浅谈幼儿教育活动对幼儿发展的影响

浅谈幼儿教育活动对幼儿发展的影响摘要让每一个幼儿接受到良好的幼儿教育，对每一个人的前途，对国家的未来都有着重要的意义。幼儿教育相关研究和制度落地由来已久，但宏大内涵仍有进一步研究价值。本文拆解了幼儿教育的相关构成要素，分析并全面重新认识了3-6岁幼儿的身心发展特征，剖析了幼儿教育活动的“生活性、趣味性、整合性、动态发展性、保教结合性”的特点。随后分析了幼儿教育活动的五个常见活动类型及各个类型的特征，并着重总结了幼儿教育活动对幼儿发展的五大方面的影响。关键词：幼儿；教育活动；幼儿发展目录1274253663_WPSOffice_Level1绪论 21503687834_WPSOffice_Level1第一章幼儿教育活动 31503687834_WPSOffice_Level2（一）幼儿教育活动的定义 3893868142_WPSOffice_Level2（二）幼儿园教学活动的构成要素 31593751829_WPSOffice_Level2（三）3-6岁幼儿的身心特征 3623460972_WPSOffice_Level2（四）幼儿园教育活动的特点 4935842691_WPSOffice_Level2（五）幼儿园教育活动的目标 4893868142_WPSOffice_Level1第二章幼儿教育活动的类型 5537877009_WPSOffice_Level2（一）“单一科目”教学活动 51340220040_WPSOffice_Level2（二）“整合科目”教学活动 5122238897_WPSOffice_Level2（三）单元教学活动 61474775347_WPSOffice_Level2（四）主题教育活动 6293003355_WPSOffice_Level2（五）方案教学活动 61593751829_WPSOffice_Level1第三章幼儿教育活动对幼儿发展的影响 7327384914_WPSOffice_Level2（一）维护幼儿合法权益，促进幼儿人格的形成 7505145984_WPSOffice_Level2（二）促进幼儿的体、智、德、美全面发展 7985696497_WPSOffice_Level2（三）公平普惠，因材施教，确保每一个幼儿得到教育 7912172121_WPSOffice_Level2（四）保育教育结合，促进幼儿生活和学习协同发展 82138565361_WPSOffice_Level2（五）以游戏为载体，激发幼儿兴趣和探索欲 8623460972_WPSOffice_Level1结语 9935842691_WPSOffice_Level1参考文献 9537877009_WPSOffice_Level1致谢 9绪论幼儿接受幼儿教育对其自身发展具有重要影响，但是其中影响内容和程度有待剖析。本次研究的目的是全面分析幼儿教育活动的特征特点，分析各类型幼儿教育活动，挖掘幼儿教育活动对幼儿发展的影响。本文有三大目的：一是从定义、构成要素、特点、目标等角度全面解读幼儿教育活动；二是分析各类型幼儿教育活动的优缺点，介绍各活动类型的差异；三是阐述幼儿教育活动对幼儿发展的五大方面的影响，以便业内进一步建立共识。本论文的研究意义为：理论意义：分析阐述开展幼儿教育活动的重要性和对幼儿发展的影响价值，为后续相关研究提供借鉴。实践意义：可以让幼儿园老师、幼儿家长开展幼儿教育时有一定的理论依据，并提升开展幼儿教育的价值感，进而在教育活动中深化落实幼儿教育的影响。第一章幼儿教育活动（一）幼儿教育活动的定义广义的教育包括社会教育、学校教育以及家庭教育，是一种对人们身心施加影响以促进其向社会所需要方向发展转变的有目的的社会实践活动。