人教版小学数学二年级下册第二单元表内除法(一)全部备课教学设计

单元教学设计单元名称第二单元表内除法（一）单元教学设计说明本单元的教学内容中学生学习除法的开始，是后面表内除法学习的基础，也是今后学习用除法解决问题的基础。《课程标准（2022年版）》在“总体目标”中描述：“经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。”《课程标准（2022年版）》在“课程内容”的第一学段中提出：“经历与他人交流各自算法的过程。”“能运用数与及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释。”“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法。”通过本单元的学习让学生经历知识的形成过程，建立表象。设置情境或通过直观让学生初步理解乘、除法的关系。让学生经历探索性的学习过程，正是培养学生探索数学问题的兴趣和创新意识所必需的。2.单元目标与重点难点本单元的教学是在学生已经初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。根据课程标准和学生实际制定本单元总体目标：1.让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式的各部分的名称。2.使学生初步认识乘、除法之间的关系。能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商。3.使学生会用画图、语言叙述等方式表征理解问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法和除法解决一些简单的实际问题。4.结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。表内除法是学习除法的开始，是今后继续学习除法的基础。基于对教材的分析，确定以下教学重难点：教学重点：让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。教学难点：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。3.单元整体教学思路二年级下册《表内除法（一）》单元，是小学二年级课程学习的重要内容。对于除法，初学者还是有一定的难度，所以教师一定要让学生了解除法的相关概念，为计算能力打下坚实的基础。在教学时，要立足于除法概念本质的建立，进行多次的对比与辨析，突出对除法概念本质的认识。运用多种表征方式之间的相互转换，帮助学生深入理解除法的概念。经过科学分析，建议用10课时进行教学，安排如下：第1课时：平均分（一）第2课时：平均分（二）第3课时：除法的含义及读写法第4课时：除法算式各部分的名称第5课时：除法的初步认识整理和复习第6课时：用2-6的乘法口诀求商（一）第7课时：用2-6的乘法口诀求商（二）第8课时：用除法解决简单的实际问题第9课时：用除法解决简单的实际问题练习课第10课时：第二单元整理和复习课时教学设计课时本单元第1课时课题除法的初步认识；例1、例2教学内容分析《平均分》的学习是学生学习除法的开始，是学生在学习了表内乘法、了解了乘法的意义之后进行学习的。学生对于除法含义的认识是建立在平均分的基础上的，平均分的学习对于后继学习至关重要。因此，平均分的教学在整册教材中占有特殊的地位。本课作为本单元《除法的初步认识》的第一课时，通过分糖果的过程使学生感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义，为今后继续认识除法做了铺垫。学情分析除法的意义是重要的基础知识，而平均分又是学习除法必须掌握的知识，是学生必须切实学好的。低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过度，以具体形象思维为主的阶段。教学中要特别重视调动学生的学习积极性，把平均分概念的建立置入学生实际生活中，并通过分一分的活动，让学生完成对平均分的初步认识，使概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会平均分的意义，又可增强学生学习数学的兴趣。同时要关注随班就读学生对除法的认知水平，及时了解他们对简单知识的掌握情况，帮助他们学会应用除法知识解决生活中的简单问题。目标确定（1）经历把小数目实物进行平均分的操作过程,初步体会平均分的意义。（2）通过活动操作,培养学生探究新知识的兴趣,形成认真观察、独立思考问题的良好习惯。（3)帮助随班就读学生了解简单的除法知识，提高他们在生活中应用除法知识解决问题的能力。学习重点难点重点：经历平均分的操作过程,理解平均分的含义。难点：理解平均分的含义。学习活动设计教师二次设计【环节一：情境导入】1.情境导入，建立“平均分”概念。师：二（1）班明天要去参观科技园。我们来把这些东西分一分吧！分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完，请小朋友们用手中的卡片请动手把糖果一分。（每一组的糖果的数量不相同）（1）各小组动手操作：边分边记录（2）各小组汇报情况。生1：我第一份和第二份各分1个，第三份分4个。生2：我第一份分1个，第二份分2个，第三份分3个。生3：我们是这样分的，三份各分到2个。教师板书。2.对比分的结果，认识“平均分”（1）师：请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？学生观察并汇报自己的发现。学生自由说，引发对平均分的关注。想一想，哪种分法才公平呢？为什么这种分法才是公平的呢？生：我喜欢第三种分法，每份的个数同样多，这样更公平（2）从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？学生给这样公平的分法取不同的名字。3.揭示课题（1）小朋友们取的名称都很好，在数学上，我们把每份分得同样多，叫做平均分。（板书课题）（2）小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。（3）刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？