幼儿园大班科学探究活动开展现状调查

保山市隆阳区幼儿园大班科学探究活动开展现状调查摘要幼儿阶段的科学探究教育活动是现阶段社会发展的所需，是提高幼儿的全面发展的重要组成部分。科学教育不仅能提高幼儿的学科知识，还能培养幼儿们独立思考的能力以及自主探索身边事物的热情，使幼儿对身边有足够的探索欲望，还可以使幼儿们初步的使用科学的思维方式思考问题等。而科学探究活动可以使幼儿们锻炼并学会一些基本的动手操作能力，从而让幼儿们在动手操作的时候更加进一步的茁壮成长，由此可见，幼儿园开展科学探究活动是现阶段社会所必须的一种学习方式。本文以保山市隆阳区幼儿园大班所开展科学探究活动现状的调查展开，以探索幼儿在科学探究活动时的兴趣状况、逻辑思维能力、表达交流能力为主要目的，为新时代“科学探究”提出新的可行性策略。本研究选取了文献法、问卷调查法和访谈法。首先通过查询国内外幼儿园科学探究活动文献获得了理论基础，而后采用60份问卷调查从活动的四个方面展开调查，最后还对教师进行了基于活动内容的随即访谈。从理论到实践，由数据展开分析，最终得出保山市隆阳区幼儿园大班科学探究活动开展现状的分析结果，结合此实际情况，助力为幼儿园科学探究活动提供更好思路、更优方案。国内的科学探究活动皆以幼儿良好的科学素质为教育目标，本研究重视幼儿学科学的特点、自然科学教育的概念和特性，将提出可持续性科学探究活动目标体系。并建议将幼儿园阶段的科学教育转向引发、支持和促进幼儿主动学习的过程。关键词：科学研究活动；概述；发展

ABSTRACTThescientificinquiryeducationactivitiesintheearlychildhoodstagearetheneedsofthecurrentsocialdevelopmentandanimportantpartofimprovingtheoveralldevelopmentofthechildren.Scienceeducationcannotonlyimprovechildren'ssubjectknowledge,butalsocultivatechildren'sabilitytothinkindependentlyandtheirenthusiasmtoexplorethingsaroundthemindependently,sothatchildrenhaveenoughdesiretoexplorearoundthem,andcanalsomakechildreninitiallyusescientificthinkingmethodstothink.problems,etc.Andscientificexplorationactivitiescanmakechildrenexerciseandlearnsomebasichands-onskills,sothatchildrencanfurthergrowupwhentheyoperatehands-on.Itcanbeseenthatscientificexplorationactivitiesinkindergartensareanecessarypartofsocietyatthisstage.awayoflearning.ThispaperisbasedontheinvestigationofthecurrentsituationofscientificexplorationactivitiescarriedoutbykindergartenseniorclassesinLongyangDistrict,BaoshanCity,withthemainpurposeofexploringchildren'sintereststatus,logicalthinkingability,andexpressionandcommunicationabilityinscientificexplorationactivities.Newfeasiblestrategies.Inthisstudy,literaturemethod,questionnairesurveymethodandinterviewmethodwereselected.Firstly,thetheoreticalbasiswasobtainedbyinquiringdomesticandforeignliteratureonscientificinquiryactivitiesinkindergartens,andthen60questionnaireswereusedtoinvestigatefouraspectsoftheactivity.Finally,arandominterviewwasconductedwithteachersbasedonthecontentoftheactivity.Fromtheorytopractice,basedondataanalysis,theanalysisresultsofthecurrentsituationofscientificexplorationactivitiesinkindergartensinLongyangDistrict,BaoshanCityarefinallyobtained.Combinedwiththisactualsituation,ithelpstoprovidebetterideasandbetterplansforkindergartenscientificexplorationactivities.ThescientificexplorationactivitiesinChinaallaimatchildren'sgoodscientificqualityastheeducationalgoal.Thisstudyattachesimportancetothecharacteristicsofearlychildhoodscienceandtheconceptsandcharacteristicsofnaturalscienceeducation,andwillproposeasustainablescientificexplorationactivitytargetsystem.Anditissuggestedthatscienceeducationinkindergartenshouldbeturnedtotheprocessoftriggering,supportingandpromotingactivelearningofyoungchildren.Keywords:Singlechipmicrocomputer;Summary;Development

1引言（一）选题缘由1.现如今科学技术迅速发展，科学技术的日新月异以及其对人类和社会发展日益巨大、深刻的影响作用，使得提升国民的科学文化素养和创新能力凸显出更加重要。2001年，我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出将“自主探究”作为幼儿园科学教育的主旨。2012年教育部继续颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南），其中主要认为科学探究活动对幼儿初步使用分类、观察、排序、猜测、推断等能力得到发展。这两份纲领性文件均强调了科学的重要性，“科学探究”更是科学教育的重中之重，学前教育作为我国的基础教育，更应透彻研究这类活动，让幼儿的探究兴趣能从小培养，使“科学探究活动”从教育之初进行。2.保山市隆阳区幼儿园是以“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念为指导作为办园特色，我通过在保山市隆阳区幼儿园实习，对隆阳区幼儿园科学探究活动现状有一些深入的了解，也发现一些在科学探究活动过程中的问题，并对这一领域有着浓厚的兴趣。大班幼儿随着年龄的增长，已逐渐能运用各种感官进行详细的感知，熟练的运用分类、概括、比较等能力，幼儿的思维也逐渐开始抽象逻辑思维，能够进行有秩序的猜测和推理，能够更加熟练的进行动手操作。大班幼儿感知觉和思维的向前发展，使他们有更积极的主动性和行动力，对教师在科学探究活动中对活动目标、活动内容和科学方法，对幼儿评价的把握提出了更高的要求，在大班科学探究活动中强调“提出问题与猜想——动手操作与记录——表达与交流”的三个基本环节。由此，对其大班开展的科学探究活动进行调查，了解科学探究活动中存在的问题，并进行一定的分析，提出相对的策略。（二）文献综述国外相关研究综述:许多国家都将科学活动重点放在探究活动之中，让幼儿通过自己动手、亲身体验等方式提高科学探究能力。美国1996年美国出台了《美国国家科学标准》中明确指出“科学探究是科学学习的核心”[1]。2013年颁布了《下一代科学教育标准》，将所有标准都按照儿童年龄段特点和发展水平进行了细分。在科学探究活动中，强调通过幼儿的亲身体验和自主探索，使幼儿获得知识和经验[2]。外国幼儿教育发展重视学生对科学现象、解释这些现象的理论性质及进行科学调查过程的理解:要求学生亲身经历一些物理过程并具备一定的信息技术能力。2.澳大利亚澳大利亚的科学教育强调学生要经历一些学习体验，逐渐形成积极的、正确的价值观和态度，形成正确的对待自我的价值观和态度、对待他人的价值观和态度、对待科学技术的价值观和态度。法国“做中学”(HANDSON)强调面向每一名儿童，为儿童的终身学习奠定基础，重视儿童的探究过程，让儿童作为研究者，教师的角色是引导者、支持者。3.日本日本在二战后经济、文化等方面快速发展，日本十分重视幼儿教育。日本的科学活动具有以下的特点:①通过环境进行教育，让幼儿在环境中进行教育，注重为幼儿创设有准备的环境，让幼儿通过直接感知的方式获得直接经验，在环境中学习。②注重培养幼儿的自主性，主张让幼儿自己做决定，自己思考，自己进行，自己选择，充分尊重幼儿的主体地位，基于幼儿的兴趣和内在的需求进行教育活动。