狭义的教育一般指学校教育，是教育者按照国家和社会要求，根据受教育者的身心发展规律，按计划对受教育者系统性地施加影响，使其在各方面得到发展的过程。一般来说，学校教育的目的更为明确，效率也加高效，因此是人类社会教育活动最重要的组成部分。针对3～6岁的学龄前幼儿群体的教育活动即为幼儿教育活动，也同样有广义和狭义的分别。广义的幼儿教育活动包含影响幼儿身体成长、认知、情感、性格等方面发展的活动，狭义的幼儿教育活动主要是指在幼儿园内对幼儿进行的有目的、有计划的系统性活动，也就是本文的研究范围。（二）幼儿园教学活动的构成要素幼儿园教学活动由三大核心要素组成，分别是幼儿和教师、师幼活动、活动环境。教育活动就是幼儿与教师在某个教育环境中，使用各方面资源和条件，通过互动开展的教与学活动。教师是教育活动的设计者、组织者，是教育活动顺利开展的关键要素。幼儿作为教育活动的中心，是教育活动目标的落脚点。师幼活动是教育活动的本体，包括活动内容和活动形式两个方面。环境是教育活动设计、组织与实施的重要因素，影响着教育活动的丰富性、可行性、安全性、创造性。以上三大要素在教育活动中相互独立又相互依存。（三）3-6岁幼儿的身心特征3-6岁幼儿的身体成长变化迅速，但是各项机能发展不完善，需要在一个安全、卫生、健康、愉悦的环境中生长发育。在进行幼儿教育活动时，会基于幼儿的身体素质发展水平安排生活和学习活动，并组织体育锻炼注重提高幼儿的身体素质，培养良好的生活卫生习惯，增强对细菌病毒的抵抗能力，强化对环境的适应能力。幼儿期也是大脑发育最快的时期，研究表明幼儿4岁时智力发展水平已达50%。幼儿期也是语言、形状知觉的发展敏感期，适合开发幼儿的大脑智力。可塑性也比较强，适合逐渐培养幼儿的个性品质，以及爱清洁、懂礼貌等良好习惯。幼儿喜欢画画、做泥工、唱歌跳舞等艺术活动，因此可对幼儿进行美的熏陶、感染，满足其爱美的天性，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，并用幼儿自己的方式去表现和创造美。（四）幼儿园教育活动的特点幼儿园教育活动具有生活性、趣味性、整合性、动态发展性、保教结合性的特点，我们进行逐一分析。生活性是指教育源于生活，幼儿的年龄和身心发展特征决定了幼儿教育活动要基于幼儿的现有生活，与幼儿的日常生活和已有经验相联系，以便能被幼儿更好的理解和接受。趣味性是指在活动内容和形式上要引起幼儿的探究欲望和好奇心，把将游戏活动与教育活动相结合，增强幼儿活动的乐趣。整合性是指幼儿教育活动要整合各方面的教育目标、充分协调各种教育资源、利用多种教育途径与方式，从多角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。动态发展性是指要根据幼儿的发展实际，适时调整教育活动的目标，通过引导幼儿的自主活动，实现教育活动不断上升发展。保教结合性指幼儿教育活动包含教育活动和保育活动两层含义，由于幼儿处于身心发展的特殊时期，其自主活动能力有限，需要教师的关注和保护，在幼儿的生活活动、游戏活动和学习活动中都包含着保育工作，要做到“保中有教、教中有保、保教结合”。（五）幼儿园教育活动的目标教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。幼儿教育是学前教育的重要组成部分，前与0～3岁婴儿早期教育相连，后与小学教育衔接，是学校教育和终身教育的奠基阶段，因此，幼儿教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。其实，国家颁布的《幼儿园工作规程》已经对幼儿园保育和教育的目标做了十分明确的规定：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。毫无疑问，幼儿教育目标的制定确保了教育目的的贯彻和落实。