4.提供素材，通过辨析巩固概念随堂检测1.哪些分法是平均分？在括号里画“√”。2.分一分，填一填一共有（）片枫叶，每（）片一份，平均分成了（）份。[设计意图：对于低年级学生来说，教学知识由于抽象而显得枯燥是学生学习的最大障碍。教师引导学生积极思维，让学生在具体的情境中自主发现平均分，尊重学生的学习自主性、创造性，通过问题的引申帮助学生认识平均分。在教学中，适当地创设情境，可以激发学生的兴趣，唤起学生的心灵共鸣，在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。通过动手分糖果，为学生提供直观的表象，为“每份分得同样多”的认识积累经验。让学生不但在直观上认识“平均分”，而且会用语言表达“平均分”，培养学生的语言表达能力。通过随堂检测分层练习，让学生更好地理解、表述概念，进一步理解“平均分”“每份”“几份”的概念，为除法概念的建立奠定基础。]【环节二：合作探究】1.读懂题意，理解“平均分”师：我们刚刚帮二（1）班小朋友把6块糖平均分成了3份，每份2块。现在他们又要把18个橘子平均分成6份，每份能分到几个？出示教材例2，把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。你知道了什么？（分什么？平均分成几份?）学生说一说题目中呈现的信息，梳理要解决问题的条件。知道了：要把18个橘子平均分成6份，求：每份几个。（1）讨论分配方案师：你想怎样分？2.实际操作，应用“平均分”（1）学生动手实践：利用圆片摆一摆，分一分，并记录平均分的过程。教师参与其中。（2）交流分的结果，边分边跟大家说一说你是怎么分的。生1：一个一个地平均分在6个盘子里，每个盘子分3个。生2：我先2个2个地分一轮，再1个1个地分一轮。生3：我是3个3个地分。（3）说一说是怎么想的。生1：想口诀三六十八，我就知道每个盘子里分3个。生2：想乘法算式3×6=18，一个盘子里就是3个。3.交流分法，提升认识“平均分”教师用课件演示三种分法。师：通过分橘子，你发现了什么？生1：要知道平均分后每份几个，可以分分试试生2：分的时候可以一个一个的分，也可以几个几个的分。师小结：无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里都是3个橘子，就是平均分。随堂检测做一做：把10盒酸奶平均分成2份，每份（）盒。［设计意图：设计帮助小动物分食品的故事情境，吸引学生的学习兴趣，自然渗透爱护动物的教育。本环节的设计，体现了学生动手操作、自我发现、自我探索的心理过程。通过操作活动，不仅激发学生的自我探索、自我完善的情感需求，同时还锻炼了学生的发散思维。通过让学生操作分学具、小组合作、展示交流等活动，使学生体验到平均分的不同方法，加深对“平均分”“每份”“几份”概念的理解。引导学生学会自己收集解决问题所需要的信息、独立解决问题，加深对平均分的认识，又培养学生应用知识的能力。从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。］【环节三：练习深化“平均分”的理解。】1.基础练习（1）有（）个茄子，平均放在（）个盘子里，每盘放（）个。（2）有（）个草莓，平均分给2个小朋友，每个小朋友分得（）个。2.综合练习（1）分一分，填一填（2）把10个松果平均分给2只小松鼠，每只小松鼠能分到（）个松果。把6面小旗平均分给3个小朋友，每人分得（）面小旗。3.拓展练习：列举生活中平均分的实例。【环节四：体验成功，回味平均分。】1.这节课你学得开心吗？印象最深的是什么？学生畅所欲言说体会。2.欣赏：生活中“平均分”3.全课总结。师：这节课我们知道了什么叫平均分，还学会了把一些物品平均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个……最后，每份分得同样多。板书设计平均分(一)每份分得同样多，叫平均分。每几个一份地分(可以一个一个地分，也可以多个多个地分教学反思与改进课时教学设计课时本单元第2课时课题除法的初步认识：例3教学内容分析这节课安排的是“平均分”的另一种分法，它是对“平均分”概念的丰富。本节课是学生进一步接触“平均分”，对“平均分”由原有的感性认识进一步上升为理性认识。本节课的学习是今后学习除法的基础，教学的侧重点应该放在借助情境图的对比，掌握包含分的方法，理解包含分的含义。而平均分的活动则为突破此重点提供直观支持，并借助图及文字两方面表征，突出平均分的含义，为后面理解除法奠定基础。学情分析本节课应让学生动手为主线，让学生学会怎样扑捉数学信息，并能应用这些信息通过动手操作寻求解决问题的办法，充分体会数学和生活的密切联系。目标确定知识与能力：建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义和方法，培养学生的动手操作能力和抽象概括能力。过程与方法：在具体情况与实践活动中，让学生初步形成包含分的表象，经历包含分的过程，探索包含分的方法。初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识。情感、态度与价值观：引导学生感受包含分与实际生活的联系，培养学生自主探索、合作交流以及解决问题的能力。学习重点难点重点：把一些物品，按每几个一份，可以分成多少份，也就是总数里面包含几个要分的数，从而充分体会此种情况的数量关系。难点：熟练地掌握按每几个一份平均分的方法。学习活动设计教师二次设计【环节一：情境导入】情境导入，激发兴趣师：星期天，欢欢和乐乐到丽丽家做客，丽丽准备了8个又大又甜的果冻，丽丽要把这8个果冻平均分给他们俩吃，每个小朋友分到几个？你喜欢吃果冻吗？那让我们帮丽丽分一分吧。学生思考后回答。生:这就是把8平均分成2份，每份是4个，所以每个人分到4个随堂检测：1.有6个菠萝，如果每盘放3个，需要（）个盘。[设计意图：假设请客的故事情境，以分果冻的情境为载体，通过学生发现、提出问题，为学生创设良好的学习情境，激发了学生学习的愿望。]【环节二：合作探究】1.动手操作，感受“包含分”的含义（1）学习例3。师：出示例3主题图，出示分果冻问题的情景图。（不显示解决问题的办法）师：请小朋友仔细观察画面，你获得了什么信息？图中的小朋友碰到了什么问题？