日本的科学活动关注幼儿的好奇心和探究欲望，以及幼儿的情感状态:科学活动生活化，强调在环境中幼儿主动地学习、获得直接经验，符合科学探究活动。1998年日本颁布《新学习指导要领》，提倡探究学习，强调幼儿的科学学习需要亲身体验，反对间接的口授式教学，日本学者本吉园子指出，幼儿的知识学习不能仅靠语言讲解，而需要自身与外界亲身接触，动手动脑。日本的科学探究活动强调在环境中让幼儿进行学习，以幼儿的情感为基础，幼儿通过自主地活动进行感知，充分了解周围的世界，丰富自己的相关经验。通过这种方式可以从小培养幼儿的科学精神和科学素养。4.英国2000年，英国政府颁布了《国家科学教育课程标准》，幼儿的科学教育注重幼儿对科学的调查和探索，致力于培养幼儿的创新意识和创新能力，并重视幼儿对科学与技术之间密切关系的了解。2014年，英国教育部又修订了2012年的《早期基础阶段法定框架》，颁布了新《框架》。新《框架》的学前课程目标是根据七个领域而设立的。其中涉及到时间、空间、环境等方面的内容均要求幼儿理解其中的意义，关注幼儿的探究。"英国的科学探究活动，关注幼儿的主动探究，以探究为立足点，发展幼儿的创新能力，同时培养幼儿的科学精神和科学素养。通过对美国、日本、英国、法国四个国家科学探究活动的了解，国外的科学探究活动大多是以幼儿的自主性为基础，强调通过幼儿的亲身体验和自主探究等方式，使幼儿获得相应的知识和经验，以此来发展幼儿的科学精神和科学素养。国内的相关研究综述：（1）科学教育目标的相关研究高潇怡(2008)中提出教师设定目标的问题，分析科学教育目标是有机的整体，需要理解和把握并明确科学事实和科学核心概念的地位[3]。邹炳新在其论述中强调了科学探究活动中目标设定的重要性[4]。王志明教授在《学前儿童科学教育》一书中指出，当前幼儿园科学教育内容主要包括四个部分。第一部分:人体，包括人体的结构、功能及保护;人的心理活动:个体生命过程。第二部分:自然生态环境，包括常见的动植物及其与环境的关系;人与自然的关系;以及无生命物质及其与人、动植物的关系。第三部分:自然科学现象;简单、安全的化学现象;常见的物理现象。第四部分:科学技术教育，包括幼儿生活中常见的科技产品及其作用:科技产品的发展:使用简单的工具:简单的科技小制作等。这些都是幼儿教师选题的合适内容，可以予以备课的参考，丰富课堂内容，打开孩子的思路和眼界。（2）科学探究活动内容的相关研究刘占兰在《学前儿童科学教育[5]》中提出科学教育内容的确定一定要根据科学教育领域的关键经验和幼儿阶段的年龄特点，并且提出了科学教育六个方面的内容:科学的情感态度和价值观、科学探究、生物、材料及其性质、自然现象与天气、工具与技术设计。王娜(2015)其论述中明确提出科学探究活动内容主题的普遍性、知识的浅显性和活动的阶段性[6]。幼儿教师在进行科学探究活动时，应当尽可能提升内容广度和维度，促进教学质量的提高。（3）科学探究活动实施方法的相关研究曹慧英(2006)提出了幼儿自主探究可以从重视操作、耐心等待、同伴参与和重视师资切入[7]。这表示，科学教育内容的确定定要根据科学教育领域的关键经验和幼儿阶段的年龄特点，引导孩子耐心，共同参与。秦淑娟（2008）总结了“记录”的特征以及教师需要处理的各种记录关系[8]。这表明，教师还需在课堂互动以外，重视“记录”，引导孩子培养此科学探究方法，引导孩子处理好探究活动中可能出现的各种关系。（4）科学探究活动评价的相关研究浙江省富阳市课题组（2009）表明了发展性评价的理解和具体的操作方法[9]。周欣在其论述中明确了表现性评价对幼儿具体表现和动作有重要意义[10]。在进行活动评价时，教师应当尽量做到客观公正，以鼓励幼儿为主，激发幼儿的上课兴趣，激励幼儿更好成长。建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。在活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度（5）关于科学探究活动的实证调查葛江宇（2017）以开展科学教育的相关情况、目标、内容、实施方法和对幼儿评价进行分析[11]。蒋佳玲（2018）在其论述中以教师组织探究活动的目标设计、内容、实施方法和对幼儿评价的情况进行分析[12]。在上述实证调查中，笔者得出结论，教师应统筹全局，制定科学目标、内容、实施方法和对幼儿作出积极的评价分析。综上所述，发现近年来有很多学者从不同的角度对幼儿园科学探究活动中各种现状进行研究，学者们肯定了科学探究活动对幼儿发展的价值。本次研究通过借鉴以上论文，结合问卷调查法和访谈法从活动目标、内容、实施和评价方面结合当地区的现状对大班科学探究活动的开展进行调查，找出存在的问题并分析原因和给出相对建议。