《乡下人家》语文要素解读及教学设计

《乡下人家》语文要素解读及教学设计

01【解读】一、揭示课题参考内容【教学设计】二、品读课文目录03050204【解读】【解读】《乡下人家》编排在义务教育课程标准实验教科书六年级下册第一单元，课文描写了乡下人家普普通通的田园生活，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，以及人与自然和谐相处的美好画面。文章的语言平实，细细品读，作者不经意间运用的拟人、比喻、排比等修辞手法为文章增添了不少情趣，看似简单平实的语言，细细品读，韵味十足。【解读】本单元以“田园生活”为主题，意在引导学生透过具体的田园生活描写，了解农村生活和田园风光的习俗风情，感受农村人和自然的和谐相处。在编排上，课文《牧场之国》《古诗词三首》《麦哨》都是描写田园风光和农村生活的，《乡下人家》作为本单元最后一篇课文，在内容上承接前面三篇课文，在情感上发展前面三篇课文。教学本课，要引导学生欣赏乡村自然风光和乡下人家美好生活，感悟作者对乡村生活的热爱之情。【教学设计】一、揭示课题，整体感知一、揭示课题，整体感知1、板书课题：乡下人家。2、指名读课题。（学生从读中体会乡下人家的特点）3、课文用哪几个自然段概括了乡下人家的特点？（1——2自然段）一、揭示课题，整体感知4、指名读1——2自然段。思考：作者概括的乡下人家有哪些特点？（独特迷人）5、学生质疑：什么是独特？哪些地方独特？为什么会如此独特？让我们走进课文寻找答案。二、品读课文，感悟情感1、指名读3——6自然段，思考：这几个自然段分别写了哪些内容？分别从哪些方面写的？2、默读3——6自然段，用笔画出你喜欢的句子，并想一想为什么喜欢这些句子。3、小组交流。（各组互相交流自己的看法）4、集体交流。学生谈感受深的语句，教师相机指导朗读。4、集体交流。学生谈感受深的语句，教师相机指导朗读。（1）“有些人家……石桥边洗衣捣米。”（写景）①喜欢这句话的同学站起来读一读好吗？②你们为什么喜欢这句话？③从你们的朗读中老师听出了乡村的宁静、优美。就让我们一起感受乡村这和谐的音符吧！④齐读。4、集体交流。学生谈感受深的语句，教师相机指导朗读。（2）“从他们的房前屋后走过……好一派迷人的风景。”（写人）①喜欢这句话的同学站起来读一读好吗？②你们为什么喜欢这句话？③在这句话里有几个词用得很好，你们发现了吗？④指名说。（鸡觅食图用“无拘无束、悠然”写出了鸡的自由自在）⑤有感情地朗读这句话。⑥还有喜欢其它语句的同学吗？站起来读给大家听一听。（生自由站起来读）4、集体交流。学生谈感受深的语句，教师相机指导朗读。⑦你们真行！把乡村的美景读得那么美！⑧一个“别有风趣”，一个“独特”，把乡村的房前屋后的景致描写得淋漓尽致。让我们感受到了乡村不仅有美妙的景致，还有勤劳朴实的人们在创造着美好的生活。⑨齐读第3——6自然段。4、集体交流。学生谈感受深的语句，教师相机指导朗读。5.感情地朗读第1——2自然段和第3——6自然段中相应的句子。思考：乡村的景色为什么会如此独特、迷人？作者抓住了哪些特点来写？是怎么写的？4、集体交流。学生谈感受深的语句，教师相机指导朗读。（抓住乡村生活中最平凡的事物；抓住色彩明丽的景物；抓住美好的人或事物。）6.启发：从哪些地方可以看出乡村生活的独特迷人？用笔划一划。（学生读书并划有关词句）交流。（如：种瓜图中的“比吃”“比站”“龙抬头”“凤摆尾”“丝瓜藤睡大觉”等拟人手法；养鸡图中的“雄鸡报晓”4、集体交流。学生谈感受深的语句，教师相机指导朗读。“母鸡下蛋”“小鸡觅食”“鸡群搅闹”等拟人手法；屋前舍后图中的“绿藤红瓜”“花落花开”“虫鸣鸟叫”等拟人手法；夏天傍晚图中的“红霞”“微风”“群鸟”“晚餐”等词语）4、集体交流。学生谈感受深的语句，教师相机指导朗读。7.学生质疑：对于这么美的乡村景色和这么美的乡村生活你有什么疑问吗？（保护环境，爱护大自然）4、集体交流。学生谈感受深的语句，教师相机指导朗读。8.学生质疑并解决。（谁在房前屋后走过？谁在瓜架下欣赏美景？谁在草地上卧看天空？谁在竹林里欢叫……那是不同年龄段的乡下人们在尽情享受美好生活。）他们心里会说些什么呢？参考内容【教学设计】【教学设计】《乡下人家》编排在第六组，本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，课文的语言非常优美，作者用墨如泼，又点到为止，让我们领略了乡下人家独特迷人的风景。通过一个普通的瓜棚，让我们感到乡村生活的美好。