初中历史高效课堂心得体会范文

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中学历史高效课堂心得体会1

自从我校推行高效课堂教学以来，我仔细倾听了一些老师的高效课堂教学，使我深感受动，因而亲自实践到高效课堂中来，经过一段时间的探究、思索，我深深体会到：

1、爱好是历史高效课堂的前提

同学是学习的主体，爱好是高效课堂的前提，同学对所学内容感爱好，才会爱好盎然地参加到学习中，才可能提高学习效率。高效课堂的理念是"知识的超市，生命的狂欢'，老师要合理利用多媒体教学，让历史"活'起来，让同学"动'起来，用多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于同学，使同学从视、听等多方面感受历史，了解历史，发觉历史，掌控历史规律。一节课的胜利之处在于，设置一个个问题情境，引导同学自我试验探讨，生生相互争论沟通，分析形成结论，同学学习爱好浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充斥了生气和活力，使同学在学习中完全成了自我熬炼，互助讨论。使历史课堂教学充斥生气与活力，肯定会激发同学学习的欲望，让同学在欢乐中学习，学习就是高效的。

2、主动是历史高效课堂的保证

在历史课堂上要处理好以同学活动为主，老师要做到适时调控，师生共同讨论、共同进展的新型师生关系。同学的技能是在自我活动和实践中得到熬炼和进展的，课堂上同学是学习的主人，任何高超的老师也无法代替。为此，老师应充分掌控同学的学情，细心设计同学的活动学案，激发学习爱好，启迪同学聪慧，启发同学思维，给以足够的时间，引导同学阅读、查资料、动脑思索、合作探究、自我展示、实时反馈信息、实时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。另外，给同学制造一个开心的学习环境，是历史课堂切入点。人才的教育不是知识的灌输，把同学当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的技能。为此，在教学设计中老师需要深入钻研教材，从教材、教学条件和同学实际出发，细心设计过程，构建一个优良的、有利于激发同学积极情感的教学环境，让全部的同学都能"动'起来，制造一个开心的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发爱好的条件，使同学提兴奋奋度，加强求知欲，让同学积极思索，主动探究，试验讨论、竞赛、提问、争论、沟通谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，同学在学习中得到审美的快感，从而爱好盎然的学，吸取知识，进展智力、培育技能，提高素养。其次，要时常地制造条件，让同学获得胜利的喜悦，尝到学习"甜头'，从内心体会到学习的欢乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，进展同学的制造力。

3、人文是历史高效课堂的内涵

教育要培育一代人的精神，需要先使历史进驻个人，使个人从历史中吸取养分。历史教学承载了历史知识的传递，更重要的承载了个人及民族精神的塑造。同学在历史课堂这方天地中不仅要完成他们的学习生活，更重要的是要完成他们生命的一段历程，享受这段生命历程中的情感生活，经过这段生命的历程，他们应当变得成熟，丰富、热忱、良善、富有情感和人性，而不是相反'历史课和其他学科有着不同的特点，它是一门人文学科，课堂上不仅仅是传道授业解惑，而且对同学的人文思想、人文精神有着熏陶和启迪作用。老师要树立"以人为本，老师引导'的教学理念，在历史课堂让同学学习历史时不仅仅是为了猎取历史知识，更要通过历史知识的学习来接受人文精神、人文思想和科学的思维方法，提高思维技能、熬炼意志品质。这才是真正的高效。

4、高效是历史高效课堂的目标：

只有有效、实效、高效的课堂教学，才能让同学学有所得，学有所感，学有所悟。脱离"高效'，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。反思自己传统的教学方法：在教学过程中，同学预习流于形式目标不明确。同学"课上'除了听讲还是听讲，"课下'除了做作业还是做作业。同学课堂上"精力流失率'较高，"题海战术'同学成了"做题机器'，教书和与育人冲突，同学性格进展和全面进展冲突，素养教育与及格率冲突遇到了许多困惑，课堂怎样才能高效？怎样调动同学学习的热忱？怎样培育同学的学习技能？在高效课堂中教学理念的指导思想是：让同学"学会'与"会学'。"学会'与"会学'是历史课的基本要求。如何处理好"学会'与"会学'的关系，是历史课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以同学学会什么为目标，根据同学的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导同学围绕学习重点，开展积极的思维活动，相互交换信息，让同学在活动中自我发觉问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，老师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起留意和爱好，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，争论总结、练习、反馈信息、迁移应用等，同学应积极主动地参加，协作协调，在长期的自我实践和熬炼中，学会了思索，学会了应用。同学的自学技能会逐步提高，会逐步掌控独立猎取知识的方法，最终由"学会'变成"会学'。这才是真正的高效。