幼儿教育应当根据幼儿学习科学的意义，特点和学习的原则，借鉴《纲要》和《指南》中的要求和建议，幼儿园教师应精心选择的内容适宜性和实用性强的内容，根据幼儿的年龄特点和学习特征，对架构幼儿科学教育内容框架进行调整，列出幼儿科学教育目标和内容科学教育内容，选取范围广泛但内容均衡的课题，帮助孩子学习科学知识和技能。（三）相关概念界定1.幼儿园科学教育活动五大领域确定后，幼儿园有关科学领域的各种学习活动都被称为“科学教育活动”。幼儿园科学教育活动主要分为专门的和整合的两大类。本研究定义的科学教育活动主要是专门的科学教育活动，即教师按着计划安排专门的时间组织幼儿参加的活动，活动中幼儿接触的是以科学为主的材料和环境。主要分为三种活动形式：集体性科学教育活动、区域性科学教育活动、生活中科学教育活动。集体性科学教育活动又称正规性科学教育活动，是指教师根据幼儿的认知发展水平和科学教育的目的与任务，有计划、有目的地确定课题，决定学习的内容、方法和技能，提供活动的空间和相应的材料，组织全班幼儿参加活动。本研究主要研究集体性科学教育活动在幼儿园的现状，因此本研究中科学教育活动只涉及集体性的科学教育活动。2.幼儿科学探究活动在幼儿园进行科学教育时采用的主要活动形式为幼儿科学探究活动，主要指的是幼儿集体进行科学探究活动。“幼儿教师充分利用园所或社区周围的自然环境，为幼儿主动创设科学条件，准备并提供丰富的科学探究活动材料和教具，以此让幼儿通过自身的感官，进行主动探索周围事物，发现感兴趣现象，提出疑问，进行探究，从此获得相关信息和数据，分析总结，寻求答案进行交流表达的一系列过程”。在本次调查中，对幼儿科学探究活动的界定为正规幼儿科学探究活动，且其中并不包含数学教育活动。《指南》明确了幼儿科学探究活动中的应达成的目标：1.愿意亲近大自然、体验探究过程探究、愿意探究：2.具有初步的探究能力并能使用简单的探究方法；3.在探究活动中认识周围事物及现象，并作出简单总结进行交流分享和讨论。幼儿科学探究活动是幼儿园科学教育中非常有效的一种活动方式。科学探究活动应与幼儿的生活实际和生活经验进行密切联系，重点在与激发幼儿对周围事物的探究兴趣以及培养幼儿对周围事物的基本探究能力，并让幼儿在活动过程中获得科学体验并享受这一过程。本研究中的“幼儿科学探究活动”主要指由幼儿教师开展的幼儿集中科学探究教学活动，因此笔者将“幼儿科学探究活动”主要界定为：由幼儿教师开展，幼儿采用多种基本科学探究的方法，在探究中获得科学知识，并能从中充实生活经验，认识周围事物和现象，培养科学基本探究能力的集中科学教学活动。二、研究对象及研究方法（一）研究对象选取保山市隆阳区幼儿园，该幼儿园有先进的教育理念，优秀的师资队伍。正在积极的从各个方面支持科学探究活动。本次研究对象是隆阳区幼儿园的11个大班教学班。通过问卷调查和访谈对11个教学班的科学探究活动的开展进行分析，并收集了科学探究活动的教案。（二）研究方法1.文献法：通过查询国内外有关幼儿园科学探究活动的文献进行归纳并整理，从而了解科学探究活动的相关研究，为本研究提供了理论基础和研究方向。2.问卷调查法：通过60份问卷对隆阳区幼儿园大班教师进行问卷调查。内容主要从幼儿园科学探究活动的目标、内容、实施方法的使用和教师评价方式四个方面展开，从而进行调查。对教师在教学活动中相关内容及其组织策略进行分析。3.访谈法：通过对教师进行活动中存在的疑问和情况进行随机访谈，对于观察过程中存在的某些疑问，通过进行访谈更准确的了解探究活动的开展现状。三、保山市隆阳区幼儿园大班科学探究活动开展现状分析（一）大班科学探究活动的目标在科学探究方面，刘占兰老师提出幼儿科学探究中的目标应具有三个维度：情感态度、方法能力和知识经验；同时《指南》也对“科学探究”中的目标提出具体建议：关注科学探究的过程；注重科学探究内容应与幼儿的兴趣作为参考，并贯穿于一日生活中。由此可见，科学探究活动的目标具有极大的影响力，目标的达成与否与幼儿的全面发展息息相关,探究活动的开展应根据教育的总目标并结合学科特点以及幼儿的生活经验与生长规律进行设计。

1.大班教师制定科学探究活动目标的依据分析目标的制定对整个活动的开展来说具有指向性的作用，只有明确合理的目标，才能达到预想中的学习效果。科学、合理的设计科学教育活动目标对幼儿科学素养的培养是至关重要的。问卷中有关教师在预设科学探究活动目标依据调查结果如下：表3-1预设幼儿园科学探究活动目标的依据制定目标的依据便于幼儿探索操作《指南》探究活动目标教材或参考书自己的理解大班幼儿生活的经验大班幼儿身心发展的规律和兴趣人数535746214849百分比83.33％95％76.67％35％80％81.67％从表3-1中可以看出教师预设科学探究活动目标依据所占的比例，便于幼儿探索操作为88.33％，《指南》探究活动目标为95％，教材或参考书为76.67％，自己的理解为35％，大班幼儿生活的经验为80％，大班幼儿身心发展的规律为81.67％。其中按照《指南》探究活动目标的教师最多，都会按照幼儿的发展规律和身心发展制定目标，只有21名教师会考虑加入自己的理解去制定目标。在实地观察中，我发现教师在预设科学目标前不断查看优秀的教案设计以及网上查询。