应数据支持。“大数据”一词自2023年5月被资讯巨头麦肯锡在一份报告中提出后，便一度成为流行词。日常生活中，人人都在制造、利用和共享数据。大数据在医疗、政府事务、日常生活等各方面转变了我们的生活。在教育方面，网易公开课、哈佛公开课等的普及，也给教育带来了新的变革。翻转课堂要求教师提前作出教学规划，布置任务，学生在课下完成资料的查找和前期的学习。他们可以通过诸如谷歌这样的搜寻引擎或利用经济学人、时代周刊等查找信息，结合课本商务背景的学习；再者，网络资源的多样化也便利了教师进展资源整合，布置任务和开展课堂都可以更加丰富化。（2）商务英语是新兴学科。商务英语专业2023年开头成为名目内专业。目前国内的商务英语专业教学正呈现出一幅欣欣向荣的景象。到2023年为止，已有216所高校开设商务英语专业，掩盖了全部类型和层次的高校。每年都有一大批教师投入到商务英语教学中，商务英语学科处于成长阶段，也是最能包涵和吸纳的阶段，最需要新型教学方法和教学模式。翻转课堂作为第一课堂和其次课堂的有效结合，正是商务英语教学所需要的。4.综合商务英语实行翻转课堂所面临的威逼（T）（1）教师角色转变问题。翻转课堂实施后，学生在课前已经就教师布置的材料进展了背景学问的搜集，课上会更具针对性的学习与提问，跟网络空间相比，教师的学问已不具权威性和唯一性，所以必需转变自己是唯一的学问传授者的角色，进而扮演导学者、助学者、促学者及评价者的角色。教师更多地参加到与学生的争论和互动中，实现更好地指导学生的目的；再者，翻转课堂要求教师更好地帮忙学生内化学问，在需要的时候给他们供应帮忙；此外，基于网络的学习，学生与教师需要反复进展交互，使学习更具深度；而准时赐予学生反应，让他们进一步完成自我学习的补充，也是翻转课堂教学模式下教师所应具备的技能。（2）英语与商务学问模块的安排问题。综合商务英语课程是语言、商务与文化三者的有机结合。在培育语言根本技能的同时，学生还需就相关的商务话题绽开思索和争论。该课程设置在大一大二，更多在于帮忙学生扎实语言根底。课程每个单元的授课都会有一个商务主题。那么在课前材料的布置上，教师视频的侧重点若是语言根本学问，学生回到课堂就缺少了商务背景学问，不能就某个商务主题进展沟通争论；若课前学习更侧重商务背景学问的查找，那么语言技巧的讲解还是需要传统英语教学模式的灌输，这样课前预备和课上教学不能很好地协作。

四、结语

基于SWOT分析法可以得出，综合商务英语课程实行翻转课堂，符合