认真读题，同桌相互说说意思，指名学生说学生明确要解决这样的问题：每一份分2个果冻，有8个果冻，能分成几份？梳理学生发现的信息。说一说：“每2个一份”是什么意思？你想怎样分？（2）合作探索，分组探讨解决“能分成几份”。学生动手操作。四人小组讨论后借助手中的学具分一分，摆一摆、画一画、圈一圈、数一数，一边分一边把自己的想法说给同伴听一听。全班交流反馈，及时评价。课件展示4种方法。方法一：画一画方法二：摆一摆方法三：乘法的意义方法四：乘法算式小结：8个果冻，每2个一份，能分成4份（3）教师点拨，理解含义刚才小朋友在分小圆片时，大家都看到了，他们一共到分多少个？（一共要分8个）小朋友又是怎么分的？（2个2个地分）结果怎样？（分给了4个小朋友）这样2个2个地分，数一数8里面有几个2？（8里面有4个2）（4）教师总结：也就是把8根小棒，每2根一份，分成4份；还可以说8里面有4个2。这个问题实际上是求8里面有几个2，8里面有4个2，就可以分4份。把一些物品按每几个一份平均分时，可以实际圈一圈、分一分、数一数分成了几份或几组。2.加强对比，理解“包含分”的意义思考：按每几个一份平均分和按指定份数平均分有什么异同？异：平均分的方法不同；平均分的过程不同。同：从结果看本质是相同的，都是平均分。随堂检测：1.有12条鱼，需要几个鱼缸？2.（1）一共有（）朵花。（2）每4朵一份，可以分（）份。［设计意图：本环节以分果冻的情境为载体，让学生发现并提出问题，借助动手操作解决问题，总结归纳方法、理解含义，即直观到抽象，使学生的思维从感性认识提升到理性认识，在此过程中为学生提供合作参与的机会，培养了学生的合作意识、交流意识。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，学生积极主动地参与学习过程，在自主探索、合作交流的过程中解决问题。具体感知“每2个分一份，8个分成这样的4组，就要分4份。让学生在交流中借鉴学习同学解决问题的办法，体验成功，进一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的应用，使学生感受到生活中的数学，感受数学在生活中作用。］【环节三：联系生活，学以致用】1.基础练习师：小朋友，你们喜欢小动物吗？他们有事儿要请我们帮忙，你们愿意吗？（1）分小棒12根小棒，每2根一份，能分成（）份。12根小棒，每6根一份，能分成（）份。（2）16个杯子，每4个装一盒，可以装（）盒。16个杯子，每4个装一盒，可以装（）盒。16个杯子，每8个装一盒，可以装（）盒。2.综合练习（1）分苹果每3个装一袋，可以装（）袋。每6个装一袋，可以装（）袋。平均分给6个人，每人分（）个。（2）看一看，填一填。有（）个菠萝，每（）个放一筐，放了（）筐。有（）个菠萝，平均放在（）个筐，每筐放（）个。3.拓展练习（1）有15支铅笔平均分给小明、小军和小刚，每人分（）支。又来了2个人，这时平均每人可以分（）支。（2）把18个平均分，和同桌交流一下各自的分法。【环节四：全课总结，升华认识】1.今天我们进一步认识了平均分，你有什么新的收获想跟大家分享？学生同桌交流，畅所欲言谈收获。2.教师进行全课总结。师：这节课我们学习了另一种平均分的方法，平均分就是要把每一份都分得同样多，我们可以按指定的份数来平均分，也可以按每几个一份来平均分。同学们可以课下找一找生活中有哪些像这样来分的例子。板书设计

平均分的认识（二）8个果冻，每2个分一份，能分成几份？分一分方法1：画一画方法2：摆一摆方法3：乘法意义方法4：乘法算式

教学反思与改进课时教学设计课时本单元第3课时课题认识除法算式教学内容分析教科书P13例4，完成教科书P13“做一做”,P15“练习三”第1、3题。教材设计了一个熊猫平均分竹笋的情境，用把12个竹笋平均放4盘的实例引入除法算式，让学生了解除法算式的写法和读法，显示出把除概念教学置于生动具体的情境之中的编写意图。学情分析这一课的教学是在学生已经明白了“平均分”的含义和会平均分的基础上学习的，而除法的概念比较抽象，不易被学生理解，因此在教学中要利用好情境，教学时，教师组织学生帮熊猫分竹笋的活动引入，这样能较好的利用学生已有的经验，激起他们学习新计算方法的欲望，进而引出除法运算，列出算式，再读一读，使学生在动手、动口中体会除法的意义，初步掌握除法算的写法和读法。让学生主动参与，动手操作，在充分感知的基础之上，形成表象，理解概念，认识除号，了解除法算式的意义、写法和读法。目标确定1.结合“平均分”的具体情境与经验,在分一分、说一说的数学活动中抽象出除法算式，知道算式中各数与平均分中各数量的对应关系，初步理解除法运算的第一种含义。2．通过教师的介绍，知道除号的名称，了解除号的来源，熟练掌握除号和除法算式的读法和写法。学习重点难点重点：认识除号，会读、写除法算式。难点：进一步体会除法运算的含义。学习活动设计教师二次设计【环节一：谈话导入，活跃课堂氛围】师：大家去过四川吗？它是咱们中国的一个省，它有一个美誉，叫“天府之国”。四川有一种世界稀有的动物，也是我们国家的国宝，大家知道是什么动物吗？师：大家的知识真广泛。那萌萌的大熊猫最喜爱的食物是什么呢？师：大熊猫最爱的就是鲜嫩的竹笋了。饲养员叔叔为大熊猫准备了一些新鲜的竹笋。你能把这些竹笋平均分给4只可爱的大熊猫吗？［板书课题：认识除法］[设计意图:通过谈话导入，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣]【环节二：动手操作，巩固平均分】课件出示教科书P13例4。1、师：请用自己手中的小棒代替竹笋，书本代替盘子，摆好4个盘子，平均分一分，看每个盘子里放几个。（教师在巡视中观察学生的不同分法。）2、师：谁愿意与同学们分享一下你的分法？指定学生分享自己平均分的过程，表述自己分得的结果。3、教师根据学生的回答板书：把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个。同时课件出示结果。［设计意图：通过对平均分活动的分析，引出简洁表达平均分活动的需求。］【环节三：自主尝试，表征突出含义，介绍除法】1.师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗？［设计意图：通过让每个学生进行算式表征，培养学生的创新意识。同时因为表述方法的不同，激发学生的学习兴趣，探究是否有统一的方法来表示平均分。