总之，高效课堂，教得要轻松，学得要开心，情感要得到升华，聪慧要得到提高。

中学历史高效课堂心得体会2

在我们中学历史课堂的教学实践中，"低效'是课堂教学中常常涌现的一大难题。课堂的低效导致同学厌学、老师也厌教，老师教得很苦，同学学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，同学没有得到应有的进展。因此，探究、构建高效课堂是提升我们中学历史课堂教学水平的必由之路。那么，如何构建历史学科的高效课堂？

一、师生关系融洽化

前苏联闻名的教育家赞可夫经过多年的讨论得出这样的一个结论，教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于制造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做积极地努力。老师要做同学的贴心人，要了解他们的心理特点，关怀他们的学习﹑身心健康，体谅他们学习中的难处，尊敬同学的思想，擅长激励他们。只有站在同学的立场上对同学的鼓舞和批判才具有实际效果，否那么产生负效益。在历史课堂教学中，面对生源质量的参差不齐，老师要尊敬同学的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对成果较差的同学，老师的立场要慎重﹑委婉，不能放弃对他们的努力；老师要努力查找他们的闪光点加以鼓舞，援助他们树立信心；给他们介绍一些好的学习方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使同学感觉到课堂气氛轻松，表现出情愿协作老师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，取得较好的学习效果。

二、目标设置合理化

课堂教学目标的设置要切合实际，符合同学进展需要。教学目标的制定要适应于同学的进展状况，使目标处于同学的"最近进展区'。老师在设置三维教学目标时，首先要讨论课标，精确理解课标要求，依据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准"课标'与"教材'对教学目标的要求；其次要从同学的实际出发，要适合同学的学习需求，目标应明确详细，而且可操作、能达成。在教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。最末还要依据同学的差异性制定分层目标，关注弱势同学，从最末一名同学做起，只有人人都获得进步和进展的课才是高效的课。

三、课堂教学情景化

高效课堂教学结构应当是"在情景中开展，在活动中推动'。历史知识有过去性的特点，历史又不能再现，更不能重演，这就需要老师创设多种教学情景，让历史课堂教学情景化。老师要运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，同学表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起同学的留意，使同学身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史，想出多种方法拉进逝去的历史与同学之间的距离，来保持同学的爱好。

四、教学内容问题化

古人就有"不悱不启、不愤不发'之说。高效课堂的教学内容需要问题化，即把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程。问题是教学的起点，又是教学的归宿，要在知识的关键点、技能的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的、综合拓展等方面的问题。当然也不可过度设问、泛泛而问或无疑而问，由于过犹不及、无效提问会大大削弱教学的有效性。老师设计问题要具有探究性、开放性、贴近同学的实际，真正使教学内容问题化、问题答案要点化、要点内容条理化。

中学历史高效课堂心得体会3

高效课堂教学策略的讨论，是古往今来全部老师讨论的共同课题。假如课堂教学结构紧凑严谨，方法适合中学生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培育高素养人才奠定坚实的基础。作为中学历史老师，也应自觉探究历史课堂教学的高效策略问题。笔者在这方面通过学习借鉴江苏洋思中学"先学后教，当堂训练'模式，并结合中学历史课堂教学实际，在学习、实践、探究中总结了几点，期望与同仁共同探讨适合中学历史教学高效策略的话题。

一、课前预习，自学设疑

老师每上一节课，课堂上需要传授的知识和信息，先要请同学课前自学教材，或请同学搜集资料。预习时，老师可以列出一些思索题，让同学从教材中找出答案，找不出答案的要特别留意做上记号，或找同学探讨，或查阅资料，仍旧解决不了的待课堂解决。课前预习目的是对以往知识储备进行整理加工，并在自学教材中猎取新的信息，或在搜集资料中归纳整理，将旧的知识阅历与新知识结合，形成新的知识储备。同学课前预习处理得好，课堂教学效果就好。通过预习，能够培育同学自学技能、观测技能、思维技能、解决问题技能以至于归纳总结技能。