这说明目前幼儿教育以《指南》为制定目标根据，以操作便利性优先，也能够结合大班幼儿的生活经验，制定促进幼儿身心发展的探究活动目标。这是一个从教育层次来说具有重要意义的进步。幼儿教师预设科学探究活动目标依据时，应尽量做到符合幼儿现阶段状况，设置科学合理的活动目标依据，以《指南》为纲，努力促进幼儿身心健康发展。2.大班教师对科学探究活动目标的构建认识根据《指南》中对科学目标的结构分类，将科学探究活动的目标结构分为三大类：知识经验目标；方法技能目标；情感态度价值观目标。在本次调查中，教师们对科学探究活动目标的构建认识如下：表3-2科学探究活动目标构建认识分析开展探究活动目标有科学兴趣，对世界充满求知欲会运用观察、记录等方法自主探究喜欢科学，愿意参加科学活动知道正确的科学认识，享受科学探究过程人数58535346百分比96.67％88.33％88.33％76.67％从上表所得数据可以分析，教师在对孩子具有科学兴趣，对世界充满求知欲属于科学探究活动目标的认可度为96.67％，教师在对会运用观察、记录等方法自主探究属于科学探究活动目标的认可度为88.33％，教师在对喜欢科学，愿意参加科学活动属于科学探究活动目标的认可度为88.33％，教师在知道正确的科学认识，享受科学探究过程，属于科学探究活动目标的认可度为76.67％，为四个知识构建中，更少有人知道的。从表可以看出，教师对科学探究目标认识比较全面，但是在过程和方法这一类别的目标中，有一定的疑虑。此外，教师还注重培养幼儿的求知兴趣，希望幼儿能够运用观察、记录等方法自主探究或是爱上科学，愿意参加科学活动。但是学习的目的在于应用，教师对幼儿掌握正确的科学认识，享受科学探究过程的重视度略有欠缺。幼儿不仅要在科学探究活动中获得良好的体验，还应该正确地学会科学、掌握科学，并且培养幼儿逐渐培养其良好的学习态度和习惯，这才是教学的最终目的。3科学探究活动目标的达成情况在科学探究活动中，变化因素较多，幼儿活动中的状态，教师组织形式，指导方法等因素都可能影响目标的达成情况，在本次调查中，大班教师对科学探究活动开展后目标的达成情况如下：表3-3科学探究活动预定目标达到人数幼儿达到预定目标人数大部分小半左右小部分全部达成人数372531百分比51.67％44.67％5％1.67％从上表所得数据可以得出，认为大部分幼儿达到活动目标的人数占51.67％，认为小半左右幼儿达到活动目标的人数占41.67％，认为小部分幼儿达到目标人数占5％，认为全部达成活动目标的人数有1.67％。由以上数据发现，科学探究活动是五大领域中比较难以实现目标的活动，突发情况比较多导致活动目标达成情况不太理想。这一现象表面，半数以上幼儿教师认为只有大部分幼儿能够完全掌握课堂知识，换言之，教师对全体学生能够掌握课堂知识这点并不自信。因此，幼儿教师还应当调整教学方法和上课技巧，努力提高教学自信，同时也让更多幼儿能够听懂课堂内容，掌握科学知识。幼儿教师还需提升专业素质，提高目标，努力达成更多幼儿能够掌握课堂内容的目标。（二）大班科学探究活动的内容幼儿科学探究活动的内容十分广泛，教师要选择合适的内容给幼儿是很不容易的。《指南》和《纲要》都给教师提供很多选择内容的建议，教材的内容也是大班科学探究活动的主要内容。1.大班教师对科学知识范围的认知情况分析科学知识的丰富储备量将会成为一个高效、科学的科学探究活动的前提，教师需要对科学探究活动内容有清晰的认识。在本次调查中，教师们对科学探究活动内容的范围认识如下：表3-4科学探究活动内容的范围认识属于科学探究活动范围天气、四季、昼夜交替人体的构成车辆的分类动植物的发育、生长米饭遇碘液变蓝岩石的种类人数514738544935百分比85％78.33％63.33％90％81.67％58.33％从上表所得数据可以得出，认为“天气、四季、昼夜交替”属于科学探究活动内容的占85％，认为“人体的结构”属于科学探究活动的占78.33％，认为“车辆的分类”属于科学探究活动内容的占63.33％，认为“动植物的发育、生长”属于科学探究活动内容的占90％，认为“米饭遇碘液变蓝”属于科学探究活动内容的占81.67％，认为“岩石的种类”属于科学探究活动内容的占58.33％。由以上数据可分析教师对“车辆的分类”和“岩石的种类”这两种自然观察类科学探究内容熟悉程度不够，不能做出明确的判断。教师所选的活动内容多以幼儿平时能够接触、有所了解的现象出发，但这类知识对教师的科学水平有较大要求，还需教师提高自身能力才能提供优质课程。教师在授课时，应注重课堂内容的趣味性，结合实际生活，让幼儿在快乐中学习，寓教于乐。2.教师选择活动内容的来源开展一次完整的活动包括很多步骤，教师需要将多种因素结合进行活动内容的设计。教师选择活动内容的来源如下：表3-5科学探究活动内容的来源活动内容来源教材同事建议幼儿兴趣和爱好教师的喜好其他人数2333301百分比％38.33％5％55％0％1.67％从上表的数据可以得出教师会以教材和幼儿兴趣和爱好为主要来源，以幼儿为中心设计活动，尊重幼儿想法，体现了幼儿在活动中的主体地位。