］2、师：同学们写的算式，尽管形式不同，但都表示同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”。师：大家的方法各种各样，而且有的方法如果不加以说明，别人都看不明白，怎么办呢？3、师：在数学上解决这样的问题就有这样的一种表示方法——除法。1659年，瑞士数学家拉恩(J.H.Rahn)在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。板书除法算式：12÷4=3读作：12除以4等于3。除号4、师小结：“÷”是我们学习的新的运算符号，叫除号，表示平均分的意思，所以我们可以把这句话用一个算式来表示。12表示的是要平均分的数量，写在除号的前面；4表示的是平均分的份数，写在除号的后面；3表示的是分得的结果，写在等号的后面。此算式表示“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”。这个算式读作：12除以4等于3。师：谁能再来说一说这个除法算式中12、4和3分别表示的是什么？[设计意图：把除法算式与平均分竹笋的情境联系在一起，帮助学生了解除法的含义。让学生经历除法的建构过程，感受学习除法的价值。通过明确算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。同时解除学生对“12÷4=3”与“12÷3=4”这两个算式的疑惑，有助于学生根据题意选择合适的算式表达。再次理解除法算式的意义。通过相关数学历史的渗透，增强学生学习除法的兴趣。]5、师：了解了除法，接下来我们读一读下面的除法算式吧！课件出示教科书P15“练习三”第1题。学生自主读一读。教师指定几名学生读一读。[设计意图：及时对新授内容进行巩固，加深印象。题目中出现了7÷7=1，让学生初步感知除法中被除数和除数可以是相同的，结果是1。]【环节四：巩固练习，加深对除法的印象】1.完成教科书P13“做一做”第1题。师：你从图中看到了哪些信息？师：几条鱼圈在一起呢？题目中有明确指示吗？师：独立完成，并根据自己分得的结果完成下面的算式。指定一名学生说出自己的解答思路。并说一说除法算式中各部分表示的意义。师：想一想，生活中有哪些地方也可以用“15÷5=3”这个除法算式来表示呢？2.完成教科书P13“做一做”第2题。（1）学生独立完成。（2）同桌间互相说说除法算式中每个数的含义。【环节五：课堂小结，升华经验】同学们，这节课你都学会了哪些知识？板书设计认识除法算式12÷4=3除号读作：12除以4等于3表示：把12平均分成4份，每份是3教学反思与改进课时教学设计课时本单元第4课时课题除法算式各部分的名称教学内容分析上节课学习了除法的含义，知道了除法算式的读写法，自然的，这节课要认识除法各部分的名称。教科书第14页例5及练习。学情分析这一课的教学是在学生已经明白除法的含义，知道了除法算式的读写法的基础上学习的。前面已经学习了加法、减法、乘法各部分的名称，同理，除法也有各部分的名称。有了类比，学起来更容易。目标确定1.结合具体情境，进一步理解除法运算的含义，明确平均分的包含情况也可以用除法来表示。2.掌握除法算式各部分的名称。3.培养学生的动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。学习重点难点重点：理解除法的含义，以及除法算式各部分的名称。难点：帮助学生建立除法概念，进一步理解除法的含义。学习活动设计教师二次设计【环节一：复习导入，铺垫新课】师：老师手中有8个小圆片，要把这些小圆片分给一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学?请同学们注意观察，看看我是怎样分的。师：分给了几个同学?师：把刚才分的情况同桌之间再来说一说。［板书课题：除法算式各部分的名称］[设计意图:由简单的、有提示性的问题引入，采用学生自己解决问题的方法，不仅回顾了所学知识，而且为学生设计了中间问题，起到了桥梁、铺垫的作用，为学习新知打下了基础，并为学生顺利解决后面的问题提供了保障。]【环节二：动手操作，引出表示方法】课件出示教科书P14例5。1、师：你从图中看到了哪些数学信息？需要我们解决什么问题？2、师：每4个放一盘是什么意思？3、师：用小圆片代替竹笋，动手操作，并与同桌说一说操作过程和最后的结果。4、学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予指导。5、学生分完后，教师请同学到黑板前面来演示分的过程。(教师要强调4个4个地分，每4个放一盘，也就是每4个为一份)［设计意图：通过动手操作活动，让学生明白该活动也是平均分的活动。因为已经有了用除法运算表示平均分的经验，所以首先分析活动是属于什么活动，学生明白后会直接想到，这个平均分的活动是不是也可以用除法运算来表示。］【环节三：建立平均分的过程和结果与除法算式的联系】1、师：平均分的过程和结果可用什么算式表示？尝试着写一写。学情预设：20÷4=5；20÷5=4。师：20÷4表示什么？师：那20÷5表示什么呢？师：“平均分成5盘”是已知的，还是要求的？我们已经知道了分成5盘吗，还是这个“5”是我们分完后才知道的？学生：是我们把20个竹笋，每个盘子放4个，最后才知道分成了5盘。2、师：那用“20÷5”来表示“20个竹笋，每个盘子放4个”(加上手势)，这样列式好吗?不好。用“20÷4”会更好。师：“5”表示什么？生：“5”表示能分成5盘。师：真厉害！通过大家的努力，终于把这个平均分的活动用最合适的除法算式表示清楚了。那就是20÷4=5。(板书：20÷4=5)师：这个除法算式能完整表示平均分的过程。(边引导学生说，边指算式，建立平均分的包含活动与除法算式中各数的对应关系)［设计意图：让学生大胆尝试用除法算式来表示平均分的活动。在列式的过程中很容易写成两种形式。利用好两个算式，借助情境图，产生冲突，动手操作，使学生明确：应将结果写在等号右边，即20÷4=5。］【环节四：介绍除法算式各部分的名称】1、师：结合这个除法算式说一说，被除数、除数、商是什么？板书：20÷4=5被除数除数商被除数是总数，除数是每几个为一份，商是分得的份数。教师板书：总数每份数份数2、师：如果我想把20个竹笋，每5个放一盘，能放几盘？