2020高考化学核心素养的考查与突破

为什么要关注核心素养？2019年高考考试大纲，重申“一核四层四翼”高考评价体系。其涵盖了考查目的、考查内容和考查要求；高考命题体现出对德智体美劳的全面衡量。高考命题经历了“学知识考知识学知识考能力有素养考见识考能力”的变化，具体落实在四个层次内容的考查上。核心价值学科素养必备知识关键能力核心价值即知识积累、能力提升和素养形成过程中，逐步形成正确的核心价值概念、是学科特有的区别于其他学科的最基本、最持久的价值概念体系和信念。关键能力主要是独立思考能力，运用所学知识分析问题、解决问题的能力学科素养本学科所具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的知识构建、实践能力、创新精神等内化的学科素养。必备知识学高校课程和终身学习必备的知识。一核：立德树人服务选才引导教学复习过程中如何落实核心素养？

高考命题已经从基本知识和基本能力的考查到能力和素养考察为主导，我们在复习过程中就要关注“必备知识、关键能力、学科素养和核心价值观”高考命题以知识为载体、能力立意，思想方法为灵魂，核心素养为统领，兼顾试题的基础性、综合性、和创新性，展现科学价值和人文价值。在复习过程我们要基础与能力并重，能力要求与核心素养并不矛盾，相辅相成。几个问题：（1）与三维目标的关系；（2）素养构成系统；（3）素养与知识的关系；（4）各素养间的关系。化学学科核心素养宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学态度与社会责任专题一阿弗加德罗常数的计算----从宏观辨识和微观探析角度深度解析阿佛加德罗常数可以将宏观的化学计量与微观的物质组成、结构、性质和变化等联系起来，能很好的体现对“宏观辨识和微观探析”的化学学科核心素养的考查。解决有关物质结构、化学平衡、电解质溶液等阿佛加德罗常数题时，最重要的一点是通过高考备考在头脑中形成牢固的”粒子观“和”变化观”，即分析题目时，首先要分析其粒子组成，即有哪些粒子组成，然后分析哪些粒子会发生变化，如何变化，最后方能得出结论，切忌凭直觉做题。专题二溶解度及溶解曲线的应用--变化观念与平衡思想再认识物质变化是有条件的，能从内因和外因、量变和质变等方面较全面分析物质的化学变化，能通过分析各种物质的溶解度及溶解度曲线，需求各种因素对物质溶解度的影响。专题三化学与中华民族传统文化---立德树人形成核心价值观

高考化学试题中对于中华传统文化的考查，不是简简单单地考查死记硬背的知识，而是遵循继承、弘扬、创新的发展路径，注重传统文化在现实中的创造性和创新性发展。试题起点和立意较高，题干内容多数以古代化学史、古文献中的优秀传统文化为背景，考查学生的文学功底和文本解读能力。但落点适中，侧重考查教材中的基本知识、基本方法和基本应用。专题四新情景下氧化还原型离子方程式书写---多素养角度下建立思维模型

高中学生化学学科核心素养包括“宏观辨识和微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度。高三学生的知识储备已经达到了一定程度，可以在考试中成分展示个人的学科素养，灵活自如地解决相关问题。专题五破解反应先后关系解图像题---数形结合思维模型应用

在解答一些化学题目的时候，总觉得这些化学题目的内容抽象、结构复杂以及关系凌乱。正因为如此，高中学生的化学解题能力不尽人意。实践证明，数形结合思想在高中化学解题过程中的有效运用能够化抽象为形象、化复杂为简单、化凌乱为清晰等。在解决一些化学反应图像题时，从“形”到“量”，从“形”到“过程”；从“微粒观”的角度认识粒子及粒子反应的先后顺序，从而顺利破解图像类试题。专题六无机工艺流程题解题方法----学科素养综合应用在高考题中无机工艺流程题以现代工业生产为基础，与化工生产成本、产品提纯、环境保护等相融合，考察物质的制备、检验、分离、提纯等基本实验原理在化工生产中的实际应用，要求考生依据流程图分析原理、紧扣信息、抓住关键、准确解答。这类试题具有较强的实用性和综合性，能较好的考查学生信息获取能力、分析问题能力、语言表达能力和计算能力等。基础不牢，地动山摇，考生要根据复习的实际情况和自身的特点，通过科学的方法将所学的知识系统化、深入化。有了基础，如何高屋建瓴？这就需要考生将无机化学知识与化学实验、无机流程、化学用语等充分融合，注重相互之间的联系，发挥自身的学科素养，灵活应用，逐步提高逻辑思维能力和解决能力，，专题七化学用语规范表达----从宏观辨识与微观辨析角度认识化学用于是国际界统一规定用来表示物质组成、结构和变化规律的符号。是化学学科所特有的最为简洁的化学语言，同时也是化学计算的基础，它有助于培养和发展学生的抽象思维和理解能力，化学用于贯穿于整个中学化学教学的始终，与基本概念、元素化合物知识、化学实验、化学计算都有着密切的关系，是中学化学的基础知识和重要技能。因此，化学教师如何让学生学会使用化学用语是实现中学化学双基教学的关键。运用化学用语正确描述物质组成、性质及其变化，需要从微观方面分析了解物质的宏观性质，专题八“位--构--性”之间的关系及推断----以宏观与微观相结合的视角解决问题元素推断题是高考的热点题型，命题的落点是借助元素周期表的片段，（某一部分）推断元素，然后利用“位---构--性”关系综合考察元素及化合物性质和化学反应原理相关内容。能力要求是能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念；能从宏观和微观相结合的视角分析和解决实际问题。专题九反应热的计算与大小比较----建立模型巧解题