以上目标涵盖了体育、智育、德育、美育各个方面，规定了幼儿发展的领域和基本范围，为幼儿的全面发展指明了方向，为教师选择幼儿教育活动的内容、教学的方法与手段、教育评价等提供了指导依据。同时，教育目标也是衡量教育成效的尺度，是衡量幼儿发展的尺度，是幼儿教育评价体系的基础。第二章幼儿教育活动的类型在幼儿教育长期发展的过程中，引入了各种因素，这导致了教育活动的变化，也形成了形式多样的教育活动。一般来说，幼儿教育活动的类型有如下几种：“单一科目”教学活动、“整合科目”教学活动、单元教学活动、主题教育活动和方案教学活动。（一）“单一科目”教学活动“单一科目”是指根据幼儿学习的具体内容来划分的各个学习科目，常见的幼儿教育学科包括体育技能、音乐舞蹈、绘画书法、手工制作、语言、数学、自然、科学、健康常识等。“单一科目”教学活动更注重各科目知识技能的传授与获取，内容以老师的预先备课和设计为主，过程也十分依赖教师的控制，以老师讲授为主，学生跟随老师进行学习和互动。教学结果的评价也较为具体，是一种非常结构化的活动类型。“单一科目”教学活动体现了传统教育以教师为中心人物、以知识和技能为重要内容、以集体活动为主题的理念。（二）“整合科目”教学活动“整合科目”是指融合两个或多个科目，在一个学习活动内集中完成各个学科内容教育的活动，它包含了多维学科的知识和技能。整合到一个学习活动之后，学习效率会有所提升，也会提高幼儿的整合技能。需要注意，整合不是胡乱混合，而是要基于各个科目的内容特征，选择恰当的形式进行融合。比如规范教育与语言教育的融合，通过在情境讨论中对道德规范的探讨，可以同时习得一定语言能力，也会掌握一定数量的规范。它仍然是一个高度结构化的活动类型，同样注重目标的达成，而且比较强调教师的作用。（三）单元教学活动单元教学是一种比较综合性的幼儿教育课程，他包含了一系列的相关的教学活动。单元教学活动往往会在各个学科科目的教学内容中挑选具有特定关系的内容放到“专题”里，这些教学活动之间前后关联、相互依存。比如围绕沙土的用途，可以设置沙漏与时间、漂亮的沙画、沙滩风景画、沙盘模型等教学活动及课程，它们涉及了自然、艺术、物理、建筑等多学科的知识，更能引起幼儿的兴趣，联系幼儿的已有生活经验，通过内在相同点加深理解与认知。单元教学的结构化有一定程度的降低，但还是比较注重结果和目标的实现的。（四）主题教育活动主题教育活动是一种更为综合性的课程，它由一系列的主题教育活动组成，内容更为庞杂，时间跨度也更大。主题教育活动围绕一个中心内容进行展开，通过问题或事件将学习内容整合，然后在一段时间的教育活动内，认真把握幼儿的兴趣，为幼儿提供相关的认知和经验教育。它既可以由老师发起，也可以由幼儿发起，但结构化上会有所差异，老师发起的主题教育活动结构化程度更高。相比前面几种类型，主题教育活动增加了不确定性，也降低了可操作性，对老师教育水平也有了更高的要求。（五）方案教学活动方案教学活动也是围绕某一主题开展的探究活动，也由一系列活动组成，需要持续深入。不同点在于方案教学活动的主题选择来源于幼儿的兴趣和需要，老师没有参与预设流程。主题大都由幼儿在生活和学习中发现，然后围绕该问题，幼儿和教师一起讨论，对问题进行分析，对方案进行探讨和筛选。可见，方案教学活动是一种综合性的课程，更容易引发动态调整，并产生变动，也更加注重过程。老师对幼儿的指导有限，更多是旁观，顺着幼儿的想法进行有限的引导。第三章幼儿教育活动对幼儿发展的影响幼儿教育经过多年的发展，已经形成了一套比较成熟和完善的教育原则，根据这些原则开展教育活动，可以有效提升对幼儿教育的效果。经过对大量参考文献的研读分析，本文总结了幼儿教育活动对幼儿发展的五大方面的影响。