师：列出除法算式，说一说算式的意思，并说说算式中各部分的名称。用除法算式表示平均分的过程和结果。20÷5=4。被除数÷除数=商。［设计意图：介绍除法算式的各部分名称后，建立平均分的包含活动与除法算式之间的联系。结合情境让学生尝试归纳被除数、除数和商可以是什么，初次尝试抽象归纳，有了一定印象后，后面会用更多的经验验证学生的归纳，同时从概念出发潜移默化地分析，让学生对这一类题有归纳的意识。］【环节五：巩固练习，加深理解】1.完成教科书P14“做一做”第1题。学生独立完成，再集体讨论。分别说一说每个除法算式中的各个数的意义。2.完成教科书P14“做一做”第2题。（1）同桌间互相说一说。（2）指名学生回答，及时纠错。【环节六：课堂小结】同学们，这节课你都学会了哪些知识？板书设计除法算式各部分名称20÷4=5被除数除数商总数每份数份数教学反思与改进课时教学设计课时本单元第5课时课题练习三教学内容分析本节课涵盖了前两节课学习的除法的含义、除法算式的读写法、除法各部分的名称，用所学知识解决问题，在思维碰撞中不断巩固理解，提升思维。学情分析作为本单元的难点之一，学生要熟练掌握知识并不容易。前两节课学习了除法的含义，知道了除法算式的读写法，知道了除法各部分的名称，接下来就要用所学知识解决问题，不断巩固理解，提升思维。目标确定（1）进一步体验除法算式与生活实际的密切联系。（2）通过开展多种形式的“分一分”活动，让学生进一步体会除法的意义。（3）培养学生的动手操作能力和初步的抽象能力，养成良好的学习习惯。学习重点难点重点:正确列式计算。难点:对除法意义的理解。学习活动设计教师二次设计【环节一：情境激趣，导入新课。】(多媒体展示上节课的学习重点及部分题目)师：师:同学们,在最近的学习活动中,你们知道了什么?[设计意图：通过对上节课内容的简单回顾，唤醒头脑，让学生能迅速进入这节课的状态，也为接下来的练习准备。]【环节二：自主活动，探究新知。】1.完成教科书第15页练习三第2题.2.完成教科书第15页练习三第4题3.完成教科书第16页练习三第5题4.完成教科书第16页练习三第6题。先让学生独立写出除法算式，然后再全班讲评。6除以3等于2。6÷3＝2被除数是12，除数是3，商是4。把20个饺子平均分成5份，每份是4。20÷5＝428串葡萄，每4串一份，分成了7份。28÷4=75.完成完成教科书第16页练习三第8题。看图写算式。呈现给学生实物图，请学生写出乘法算式和除法算式。练习时，先借助画面情境调动学生的积极性，再让学生根据实物图写出乘法算式和除法算式。之后，让学生展示自己写出的算式，说一说每个算式表示的意思，使乘法、除法的内在联系自然渗透。6.完成完成教科书第16页练习三第10题。7.完成完成教科书第16页练习三第11题。[设计意图：通过趣味性的问题情景，让学生多维度，多梯度的对连加连减进行练习，让学生在实践中学习，同时激发学生的学习兴趣。]【环节三：总结提升，拓展延伸。】通过今天的活动，你有什么收获？谁来说说，我们这节课复习的是什么内容？[设计意图：让学生从知识、方法两方面梳理本节课所学，感受到学习数学价值所在。]板书设计练习三除法算式——表示平均分12÷4＝3被除数除号除数商读作：12除以4等于3.教学反思与改进课时教学设计课时本单元第6课时课题用2—6的乘法口诀求商（一）教学内容分析用2-6的乘法口诀求商是学习除法计算的开始，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。学生已在学习平均分和认识除法的过程中，见过除法算式，但是真正意义上将平均分的过程用除法算式表示出来，利用已经学过的乘法口诀求商，学生还是无从下手，所以本节课重点是学生学会求商的方法。而如何将乘法和除法建立联系，用乘法口诀想商的思路理解，是本节课的教学难点学情分析2-6的乘法口诀求商是学生首次接触到除法计算。这部分内容是在学生已经掌握2-6的乘法口诀，初步认识了除法的含义的基础上进行教学的。在除法的初步认识中同学们通过观察、动手操作已经建立了平均分的概念，并在具体情境中体会平均分的含义。但是如何将学生感性的动手分的过程，转化成除法算式，或者看到除法算式，还原回平均分的过程，是学生学习本节课可能存在的最大障碍。目标确定（1）初步学会用乘法口诀求商。（2）经历探索除法计算方法的过程，了解用乘法口诀想商的思路。（3）培养学生的动手操作能力，初步观察、比较、抽象、概括能力以及语言表达能力。学习重点难点重点：怎样用乘法口诀求商。难点：选择哪一句乘法口诀求商。学习活动设计教师二次设计【环节一：情境激趣，导入新课。】师：同学们，今天老师给你们讲一个猴妈妈分桃的故事（课件出示教材第18页例1）师：有一天小猴和他的伙伴们下山去玩，走着走，他们看见路边的桃树上结满了又大又红的桃子，于是他们爬上去摘了一些后，兴冲冲地回家了。猴妈妈看到孩子们拿回来这么多桃子，可高兴了，说：“今天，妈妈给你们分桃吃。”[设计意图：根据小学生爱听故事的心理特点，把教材中的例1编成了一个猴妈妈分桃的故事，并利用多媒体，以动画的形式来激发学生的兴趣，很自然地引入教学。]【环节二：自主活动，探究新知。】

1．引出除法算式师：出示情境图下面的文字，通过看图和听故事你获得了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？师：你会列算式吗？板书：12÷3。师：为什么用除法？2．探讨计算方法（1）引导师：前几节课，我们都是动手分的，如果不动手操作，你能算出结果吗？（2）探究师：各小组探讨计算方法。然后用桃子卡片分一分，验证你们的想法是否正确。（3）交流师：请同学生说一说你们小组探讨出的计算方法。（4）比较师：同学们真聪明，这么短的时间就想出了这么多好办法来帮助猴妈妈。如果你是猴妈妈，你会选择哪种方法？为什么？（5）小结师：我们可以用乘法口诀求商，只要想三四十二，就能又快又准确地求出商来。板书：12÷3＝4（只）口答：可以分给4只小猴。举一反三：（1）出示：如果12个桃平均分给4只小猴，每只小猴分几个？（2）比较：从以上两道题的计算中你发现了什么？［设计意图：通过学生合作探索，发现问题，解决问题，让学生经历知识的形成过程，加深印象。同时给学生留下独立思考的悬念，为下节课的知识传授造势。］【环节三：实践应用，随堂检测。】1.基础练习连一连，用自己喜欢的方法计算。2.综合练习有（）棵黄瓜苗，（）个花盆。平均每盆种几棵？