也有少部分教师会听取同事建议。同时由于网络的迅速发展，网上选材可能也成为教师选择活动内容的主要来源之一。说明教师选题来源还是较为丰富的，同时教师能够关注孩子兴趣，这将使得幼儿感兴趣并且愿意参与到课堂之中。在目前新课程的环境下，提升学生自主学习的能力十分必要，在教学过程中恰当运用趣味性的语言，不仅可以活跃课堂气氛、融洽师生关系，还能够促进学生自己积极主动地进行学习和探索，有效提高学生的学习效率。在平时的课堂上，如何将课本上的文字转换成生动形象的语言传达给学生是很关键的一点。在目前新课程的环境下，提升学生自主学习的能力十分必要，在教学过程中恰当运用趣味性的语言，不仅可以活跃课堂气氛、融洽师生关系，还能够促进学生自己积极主动地进行学习和探索，有效提高学生的学习效率。3.大班教师设计科学探究活动内容的选择来源分析内容的选择是一个活动至关重要的部分，选择活动内容不容忽视，是每个教师必须重视的方面。在本次调查中，教师们对设计科学探究活动内容的选择来源分析如下：表3-6科学探究活动内容的选择来源选择内容时所考虑的因素易混淆的科学知识活动中生成性内容幼儿兴趣幼儿生活经验科学教育价值人数4747575243百分比％78.33％78.33％95％86.67％71.67％从上表所得数据可以看出，选择科学探究活动内容时所考虑易混淆的科学知识和活动中生成性内容的占78.33％，选择科学探究活动内容时所考虑幼儿兴趣的教师占95％，选择科学探究活动内容时所考虑幼儿生活经验的占86.67％，选择科学探究活动内容时考虑科学教育价值的占71.67％。由以上数据可分析，幼儿教师都以幼儿为主体，多会考虑幼儿兴趣和幼儿生活经验，以幼儿为主体，能激发幼儿的热情，吸引他们的注意，便于教师更好的开展活动。我们强调教育过程中幼儿的主动性，但并不能削弱教师对幼儿的积极影响，幼儿由于其身心发展的不成熟，使得教师有责任和义务帮助和教育儿童，幼儿园的教学活动是幼儿教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目的，有计划、有组织地按照《纲要》提出的教育内容和基本要求，采取灵活多样的活动组织形式，循序渐进地向幼儿实施全面发展教育的活动。在教学过程中强调教师、幼儿双主体作用，主张教与学、活动与指导的有机统。（三）大班科学教学活动的实施《纲要》指出，尽量为幼儿创造实际参加科学探究活动的条件，让他们在科学探究的过程中感受探究方法，体验发现乐趣。在探究活动过程中，教师要以引领者，支持者，帮助者的身份实现幼儿积极主动地学，教师积极有效地教。活动目的是整个活动进行的指明灯，教师应有目的意识;教师对于开展科学探究活动重要性的认识情况为10％的教师认为开展科学探究活动是为满足教学需要，1.67％的教师认为开展科学探究活动是为满足家长需要，81.67％的教师认为开展科学探究活动是为满足孩子发展需要，6.67％的教师认为，开展科学探究活动是为了满足幼儿园发展需要。我认真教师对开展科学探究活动的目的认识是比较正确。1.大班科学探究活动开展频率科学探究活动是幼儿园教育教学工作的重要部分，开展科学探究活动的频率直接影响幼儿科学发展的水平。在本次调查中，教师对科学探究活动开展频率情况如下：表3-7科学探究活动开展频率频率一周1~2次一周3~4次一周4次以上不确定，随机人数43953百分比％71.67％15％8.33％5％从上表可看出，一周开展1~2次科学探究活动的占71.67％，开展3~4次科学探究活动的有15％，一周开展4次以上的占8.33％，另外5％的教师表示，每周开展科学探究活动的次数为随机。可得出隆阳区幼儿园大班科学探究活动开展频率集中与一周1～2次，分析可得出大部分教师安排科学探究活动都以周计划变为主，符合《纲要》要求。2.大班科学探究活动的材料和教具来源材料是幼儿学习内容和目标的载体，对应的材料才可以满足幼儿操作的需求。对于幼儿园科学探究活动所需教具和材料来源的调查如下：表3-8科学探究活动所需教具和材料的来源活动材料和教具来源幼儿园已有教师制作教具和幼儿共同制作幼儿从家中带来利用周边环境资源和社区资源人数131413218百分比％21.67％23.33％21.67％3.33％30％从上表可知，大班幼儿科学探究活动材料和教具的来源幼儿园已有的占21.67％，教师制作教具的占23.33％，和幼儿共同制作的占21.67％，让幼儿从家中带来的占3.33％，利用周边环境资源和社区资源的占30％。发现利用周边环境资源和社区资源的比例较大，可看出，利用社区和周边资源开展科学探究活动，幼儿的体验更深刻，兴趣更浓。其次是有教师自己制作和与幼儿共同制作完成，不仅获得了科学探究活动的材料，还提高幼儿的动手能力。3.开展科学探究活动运用的指导方式幼儿教师在幼儿教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。正确的指导方式有助于幼儿更好的深入活动。