（一）维护幼儿合法权益，促进幼儿人格的形成我们必须承认，成人和幼儿在身心方面存在着很大差异，但是我们不能忽略很重要的一点，那就是幼儿也是人。幼儿和成人一样具有人的尊严和权利，包括但不限于生命健康权、受教育权、未来发展权等。对幼儿真正的教育必须建立在对幼儿的尊重之上，把它们当成独立的人，尊重他们的身体机能、想法、兴趣爱好、愿望理想等。对教育从业者而言，对幼儿进行语言暴力、讽刺歧视、打击自尊心等行为都是明令禁止的。研究表明，被尊重的幼儿才能建立起信心，获得完善的自我概念，在未来也更容易获得全面的发展。因此，开展幼儿教育活动，可以维护幼儿合法权益，促进幼儿人格的形成。（二）促进幼儿的体、智、德、美全面发展在中国教育界，一个比较获得广泛认可的说法是：体、智、德、美、劳各方面都得到发展的人才是真正全面发展的人。这也是作为了很多学校的教育目标，针对幼儿教育阶段也同样适用。我们必须认识到全面发展的必要性，才能在教育中平衡好体、智、德、美、劳各个方面的投入，避免有失偏颇。以“木桶原理”为例，如果木桶中有一片木条不够高，其他木条再怎么高，那么这个桶也无法装更多的水。因此，在进行幼儿教育时，我们要十分重视全面培养幼儿的体、智、德、美各方面的能力。以便幼儿的身体、心理、质量、道德各方面协调发展，最终成长为符合社会需求的有用之才。因此，开展幼儿教育活动，可以促进幼儿的体、智、德、美全面发展。（三）公平普惠，因材施教，确保每一个幼儿得到教育我国目前幼师资源还是比较欠缺的，就是说大部分幼儿园里的老师数量不够，因而可能导致部分幼儿没有被老师很好的照顾到和教育到，最终导致幼儿个体之间的发展差异较大，这无疑是不公平的。因此，我们倡议，教育必须平等的面向每个幼儿，让每个幼儿都能得到相应的保育和教育，到达对学龄前儿童的教育目的要求。老师不能只关注善于表达、能力好、听话的幼儿，而是要因人而异的采取教育手段，发现并提升每个幼儿的优点和特点，不漏掉任何一个个体。“因材施教”更考验老师的耐心和教育水平，可以多和有经验的老师、和幼儿的家长进行沟通，全面深入了解自己所教的每一名幼儿。因此，开展幼儿教育活动，可以做到因材施教，确保每一个幼儿得到教育，提升教育的公平普惠价值。（四）保育教育结合，促进幼儿生活和学习协同发展幼儿由于年龄因素和身心发展的特点，在生活中需要得到一定程度的照顾和保护，这和其他年龄段的学生有着很大的差别。“保教结合”也正是幼儿教育的重要特征，也就说在对幼儿进行科学全面的教育时，要重视幼儿的生活需求，确保环境卫生的健康。在幼儿园里，每一个孩子的都几乎难以做到自己照顾自己的生活，自理能力弱，这就依赖老师的参与。甚至老师在教育、保育方面所投入的精力也是不分上下的，比较好的解决策略是保教结合，相互促进。也就是说要为幼儿的身心成长创造安全有利的物理环境，并在保育的过程中加入生活习惯、生活技能、动手能力、表达能力、自理能力等方面的教育内容。因此，开展幼儿教育活动，可以促进幼儿生活和学习协同发展。（五）以游戏为载体，激发幼儿兴趣和探索欲对幼儿这个年龄段而言，最应该干的事情就是游戏，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也要求幼儿园教育应以游戏为主，作为基本活动。国外研究也表明，游戏最符合幼儿身心发展的特点，对儿童有着不同寻常的意义，游戏就是学习、就是劳动，是健康成长所必需的各种活动的载体。游戏可以有效地促进幼儿成才发展，而其他活动无法替代。也就是说，游戏应是幼儿教育中的重要活动，其他活动也最好融入游戏的元素。因此，开展幼儿教育活动，游戏形式和元素的引入可以有效激发幼儿兴趣和探索欲，掌握基本的思维方式，进而进一步激发幼儿在未来学习其他学科和科研领域的求知欲。结语本文拆解了幼儿教育的相关构成要素，分析并全面重新认识了3-6岁幼儿的身心发展特征，剖析了幼儿教育活动的“生活性、