（）÷（）＝（）学生认真观察图，先互相说图意，再计算，让学生回答是怎样求出商的。3.拓展练习算一算，你发现了什么？你还能写出几道像这样的算式吗？6÷6=2÷1=5÷5=3÷1=4÷4=6÷1=［设计意图：通过有梯度的设计练习题，加深学生对知识的掌握。］【环节四：总结提升，拓展延伸。】师：这节课你有什么新的收获？你用什么方法探究的这些知识？在探究中你有什么新体验？师总结。今天我们共同探讨了除法的计算方法。我们发现，可以用加法、减法和乘法口诀来求商。计算时，看除数和几相乘得被除数，就用那句口诀求商。这节课小朋友学会了不少新知识。下节课我们继续学习除法计算，相信小朋友会有更多的收获。[设计意图：让学生从知识、方法两方面梳理本节课所学，感受到学习数学价值所在。]板书设计用2—6的乘法口诀求商（一）12÷3＝4（只）想：三（四）十二口答：可以分给4只小猴。教学反思与改进课时教学设计课时本单元第7课时课题用2~6的乘法口诀求商（二）教学内容分析用2～6的乘法口诀求商是学习除法计算的开始，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。学生能在学习平均分和认识除法的过程中，已经见过除法算式，能把平均分的过程用除法算式表示出来，并能利用已经学过的乘法口诀求商。本节课是让学生经历一句乘法口诀可以求得两个除法算式的商的过程中，理解乘法与除法的关系，掌握求商的方法。学情分析学生在2～6的乘法口诀求商（一）的学习中，已经掌握了用2～6的乘法口诀求商的方法。本节课让学生在探究求商的过程中，理解乘法和除法的关系，及用乘法口诀求商的道理，通过情境的创设，让学生在学习中体会到从不同的角度观察问题。目标确定1.在经历一句乘法口诀可以求得两个除法算式的商的过程中，理解乘法与除法的关系，掌握求商的方法。2.在探索求商的过程中，培养学生的观察能力、思维能力和运算能力。3.体验学习中，让学生体会到从不同的角度观察问题。学习重点难点1.教学重点：理解用乘法口诀求商的道理，掌握用乘法口诀求商的方法。2.教学难点：理解用乘法口诀求商的道理，培养学生的逆向思维能力。学习活动设计教师二次设计【环节一：情境引入】师：同学们早餐喜欢吃小笼包吗？（喜欢）那么老师想考考大家，你们平时有没有仔细观察一笼包子有几个呢？（学生结合生活体验说一说，但不强调到底有多少个，重在激发学生的兴趣。）师：真棒！同学们真细心！今天老师去买早餐的时候看到了这样的一个画面!课件出示课本P19例2主题图：［设计意图：情景的创设调动了学生学习的兴趣，同时让学生感受到数学来源于生活，又用于生活。］【环节二：探究新知】（一）从不同角度观察情境图，发现数学信息并列出不同算式。1.师：仔细观察，小笼包图给我们提供了什么数学信息。生1：有6个蒸笼生2：每个蒸笼放4个包子生3：一共有24个包子2.师：根据这幅图，你能想到哪些算式?预设：4×6=2424÷4=624÷6=43.小结:同一幅图，我们的观察角度不同，列出的算式也不同。根据这幅小笼包图，我们列出了一个乘法算式，两个除法算式。4.师:你能说说每个算式表示的意思吗?预设：生1:每个蒸笼放4个包子,有6个蒸笼,计算一共有多少个包子,用乘法计算:4×6=24(个)。生2:有24个包子,每个蒸笼放4个,可以放几笼,就是计算24里面有几个4,用除法计算:24÷4=6(笼)。生3:有24个包子,平均放在6个蒸笼里面,每笼放几个包子,就是把24平均分成6份,用除法计算:24÷6=4(个)。……（引导学生自己说出，只要学生的回答合理就要给予肯定,评价以鼓励为主。）(二）经历“想乘法口诀确定商”的求商过程，掌握求商的方法。1.师:在算式4×6=24中，4和6在情境图中的具体含义是什么?结果是多少?计算这道算式时想到的是哪句乘法口诀？板书：4×6=24四六（二十四）2.师:在算式24÷4=6中，24、4在情境图中的具体含义是什么?商是多少?计算这道算式时你是怎样想的，是想几的乘法口诀呢？板书：24÷4=6四（六）二十四3.师:在算式24÷6=4中，24、6在情境图中的具体含义是什么?商是多少?计算这道算式时你是怎样想的，又是想几的乘法口诀呢？板书：24÷6=4(四)六二十四4.体会乖法除法之间的联系师:观察4×6=24、24÷4=6、24÷6=4这三个算式，你有什么发现，它们之间有什么联系?预设：生1:都用同一句乖法口诀(四六二十四)生2:一道乘法算式可以写出两道除法算式师:计算24÷4=6、24÷6=4这两道算式时分别用的是几的乘法口诀?想几的乘法口诀是由什么数决定的?小结:除数是几就想几的乘法口诀，再看被除数是几，确定用哪句乘法口诀。5.揭示课题:今天我们学习的内容就是用2～6的乘法口诀求商。(板书:想乘法口诀确定商)［设计意图：在具体情境中,引导学生分析、理解乘法与除法的关系,促使学生进一步掌握用乘法口诀求商的方法。］【环节三：随堂练习，巩固技能】（一）基础练习1.课本第21页第5题。(1)独立完成:看图列式计算。(一图三式，一个乘法算式，两个除法算式)(2)指名汇报:请说—说每个算式表示什么?你是怎样计算的?2.课本第19页“做一做”第1题：想乘法口诀确定商。(1)独立完成。(2)指名回答，集体讲评。3.课本第19页“做一做”第2题：观察每组中的3道题，想一想怎样能很快求出各题的商。(根据一个乘法算式，列出两道除法算式)(1)独立思考完成练习。(2)开小火车回答。(3)提问:观察这些算式，你发现怎样能很快求出各题的商?(指名回答)（二）拓展练习：请你从下面的数中每次选出3个数，写成一道乘法算式和两道除法算式。[设计意图：通过练习，进一步促进学生对乘法与除法之间关系的认识,巩固用乘法口诀求商的方法。]【环节四：全课总结，质疑问难】师:同学们,这节课你们都学会了哪些知识？用乘法口诀求商的规律是什么?还有什么不明白的地方或有什么问题想提出来?[设计意图：对课堂教学进行归纳梳理,给学生一个整体印象，帮助学生理清所学知识的层次结构,掌握其外在的形式和内在联系,形成知识系列及一定的结构框架。]板书设计用2～6的乘法口诀求商（二)4×6=24四六（二十四）24÷4=6四（六）二十四24÷6=4（四）六二十四想乘法口诀确定商教学反思与改进课时教学设计课时本单元第8课时课题《用除法解决简单的实际问题》教学内容分析本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本P23页例3。