在科学探究活动中运用的指导方式调查如下：表3-9科学探究活动中运用的指导方式指导方式讲授传递引导实验探究发现其他人数55585615百分比％91.67％96.67％93.33％25％从上表可知，大班幼儿科学探究活动指导方式中讲授传递占91.67％，运用引导实验的占96.67％，探究发现的占93.33％，另外的方式的有25％。分析可得出在科学探究活动中，引导实验和探究发现都是主要的指导方式，都讲求幼儿亲身的操作和体验，提现了幼儿园教师观念的提升，教学方法的进步。开展科学探究活动的形式也是教学的重要部分，通过调查得到数据：集体教学活动为主的占96.67％，个别教学活动为主的占43.33％小组活动为主占63.33％，室内活动为主占81.67％，室外活动为主占40％。发现幼儿园主要以在室内开题集体教学。4.科学探究活动的实施方法在幼儿园科学探究活动中，具体的活动实施方法有观察、实验、操作、记录、分类、推理、交流、展示等八种方法。对科学探究活动的实施方法的调查如下：表3-10科学探究活动的实施方法实施方法观察实验操作记录分类推理交流展示人数5851585042374540百分比％96.67％85％96.67％83.33％70％61.67％75％66.67％从上表可知，观察和操作两种实施方法占96.67％是活动常用的方法，能够，直观的让幼儿获得科学知识和积累科学经验。实验、记录和交流都是科学探究活动的实施方法，虽然有一些难度，但是该幼儿园从小班开始培养幼儿的自主实验能力，所以选择这三项实施方法的比例也较多。70％的教师选择用分类作为实施方法，因为科学探究活动中，分类比较简单，可以训练幼儿的逻辑思维。只有61.67％和66.67％的，教师会在科学探究活动中使用推理和展示的实施方法，因为这两种实施方法都有一些难度，在实验过程中，教师不容易把控幼儿的秩序，容易造成混乱。5.科学探究活动中幼儿的操作程度幼儿进行实际操作有利于发展自我意识和思维能力。表3-11科学探究活动中幼儿的操作程度操作程度只说无行动模仿做观察探索性实践百分比10％38.33％25％26.67％从上表可知，在科学探究活动中教师发现很多幼儿都存在直说无行动，没有具体的操作能力。有38.33％的幼儿教师发现幼儿会模仿去操作完成活动。有25％的幼儿教师发现幼儿会去观察；有26.67％的幼儿教师发现幼儿绘探索性去实践。分析发现，模仿去做也是学习的过程，有利于活动的发展。观察可以帮助孩子得到周围世界的有关知识和信息，是认识世界的基础。能够探索性实践对幼儿的教育有重要作用。因此，教师要引导“只说无行动”的幼儿去进行实际操作。（四）大班教师对幼儿评价的情况1.大班教师对幼儿进行评价的内容分析幼儿教师的评价内容都与认知、技能、情感三个维度有所联系，但是幼儿在活动中展现的表现会有很多不确定性，所以教师的评价内容也有很多不同。表3-12科学探究活动教师的评价内容评价的内容进行简单的言语评价进行有针对性的评价用探究的结果来评价幼儿的好坏考虑幼儿发展水平，进行差异性评价人数42462846百分比％70％76.67％46.67％76.67％从上表可知，幼儿教师对幼儿活动中表现进行简单的言语评价，例如“你真棒”的占70％；有76.67％的幼儿教师会进行有针对性的评价；只有46.67％的幼儿教师会用探究的结果来评价幼儿的好坏；有76.67％的幼儿教师会考虑幼儿发展水平，进行差异性评价。分析可得教师也会忽略幼儿的过程去对探究结果来对幼儿进行评价，忽略幼儿的行为表现和动态。但是绝大多数教师会采取幼儿个别性评价，从幼儿的推理能力以及逻辑思维能力方面去对幼儿进行针对性评价。2.大班教师对幼儿进行评价的意向和态度分析幼儿教师在进行评价时，需要多关注幼儿的具体表现。活动目标的达成情况会受教师对幼儿评价的态度影响。因此，教师需要多关注幼儿之间的互动，倾听幼儿的语言与幼儿亲切交谈、询问等方式了解幼儿做好基础工作。大班教师对幼儿评价时注重的情况分析如下：表3-13教师评价幼儿时注重的内容在对于我评价时你会注重对科学知识系统的掌握程度科学探究活动的目标是否达成在探究过程中是否体验到快乐在探究过程中是否有交流、合作、分享的行为人数44455352百分比％73.33％75％88.33％86.67％从上表可知，幼儿教师在对幼儿进行评价时，对幼儿在科学探究活动中幼儿是否能体验到快乐所占比例最高为88.33％，幼儿教师在对幼儿在探究中是否存在合作、分享、交流的方面评价的认可度为86.67％，因为我教师在对幼儿探究中对科学知识系统的掌握程度和目标是否达成所占比例分别为73.33％和75％。由此可知，幼儿教师的评价中倾向于幼儿是否能在探究过程中体验到快乐和是否有交流、分工、合作的行为。可以看出，幼儿教师都以幼儿为主体，以幼儿的想法为主要思想。教师对幼儿的评价所持态度也影响幼儿的发展。