《幼儿园课程》第5章第2节：单元主题、项目活动

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单元主题活动的设计一、什么是单元主题活动——就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。1、综合性。2、生活化。3、情境性

其最主要特点：案例：我*二、主题的选择与开发（确定）——“主题“是单元活动设计的核心。（一）选择主题的出发点：1、课程目标——寻求相应的活动主题。

2、幼儿的兴趣和需要3、现有的“内容”或“材料”（二）选择主题的依据：

（影响因素：）1、这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？2、它蕴含着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？3、它能够涵盖哪些教育内容？（可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？）（二）选择主题的依据：4、它的可行性如何？（主题所需要的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？）5、它与其它各单元之间的关系如何？（有无有关的经验进行衔接与连贯？）（应尽量考虑到主题之间的连续性。）——命名。（适宜的主题产生之后，可以给它起一个能够突出单元活动目的和中心的名字）（三）常见主题的开发：单元活动的主题：可以由设计者自己开发，也可以从他人开发出的各种主题中选择。

注意：从“幼儿”为中心出发，逐渐向外扩展。三、确定单元主题活动目标综合考虑多种因素：总目标、主题蕴含的教育价值、本班幼儿具体情况等等综合性（涵盖各种学习内容，可以有侧重）和一般性（幼儿可持续发展的基本素质）四、设计单元活动内容：设计一系列活动内容：名称、目标或活动主要涉及的领域提出一些相关建议：就单元主题活动的区域活动、环境资源、园外资源等方面提出建议。（考虑主题活动开展过程中，需要哪些相应的区域活动？投放材料？创设环境？园外资源等）单元主题活动的要素：目标、内容、方法与策略、时间、空间、评价等。*五、具体活动方案的设计——（一）设计的流程：2、确定单元活动的总目标。1、列出单元名称、理由和大体需要的时间。案例3、拟定单元活动纲要。（考虑组成单元的系列活动具体有哪些？内容是什么？涉及哪些教育领域，每个活动可能有助于达成哪些单元总目标？）

4、逐一设计每个活动。框架：活动的名称、目标（要求具体而可操作）、准备（包括材料、情境等的准备）、活动内容、方法和步骤、注意事项等。没有需特别注意的，可以不写。

5、检核或评价方案。表5-1：单元教学活动设计的整体检核评估表

单元名称班级：项目内容是否1.主题的选择

1、是否符合幼儿的兴趣和需要

2、

是否包含多方面的教育价值，有助于达成多项教育目标

3、是否涉及各个学习领域4、是否可行性

项目内容是否2.目标1、单元目标是否符合幼儿教育目的和课程目标2、目标是否符合幼儿的发展水平3、目标是否包含认知、情感态度、动作技能三大教育目标领域4、单元目标与具体活动的目标是否吻合

项目内容是否3.内容1、内容与目标之间是否对应2、内容是否符合幼儿的发展程度（难易度）3、内容是否符合幼儿的兴趣和需要4、内容是否否包含主要课程领域5、内容是否动静态的活动均顾及6、内容是否注意到季节性和地方性7、内容是否到文化的传承与介绍8、内容是否潜在地含有歧视性倾向（性别、文化、阶层、种族等）项目内容是否4.方法1、采用的教学方法是否能充分反映内容的特质2、教学法方法是否符合幼儿的学习方式和特点3、活动流程的转换是否合宜4、教具或资源的使用是否合宜5、对活动过程中可能出现的问题是否有所准备（二）设计单元主题活动应注意的问题：1、单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成式的，不应是生搬硬凑。（涵盖性）2、注意儿童的主动建构。

——项目活动：

译自“Projectwork”——在瑞吉欧教育体系(P234)中，称“方案活动”，它是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。一、什么是项目活动：所谓项目活动，指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家（指儿童）感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究中发现知识，理解意义，建构认识。项目活动与单元主题活动最根本的区别在于：——贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。

单元主题活动与项目活动的比较表

单元（Unit）主题活动

项目（Project）活动

1、方案：教师预先计划好的透过形成性的评估，慢慢有组织地发展出来的2、教师事先设定好目标

目标是经由孩子和教师的商议发展出来的

3、教室中所有的孩子都从事相同或相似的工作

孩子从富有变化的课程组织中自由选择活动

4、课程持续时间较短

课程持续时间较长二、项目活动的主题选择项目主题产生没有固定的模式

（一）选择的依据主要有：主题对儿童的学习价值；孩子的兴趣；课程的要求；资源的可获得性。（二）主题与论题：项目活动研究的对象有“主题”与“论题”之分，二者是有区别的。(对幼儿来说,区别是相对的，统称“主题”）三、项目活动的组织（设计）项目活动的组织和展开可分为四个阶段：（希尔薇娅.查德）1、初步规划阶段：（起始阶段）——产生主题并为活动展开做准备的阶段。

（主题网）2、项目活动的发展：（展开阶段）阶段一：幼儿参与主题的首次讨论，表述意见和亲身经历，也可以用角色扮演、绘画的方式来表现对于研究主题的体验及了解。阶段二：包括实地调查工作及邀请“专家”到班上和幼儿讨论。3、结束阶段（阶段三）：项目活动最后阶段的特色——以某种形式与他人分享经验和成果阶段一：幼儿参与主题的首次讨论，表述意见和亲身经历，也可以用角色扮演、绘画的方式来表现对于研究主题的体验及了解。教师关注的问题：1、幼儿已有的相关经验，已知什么？2、幼儿的疑问、误解？问题在哪里？3、如何让家长参加到项目活动中来？幼儿的主要任务；充分回忆、表达、分享与主题相关的已有经验，并逐渐意识到自己经验中的问题。阶段一的活动围绕以下任务展开：调动幼儿与主题相关的经验使幼儿意识到并明确想要探讨的问题（此时，对幼儿的“错误”看法，不要急于纠正或马上提供正确答案，而是让幼儿明确、陈述问题并提出解决问题的设想）与家长沟通准备下一阶段的活动阶段二：包括实地调查工作及邀请“专家”到班上和幼儿讨论教师关注的问题：1、应该给幼儿提供哪些第一手经验，如何提供？2、幼儿能够获得什么经验？它能达成哪些课程目标？3、如何使活动多样化，以适应幼儿的学习需要和兴趣。

——重点：如何提供新的直接经验以及收集其他资源。（各种作品可陈列，供观赏）幼儿：主要是获得并理解新的经验，同时整理和提升原有经验实地考察前的准备实地考察实地考察的后续活动（组织讨论、多种形式如游戏、绘画等的自由表达）阶段三：项目活动最后阶段的特色——以某种形式与他人分享经验和成果。此阶段强调重点是学习上的沟通及互动。教师关注问题：一是哪些活动能使幼儿获得的新认识“个人化”；二是最适合此项目的高潮活动是什么。幼儿：评估、反思与分享自己及他人的学习经验是最有价值的内容。

项目活动的最后，往往需要一个全程的系统反思和总结过程，这往往也是项目活动的高潮。——实质上是给幼儿一个从更加整体化的角度、以各种方式表现和展示自己的新知识、新理解和新能力的机会。方式是多种多样：个人讲述、展示介绍活动中积累的“档案”或全园作品展示会、戏剧表演等。主题网（或概念网）及其制作：简言之，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。

何为主题网？（我们的幼儿园）主题网的制作过程：四或五个步骤脑力激荡（头脑风暴、拉近技术等策略）归类命名交流（指合作制作）连网注意