化学反应热的计算是高考的比考点和热点内容，考查知识点主要是运用化学键的键能、热化学方程式、标准燃烧热和盖斯定律计算化学反应的反应热。由于这一知识点涉及的计算方法较多，学生在做题时不能正确选择计算方法，导致计算错误。我们在学习过程中可以绘制思维导图，凝练关键词，理清知识点之间的关系，构建化学反应热计算的思维导图模型，解决反应热计算中存在的困惑。运用思维导图进行化学反应热计算方法的总结，能够帮助我们解决反应热计算中存在的问题，培养证据推理与模型建构的化学核心素养，从而提高化学计算成绩，真实现真正的素养教育。你是谁？专题十电化学知识的应用----全面培养科学精神和社会责任电化学是化学学科的重要组成部分。目前，高中化学课程中的电化学内容涉及原电池、电解池、金属的腐蚀与防护等。电化学尤其是新型电源和光电设备不仅能体现化学学科的价值，而且有利于学生获取相关的知识和科学方法，更好的促进学生掌握化学学科规律。学习和使用电化学知识既能解决化学问题，又能发展和提高学生的化学学科核心素养。高考考电化学试题情景来源于生活中化学电源、研发中的新型电池、实验室中的电化学装置以及生产中的电化学设备，既能考查学生对基本电化学知识的掌握，也能考查基于模型认知、变化观念和证据推理等认知方面的素养，也能渗透灌输创新意识和社会责任等情感方面的素养。专题十一控制变量探究影响化学反应速率的因素----培养科学探究与创新意识2017版《课程标准》对“影响化学反应速率因素”教学的核心功能与价值的定位是：引导学生形成对控制变量法的认识、初步学会运用控制变量法研究化学反应，构建出“反应规律的探究实验”的认知模型，形成并发展变量控制的实验思想，发展学生演绎推理、系统假设等思维能力，培养学生科学探究精神和创新意识。。专题十二数形结合破解速率、平衡图像---建立变化观念与模型认知