我们的历史教学要充分挖掘同学的爱好之源，进展同学的思维，提高同学分析问题和解决问题的技能，要鼓舞和培育同学在自学中"设疑'。假如一味地只是老师设疑，同学简单产生依靠性，久而久之他们的主动性将会丢失殆尽，其思维技能的进展也将受到束缚，最终会变成被老师牵着线的"风筝'。只有让同学学会自己设疑，才能真正主动地学习，在自我设疑、自我辨析中掌控知识与技能、过程和方法。

二、沟通互动，解决问题

课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛的沟通争论，在互动中使每一个同学的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让同学的知识潜能最大的再现，集中大家的聪慧争论解决全部预习中的疑难问题。沟通时，让大家畅所欲言，各抒己见，须要时老师可以稍作点拨。老师要让同学有一个充分展示自己才华的机会和平台，或许同学在预习时所发觉的问题，某些真知灼见即便是老师也自愧不如，这时老师要充分确定，实时鞭策；当然也可能涌现没有问题或见解浅显之类的现象，老师不得讥笑，应正确引导。

沟通互动环节，需要老师彻底转变观念，放下权威，下大力气激发培育同学合作沟通的意识和技能。在全班沟通时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成"想说'、"会听'的良好局面，让同学体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样日积月累，老师才得以解放，同学才得以进展，一言堂才变成真正意义的群言堂，同学才会有收获，有进展，有提高。

三、引导点拨，深化认识

课堂教学中的点拨，被喻为培育同学创新思维、制造技能，使同学获得正确学习方法的"点金之道'，"点'就是老师对同学要擅长启发诱导，使之获得认识问题的正确方法；"拨'是老师拨开同学思维的迷雾，拨正同学认识问题和解决问题的思路。在课堂上，老师的责任就是引导和点拨，即在同学实在回答不出来的时候再进行释疑。老师点拨起一个层层深入的作用，即由浅入深，由表及里，由低到高，由简约到繁复，由简单到困难，将认识渐渐引向深入。

因而，课堂教学中，我们要擅长"点拨'，讲究方法。方法一、顺势诱导，渐渐深入。课堂教学中常涌现这种状况，老师提出问题后，同学也能答出一二，且思索方向正确，但认识深度不够，这时，老师就应当在确定同学认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。方法二、搭阶梯，点迷津。当同学遇到难度较大问题而感到手足无措时，老师应在认识陡坎上造阶搭梯，适时地扶一把，指引解决问题的思路和方法，从而开启同学思维的窍门。方法三、归谬正误，转变认识。当同学对一个问题产生错误认识时，老师假如只是简约地予以否定，难以使同学信服，且易产生逆反心理。这时，就应指出同学认识错误的根源所在，使其幡然醒悟，转变为正确的认识。

四、训练操作，反馈矫正

任何一种学习不通过亲自动手都是不坚固的。有人认为，老师就是在讲台上向同学宣讲，将知识传授给同学即可，同学接受了就完事大吉、高枕无忧了。其实，这是一种错误的行为，课堂教学的主要目的和主要方式是让同学积极地训练，让他们动手操作，在主动训练中猎取知识和技能。只有训练才能培育技能，不练就不能提高技能，不练就掌控不了知识，就不能加深印象，就达不到提高技能的目的。练要有肯定的方法和步骤，老师要精选训练题，采纳那些以一当十有代表性的题，老师要在须要的时候告知同学怎样练习、怎样操作。当堂的训练任务当堂完成，千万不要放在课外，那种课内损失课外补、课堂松松垮垮课外紧焦灼张的做法要彻底转变。因此，老师在课堂上要精讲多练，一环扣一环，不糜费一点时间，不多说一句空话，争取做到字字千金，不让同学感到厌倦和烦躁。

由于同学知识基础、理解技能有差距，难免会有好差之分，因而反馈就显得非常须要。反馈是老师和同学的双向沟通，是落实师生互动、生生互动的过程，老师要把控全局，保证沟通的渠道畅通，互动迅捷，效益颇丰。特别是对同学的问题和偏差，要实时矫正，当然对有争议的问题或没有定论的知识允许同学有不同的见解，老师不要强作结论。

五、拓展思维，迁移延伸

课堂教学中知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔，是创设悬念、激发爱好，培育同学规律思维技能、创新技能、实践技能等多方面的关键所在。之前，老师在操作训练时选择精深的有代表性的练习题让同学去做，要提示同学在做题时肯定要使自己在潜意识中有知识迁移，举一