本节课是学生在学习并掌握了除法的初步认识和用2-6的乘法口诀求商的基础上进行教学的。教材通过对比的方式使学生加深对除法含义的认识，学生可以通过画图、语言叙述等不同方式表征问题结构，重点是突出数量关系的分析和把握，学生在理解题意的基础上，根据运算的意义选择算法，又可以使学生在实际应用中进一步领会除法运算的含义。通过解答后的回顾与反思，渗透用乘法检验除法的方法，并通过比较，让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的，都是平均分，进而加深学生对除法含义的理解。学情分析本节课是在学生认识了除法，学会了用2～6的乘法口诀求商的基础上学习的，本节课的一个重要目的是让学生提出问题，并用除法的知识解决生活中的问题。需要学生了解除法的意义，通过解决问题，不仅加深对除法意义的理解，还让学生感悟到数学来源于生活，又用于现实生活，在应用中感受到数学好玩。目标确定1.使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份,求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分,看能分成几份”的除法解决问题。2.使学生在解决问题的过程中,体会问题中的内在联系,理解数量之间的关系。3.通过参加丰富的、现实的、具有探索性的学习活动,让学生感知生活与数学的紧密关系,激发学生对数学的兴趣,逐步提高学生的数学思维能力和创新意识。学习重点难点1.教学重点：熟练地运用乘法口诀求商。2.教学难点：让学生在解决问题的过程中,体会两个问题之间的内在联系,理解数量之间的关系。学习活动设计教师二次设计【环节一：复习旧知，导入新课】一、复习旧知，导入新课师：同学们，谁还记得什么是“平均分”?生：每份分的同样样多，就是平均分。师：老师这里有几道关于“平均分”的问题想考考大家，我们来试试吧!课件出示复习题：看图说话列式引导学生表述每一幅图的图意，说说怎样列算式?为什么要用除法计算?揭题:我们已经知道“把一个数平均分成几份，求每份是几”和“求一个数里有几个几”都是用除法计算，这节课我们就利用这些知识来解决问题。(板书课题)［设计意图：通过复习旧知，在学生头脑中建立起图与题之间的联系，为下面的比较学习做好铺垫。］【环节二：合作探究，建立模型】1.教学例3问题左：（借助直观表征，理解求“每份数”的除法问题）(1)读题，找出数学信息。根据学生回答板书：15个粽子已知条件平均放到3个笼屉里所求问题是什么?生:每个笼屉里放几个?师:怎样来解决呢?请你来画一画图。(2)画图理解题意。学生画图理解题意。（教师对画图有困难学生进行指导)小组交流所画的图，理解题意。请学生代表汇报:从图中可知:将15个粽子平均放到3个笼屉里，求每个笼屉里放几个，就是将15平均分成3份，求每份是多少，用除法计算。(3)在课件中出示示意图，请学生结合图再说一说。(4)列式解题。师:你能列式解答吗?生:15÷3=5（个）师:为什么要用除法计算?请你说一说15、3、5分别指什么?15÷3=5这个算式表示什么意思?(多请几个学生回答)(5)验证计算结果的正确性。师:我们的解答正确吗?请学生画一画进行验证。学生回答，进行集体交流验证：“每个笼屉放5个，3个笼屉一共放15个，上面的计算结果正确”。(也可以用乘法检验除法的方法来检查。)2.教学例3问题右：（借助直观表征，理解求“份数”的除法问题）(1)读题，找出数学信息:你知道了什么?根据学生回答板书：15个粽子已知条件每个笼屉里放5个师:所求问题是什么?生:要用几个笼屉?(2)画图理解题意。师:你怎样来解决?请你来画一画图。学生画图理解题意。小组交流所画的图，理解题意。请学生代表汇报:从图中可知:求要用几个笼屉，就是求15里面有几个5，用除法计算。(3)课件出示示意图，请学生结合图再说一说。(4)列式解题：15÷5=3（个)师:为什么要用除法计算?请你说一说15、5、3分别指什么?（多请几个学生回答)15÷5=3这个算式表示什么意思?(多请几个学生回答)(5)验证计算结果的正确性。师:我们解答的正确吗?请学生画一画进行验证。请学生回答，进行集体交流验证：“3个笼屉，每个笼屉里放5个，一共15个，同问题中粽子的总个数相等，计算正确”。(同样可以用乘法检验除法的方法来检查。)3.比较两题的异同。（体会内在联系，理解数量关系）师:请同学们观察这两道题有什么异同?小组讨论、汇报:学生互相交流、补充订正、完善答案。师生小结:(1)不同点:左图已知粽子总个数与笼屉个数，求每个笼屉里放粽子的个数。是已知总数和份数，求每份数。右图已知粽子总个数与每个笼屉里放粽子的个数，求要用笼屉的个数。是已知总数和每份数，求份数。(2)相同点:=1\*GB3①都是平均分，都用除法计算。②计算商时都用到乘法口诀“三五十五”。4.揭示课题这节课我们学习了解决有关平均分的实际问题，其实生活中的很多实际问题都需要用我们今天学到的知识去解决。［设计意图：让学生置身于现实问题情境，在分析、比较的过程中,培养了学生的数学思维,为进一步学习乘除法应用题作了一定的铺垫,真正体现了教师的引导地位。同时引导学生解决问题时要注重检查,养成良好的学习习惯。］【环节三：巩固练习，深化理解】1．练习五第1题。学生读题独立完成后，请学生说一说是如何解决问题的。2．练习五第2题。学生读题，独立解答，请学生讲解自己是怎样解答的。3．练习五第8题。要求：（1）学生独立列式解答。（2）请学生说出这3道题的联系与区别。[设计意图：通过将实际问题进行对比编排，使学生进一步体会两种除法情况的联系与区别，在具体的问题情境中，体会每份数、份数和总数三个数量之间的关系。进一步巩固了所学的知识，培养学生灵活运用数学知识解决实际生活中的一些问题，体会数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值，进而激发学生学好数学的积极性和主动性。]【环节四：归纳总结，内化新知】师：同学们，通过今天的学习，你有什么收获？学生交流后，教师总结。师：同学们，今天这节课我们学习了用除法解决问题的相关知识，知道在在实际问题中，一种是求每份数，一种是求份数，但这些都是平均分，都用除法计算。今天我们用学过的知识解决了一些生活中的问题,只要我们善于观察、勤于思考,相信一切问题都难不住我们。