课文在布局上是随着时间的推移，变换叙述的角度，前六段都是以第一人称“我”的方式叙述，有情感主线在里面，这和一般的写景文章不太一样。【教学设计】本课教学目标：1、认识“莴、藓、棚”等几个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解课文内容，那几件事情勾画了我国农村一幅幅动态美的画卷，从而感受田园风光的美好，感受作者对乡下人家独特风情的喜爱和赞美。一、导入新课：一、导入新课：同学们，我们学过了很多关于四季的文章，从中感受到了作者对大自然的喜爱与赞美。看，这幅画面让你想到了课文中的哪些词语和句子？（出示图片）学生回答：“风景如画、瓜藤满棚、鸡鸭成群、竹林探笋、百花争艳……”老师小结：这么多美妙的词语和句子组成的画面，真是美极了！一、导入新课：其实美的地方何止这些，农村的风景美不胜收，让我们一起走进《乡下人家》，去欣赏一下吧！齐读课题。（板书：乡下人家）读完课题你想到了什么？学生回答：“这是写农村的景色的文章。”“这是写农村生活的文章。”“这是我国的农村。”教师补充课题：这是我国一位名叫陈醉云的作家写的一篇散文。出示：“这是些普通的景物，但在作者笔下却字里行间洋溢着淳朴自然的情感。”出示句子“有一道独特、迷人的风景。”一、导入新课：想不想了解这篇文章有一道独特的迷人的风景呢？想不想了解乡下人家有哪些独特迷人的风景呢？这节课我们就来学习这篇课文。（板书：独特迷人）齐读课题。学生质疑：“乡下人家有哪些独特迷人的风景呢？”“作者写了哪些独特的景物？”“为什么说这些是独特迷人的风景呢？”同学们的这些问题一定会通过今天的这节课的学习得到解决。带着这些问题开始我们的学习之旅吧！二、初读课文，整体感知。参考内容二从“学习单”到“学评单”：让“学教评一致性”真正实现从“学习单”到“学评单”：让“学教评一致性”真正实现在教育领域，实现“学教评一致性”已经成为提高教育质量、促进学生发展的关键手段。其中，“学习单”和“学评单”是实现这一目标的重要工具。本次演示将探讨如何通过这两个工具，让“学教评一致性”真正实现。一、学习单：以学习者为中心的教学设计一、学习单：以学习者为中心的教学设计“学习单”是一种以学习者为中心的教学设计，它通过明确的学习目标、学习内容、学习方式等，为学习者提供清晰的学习路径。在学习单的设计中，要充分考虑学习者的需求和特点，将学习内容与实际生活相结合，激发学习者的学习兴趣和动力。一、学习单：以学习者为中心的教学设计在学习单的实施中，教师可以通过以下步骤实现“学教评一致性”：1、明确学习目标：教师首先要明确学习目标，确保所有的教学活动都围绕这个目标展开。一、学习单：以学习者为中心的教学设计2、设计学习任务：根据学习目标，教师需要设计具有针对性的学习任务，任务的设计要能够充分体现学习目标的要求。一、学习单：以学习者为中心的教学设计3、引导学习者完成任务：在学习者完成任务的过程中，教师需要给予必要的指导和帮助，引导学习者逐步完成任务。一、学习单：以学习者为中心的教学设计4、评价学习成果：在任务完成后，教师需要对学习者的成果进行评价，评价要与学习目标相对应。二、学评单：以目标为导向的学习评价二、学评单：以目标为导向的学习评价“学评单”是一种以目标为导向的学习评价工具，它通过明确的学习目标和评价标准，对学习者的学习成果进行评价。在学评单的设计中，要充分考虑学习目标的要求和评价标准的具体情况，确保评价的公正性和有效性。二、学评单：以目标为导向的学习评价在学评单的实施中，教师可以通过以下步骤实现“学教评一致性”：1、明确评价标准：教师首先要明确评价标准，确保所有的教学活动都围绕这个标准展开。二、学评单：以目标为导向的学习评价2、设计评价任务：根据评价标准，教师需要设计具有针对性的评价任务，任务的设计要能够充分体现评价标准的要求。二、学评单：以目标为导向的学习评价3、实施评价任务：在学习者完成评价任务后，教师需要根据评价标准进行评价。4、提供反馈和建议：在评价完成后，教师需要向学习者提供反馈和建议，帮助学习者了解自己的优点和不足之处，同时为学习者提供改进的建议。三、从“学习单”到“学评单”：实现“学教评一致性”的关键步骤三、从“学习单”到“学评单”：实现“学教评一致性”的关键步骤从“学习单”到“学评单”，是实现“学教评一致性”的关键步骤。在学习单和学评单的设计和实施中，教师需要遵循以下原则：三、从“学习单”到“学评单”：实现“学教评一致性”的关键步骤1、以学习者为中心：始终学习者的需求和特点，围绕学习者的学习目标和评价标准展开教学活动。三、从“学习单”到“学评单”：实现