本次调查幼儿教师对幼儿评价时的态度情况分析如下：表3-14教师对幼儿评价时的态度情况评价时会做什么准备对教师自己教学情况进行反思有意识的运用自己所学专业知识设置真实的问题情境来评价简单的进行幼儿鼓励性评价具体从某些方面去评价会对评价结果综合分析后设计下一步教学人数494545413545百分比％81.67％75％75％68.33％58.33％75％从上表可知，幼儿教师会对教学活动中自己的评价进行反思的占81.67％；有意识地运用自己所学专业知识运用到评价中和选择创设具体情境提问的方式对幼儿进行评价的幼儿教师都占75％；有68.33％的幼儿教师会对幼儿进行泛化性鼓励评价；却只有58.33％的教师，能够具体从某些方面去评价；有75％的幼儿教师，会对评价结果综合分析后设计下一步教学。综合分析，在科学探究活动中做好更多的准备工作、能够运用更多评价方式有利于活动的开展，幼儿作为活动的主体，对他们表现多种评价，能够明确幼儿在活动中的学习与发展状态，幼儿教师对教学情况进行反思、分析后设计下一步教学有利于幼儿和自己的长远发展。四、幼儿园大班科学探究活动中存在的问题及原因分析本次调查通过对幼儿园教师进行了问卷调查，了解了大班科学探究活动的开展现状。通过结合对五名教师的访谈以及观察活动，对活动中存在的问题有一定的考量。虽然《纲要》已将幼儿园活动内容划分为语言、艺术、健康、科学、社会五大领域，但幼儿园主要将活动的重心放在语言、健康领域中，因科学中涉及数学内容，科学内容反而不受重视。为了幼儿的全面发展，深刻理解《纲要》和《指南》精神，幼儿园应关注幼儿的全面发展，重视科学探究活动的开展，为培养幼儿科学素养从小打下好基础，贯彻“提高全国公民的科学素养”总目标而努力。1.大班教师对科学知识与原理储备量不足根据对教师学历等背景进行分析，得出的结果中可以看出，有30.6%的幼儿教师的学历为大学专科，有57.2%的幼儿教师学历为大学本科。笔者对教师进行随机交谈经过整理后发现，这其中，部分教师的学科背景与科学无关，甚至有部分教师的学科背景为文科。由此可知这部分教师的科学知识和科学研究能力有限，达不到专业科学教师的标准，知识储备量远远不够。因此对于在探究活动中会出现对科学现象不能科学合理地解释，对幼儿随机生成的科学问题不能科学回答的情况。从幼儿教师们学科背景可以看出幼儿教师在组织幼儿园五大领域活动时，他们会选择自己感兴趣或擅长的领域，对自已不习惯或不擅长的领域采取敷行态度完成，也不会将过多的精力放在科学领域中。教育直强调整合课程的重要性，但由于教师们学

科背景的原因，导致某些教师不能正确区分出活动中的整合内容。2.幼儿教师对科学教育的观念认识不够全面如今，国内诸多幼儿园科学设备缺乏，教具材料匮乏等等情况都可以说明幼儿园对科学探究活动的重视程度还不够。较多的教师对科学教育的认识只停留在表面，往往照本宣科，没有科研意识。幼儿教师对科学探究活动这一领域中不管是观念还是理论知识认识不够深彻。超过半数的教师对开展科学探究活动这领域中。不管是观念还是理论知识认识不够深彻。超过半数的教师对开展科学探究活动的目的仍处于迷茫阶段，只有少数的的教师认为开展科学探究活动是为了满足幼儿的发展需要。在前文开展科学探究活动的原因分析中，仍然有部分的教师认为开展科学探究活动是为教学需要、家长需要或者幼儿园的发展需要，这部分教师没有意识到开展科学探究活动的真正意义。幼儿园科学探究活动在幼儿园课程中具有一席之地，这不仅是社会的需要，也是幼儿身心发展的需要。如果教师们没有为科学探究活动的发展以及以幼儿全面发展为目标进行科学探究活动，这样的活动是不完整的，这样的活动会只是教师们完成教学任务而开展的活动，那么他们就不会在科学探究活动中去关注幼儿真正的需要，也不能挖掘幼儿潜在的能力，也不会着重培养幼儿的创新、科学能力，对幼儿科学素养形成也又打折扣。3.幼儿教师设计科学探究活动中目标的依据不够科学在前文数据分析中，所有幼儿教师对目标的设定依据都会来源于《指南》，但仍有36%的幼儿教师会根据自己对科学探究活动的主观理解，进行目标的设定，只有38.33的幼儿教师在设定目标前会参考教学参考书。只有部分的幼儿教师会在设定预设目标时考虑幼儿的身心发展规律、学龄特点以及生活经验和兴趣，这表示幼儿教师的自主控制力力较强，不能以幼儿为主体，以幼儿全面发展，培养幼儿科学素养为总目标进行设计。从这总总问题都可以看出，幼儿教师在设定活动的预设目标时，依据来源较广泛，但主观意动性较强，不能以客观现象和以幼儿为主体的目标进行合理设定，仍存有不科学的现象。4.大班教师选择科学探究活动内容的来源不合理在前文的分析中，幼儿教师在选择科学探究活动的内容时，只有55%的幼儿教师在选择活动内容时会考虑幼儿的兴趣和爱好；有38.33%的幼儿教师会考虑将教材的科学知识纳入科学活动中:有5%的幼儿教师会注重同事建议；0%的幼儿教师会考虑自身喜好这一方面的内容。由此可知，幼儿教师对科学探究活动的内容选择具有倾向性，在与他们进行随机交谈后，笔者了解到他们乐于筛选简单或自己感兴趣的内容进行设计，对于较难开展的探究活动，他们会主动回避。但这样选择将会造成幼儿对科学知识或科学方法态度的局限性，不