“速率-平衡图像题”属于化学坐标图形题，目的在于考查学生运用数学工具的能力、对数据和图形分析识别的能力及灵活运用所学化学知识、化学规律解决问题的能力，主要考查学生对题目所给信息进行有效获取、分析与处理数据的能力。这种素养能力立意的综合试题要求我们：认识化学变化是有条件、有多样性和复杂性的观念，学会分析化学反应速率的主要影响因素，能根据反应速率理论和化学平衡原理，从图像中挖掘出对解题有用的信息，抓住图像中的特殊点可以准确有效地解读图像，找出规律。我们在学习过程中需要通过开展概括关联、比较说明、推论预测、设计论证等活动，发展认识化学反应的基本角度，引导学生体会理论模型构建的过程过程。促使学生形成从限度、速率、能耗等多角度综合调控化学反应的基本思路，发展学生“绿色化学”的观念和辩证思维能力。专题十三“滴定”曲线类图像探究----探究中敢于质疑培养创新意识滴定曲线类图像题是近年来高考的热点之一，一般包括起始点、水平段、突跃段和过量段等关键信息，主要涉及酸碱中和滴定、络合滴定、氧化还原滴定和沉淀滴定。酸碱中和滴定是中学化学最重要的定量实验之一，其滴定曲线图像不但能直接体现反应过程、反应体积、酸碱性等功能，而且还隐含着考查塑形结合、微观粒子与宏观性质相结合的相结合思想的功。专题十四用守恒思想破解溶液中离子浓度大小比较--证据推理和模型认知“电解质溶液中的粒子浓度大小比较”是历年高考的热点之一，问题抽象且逻辑性强。该题型考查的知识点多、知识面广、灵活性、综合性都较强，有较好的区分度。它能有效的测试出学生对弱电解质的电离、水的电离及溶液pH、盐类水解等基本概念的掌握程度以及对这些知识的综合运用能力。该类试题主要考查弱电解质的电离，水的电离及溶液pH、盐类的水解等基本概念的掌握程度以及对这些类知识的综合运用能力，试题呈现形式为单一溶质、两种溶质的溶液。设问指向有溶液中离子浓度比较、三种守恒的应用，pH、水的电离、积常数、溶解性。其中溶液中离子浓度比较、三种守恒应用，属于高考题中出现频率较高专题十五四大平衡常数的应用----证据推理和模型认知广义的化学平衡包括狭义的化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等四大化学平衡，勒夏特列原理即化学平衡移动原理，适用于4大平衡体系。四大平衡常数是指化学平衡常数、弱电解质的电离平衡常数、水的离子积常数及难溶电解质的溶度积常数，各种平衡常数（化学平衡常数、电离平衡常数、水解平衡常数、溶度积）均为温度的函数的函数。平衡常数，使化学由定性描述走向定量研究，使化学问题数字化。近年来高考高考考查形式主要有化学平衡常数Kc及其变式Kp、Kx，弱酸弱碱的电离常数Ka或Kb，水解常数Kh、容度积常数Ksp以及各种综合计算。这部分要培养学生的化学科学素养之一是微粒观。在溶液中，离子的浓度大小关系和等式关系关键是要知道它们是从哪里来，又到哪里去，并巧用这三个守恒和四大平衡关系以及4个平衡常数来解决相关的题目。专题十六官能团性质与推断---证据推理与模型认知2017版《课程标准》对“官能团性质与推断”教学的要求主要是：以乙烯、乙醇、乙酸为例认识有机物中的官能团。知道有机物存在同分异构现象。认识乙烯、乙醇、乙酸结构及其主要性质与应用；结合典型实例认识官能团与性质的关系，知道氧化、加成、取代、聚合等有机反应类型。知道有机化合物之间在一定条件下可以转化的，知道合成新物质是有机化学研究价值的重要体现。结合实例认识高分子、油脂、糖类、蛋白质等有机化合物在生产、生活领域中的重要应用。能辨识常见有机化合物分子中的碳骨架和官能团。能描述乙烯、乙醇、乙酸的主要性质及相应性质实验的现象，能书写相关的化学方程式，能利用它们的主要性质进行鉴别。能列举高分子、油脂、糖类、蛋白质等有机化合物在生产、生活中的重要应用，并结合其主要性质进行简单说明。能从有机化合物及其性质的角度对有关能源、材料、饮食、健康、环境等实际问题进行分析、讨论和评价。能妥善保存合理使用常见的有机化学品。专题十七有机合成的思路与方法---证据推理与模型认知

在高考有机复习中，有机推断和合成既是难点也是重点，其主要内容是根据有机物的衍变关系学会归纳，肽碳链的增长、官能团之间的转化，掌握有机物的化学性质及其结构特征，从有机物的性质结构特征及其反应条件等寻求解题的突破口，促进学生的自主学习，其一般解题方法是：寻求突破口、大胆假设、左推右想、顺推逆想，层层逼近，逐个击破。相对于传统的有机推断题，有机合成设计与评价题的考查对学生的逻辑思维能力以及信息的迁移能力要求更高。在高三一轮复习中，虽然已经系统复习有机化学基础知识，但学生在有机知识综合应用能力、信息迁移能力和逻辑思维的能力等方面还比较薄弱，通常具体表现为：（1）官能团的引入与转化，生搬硬套不能灵活运用，（2）题给信息，不能很好的吸收应用，对提给信息解读不够，审题也不严密；（3）步骤先后随心所欲，没有很好理解有关官能团的引入次序及基团间的相互影响等的知识；（4）合成“绕圈子”，没有理解条件对反应进行影响，合成步骤较多，（5）合成思路狭隘，表达不规范；（6）对有机合成路线没有评价思路，不知从哪些角度去评价。专题十八实验操作的规范描述---体现科学态度与社会责任化学实验题是高考的必考题，而且分值占比较大，但由于该类题涉及知识点多，对考生的综合能力要求较高，主要考查基本反应原理，某反应的化学方程式，物质的分类提纯，实验基本操作，实验仪器的正确使用，实验方案设计与评价，定量计算等。选择题倾向于考查基本操作、基本实验，并且着重于课本中实验考查，主要考查方向是：以教材中基础实验为蓝本考查基本实验现象或基本操作，以物质制备为载体考查气体的制备、提纯、