[设计意图：对课堂教学知识进行归纳梳理,让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的，都是平均分，进而加深学生对除法含义的理解。]板书设计用除法解决实际问题15个粽子15个粽子已知条件已知条件平均放到3个笼屉里每个笼屉里放5个问题:每个笼屉里放几个?问题:要用几个笼屉?15÷3=5(个)15÷5=3(个)教学反思与改进课时教学设计课时本单元第9课时课题《用除法解决简单的实际问题练习课》教学内容分析本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本P24-25页练习五。本节课是学生在学习了用除法解决简单的实际问题基础上进行的练习课。学生可以在前一节课的基础上巩固通过画图、语言叙述等不同方式表征问题结构，继续进行数量关系的分析和把握，掌握用除法解决实际问题的知识与方法。学情分析本节课是在学生认识了除法，学会了用2—6的乘法口诀求商和用除法解决简单的实际问题基础上进行的练习课。本节课的一个重要目的巩固前一节课学习的解决问题的方法。通过变式练习，不仅加深对除法意义的理解，还让学生感悟到数学来源于生活，又用于现实生活，增强学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维能力。目标确定1．经历用除法解决实际问题的解决过程，会用除法解决实际问题。2．通过分析、解决问题的活动，培养学生提出问题、解决问题的能力。3．感受数学与生活的联系，提高用数学知识解决实际问题的能力，增强学习数学的兴趣，培养学生的数学思维能力，发展学生的创新意识。学习重点难点1.教学重点：理解问题中数量之间的关系。2.教学难点：进一步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。学习活动设计教师二次设计【环节一：复习旧知，导入新课。】师：我们上节课学习了在什么情况下用除法呢？生1：把一个数平均分成几份，求每份的个数是多少。生2：把一个数按照每几个一份来分，求份数是多少。师：用除法解决有关平均分问题的公式是什么？生：总数÷每份数=份数总数÷份数=每份数师：本节课继续来学习用用除法解决简单的实际问题。（板书课题）[设计意图：通过谈话既帮助学生回忆学过的知识点,又激发学生学习的信心,引出课题，为新课的学习做准备。]【环节二：小组合作，探究问题。】解决问题。师：仔细思考，说一说你是怎么列式解决的？（1）12筒茶叶，每个盒子放6筒，要用几个盒子？生：这一题已经给我们画好了图，结合题意，观察这幅图，我们可以看出左题是平均分中的包含活动，也就是要看12里面有几个6，可以选择用除法表达平均分的过程和结果。12÷6，然后想乘法口诀求商，(二)六十二，所以12÷6=2(个)。师：12、2、6分别指的是什么？（与第（1）题思路相同。引导学生完整、简洁、有条理地表达）生：12指的是一共有12筒茶叶，6指的是每个盒子放6筒，2指的是要用2个盒子。生：这一题也已经画好图，结合题意，观察这幅图，我们可以很明显地看出这是平均分中的等分活动，也就是看12能分成2个几，可以选择用除法表达平均分的过程。12÷2，然后想乘法口诀求商，二(六)十二，所以12÷2=6(筒)。2.独立完成教科书P24“练习五”第2题。先依据题目画图，再说说各自的判断，根据分析的结果，解决这个问题。请学生完整表达解题思路。3.解决问题。小刺猬运苹果，当小刺猬把水果运回家时，发现家里来了3个兔子客人，它们送了很多萝卜给小刺猬。小兔对刺猬说：“30个萝卜，每筐装5个，需要几个筐？”小猴送来了24只桃子，小刺猬想把桃子分给客人，每个客人5只桃子，够分吗？（1）让学生用自己的语言讲小刺猬运水果的故事，引发学生的兴趣。（2）收集解决问题所需要的信息，独立解决。师：小刺猬想：“要几个筐啊？”生：30根萝卜，每筐装5根，需要几个筐？30÷5＝6（个）生：3×5＝15（个）。24＞15。够分。师：小猴带来24只桃子，每个客人5只桃子，够分吗？（3）鼓励学生根据提供的信息，提出不同的问题，并解答。师：小刺猬要运走12个苹果，每次运3个，要运几次？师：小刺猬想：把12个苹果平均分给3只小兔，每人得几个？生：12÷3＝4（次）。生：12÷3＝4（个）[设计意图:通过将实际问题进行对比练习，使学生进一步体会两种除法情况的联系与区别，在具体的问题情境中，体会每份数、份数和总数三个数量之间的关系。]【环节三：实践应用，随堂检测。】1.独立完成教科书P24“练习五”第3题。请学生完整表达解题思路。想一想：这两个有什么不同？2.完成练习五第4题。先让学生填一填，再说一说题意，然后在练习本上写出相应的算式。3.完成练习五第5题。练习时可以根据学生的实际情况，借助学具操作理解题意和数量关系。4.完成练习五第8题。（1）每个花盆里有3棵多肉植物，6个花盆里共有（）棵。（2）18棵多肉植物平均种在6个花盆里，每个花盆里种（）棵。（3）18棵多肉植物，每3棵种在一个花盆里，需要（）个花盆。［设计意图：通过练习进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用数学知识解决实际生活中的一些问题，体会数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值，进而激发学生学好数学的积极性和主动性。］【环节四：随堂检测。】1.一根绳子长15米，若把它剪成3米一根的跳绳，最多能剪多少根？需要剪多少次？2.有18人，平均坐在6艘汽艇里，每艘汽艇坐几人？3.想一想，填一填。[设计意图：使学生再次复习本节课应掌握的知识,强化对知识的理解感受到学习数学价值所在。]板书设计教学反思与改进课时教学设计课时本单元第10课时课题第二单元《整理和复习》教学内容分析本课时教学内容是人教版《义务教育课程标准试验教科书》数学二年级下册P26-27页的内容。本节课是学生第一次认识除法后的单元复习课。通过复习，让学生进一步体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握2-6的乘法口诀求商的方法及解决简单的实际问题的能力。学情分析本节课的内容是整理和复习，学生经过近两周的学习，对表内除法获得了一些零散的认识，让学生全面回顾本单元的学习内容，有助于整体把握本单元内容及知识结构。本节课根据学生前期的学习现状，在充分运用