幼儿园环境创设研究 学前教育毕业论文合集

幼儿园室内墙面环境创设的现状及优化策略——以X幼儿园为例摘要本研究从内容、颜色和高度、布局、展现形式四个方面出发，探索X幼儿园墙面环境存在的问题，在探究过程中，X幼儿园室内所创设的墙面环境有值得夸奖的方面，但也存在着一些普遍的问题。比如，创设的主题和内容不一致，存在随意、拼凑的现象；创设时忽视了幼儿的角度，墙面环境创设在材料上过多使用教师的作品，忽视了幼儿对于自己作品的自豪感，也就是教师策划、设计的现象普遍存在；因为一次创办花了很多时间精心策划，经常会出现不舍得拆换、不肯拆换、室内墙面环境无变化、更新不及时的问题；也有一部分的老师会觉得创设室内墙面环境不用太重视，反正对幼儿来说就只有隐性的影响，尤其是X幼儿园的孩子，即将步入小学沒有必要关心墙面环境创设等等诸多问题，在全部见习期内渐渐地发觉的。对于X幼儿园室内墙面环境创设中具有的一系列问题，进一步研究了造成那些问题的原因。依据最后的问题和原因，给出对策建议。关键词：X幼儿园；环境创设；墙面环境创设要素

AbstractThisstudyfromthecontent,colorandheight,layout,displayform,materialfiveelementsofwallenvironmentandtheteachersofindoorwallenvironmenteducationfunction,foundinthewholeprocessofinquiry,kindergartenindoorwallenvironmentisworthyofpraise,buttherearealsosomecommonproblems.forexample,Thethemeandcontentarenotconsistent,Thereisarandom,patchworkphenomenon;Toignorethechildren'sAngle,Wallenvironmentcreationinthematerialtoomuchuseofteachers'works,Ignoringthechildren'sprideintheirownwork,Thatis,thephenomenonofteacherplanninganddesigniswidespread;Becauseastartuptookalotoftimetoplan,Oftenappearnotwillingtodismantle,notwillingtodismantle,indoorwallenvironmentwithoutchange,updateisnottimelyproblems;Therearealsosometeacherswillfeelthatthecreationofindoorwallenvironmentneednotpaytoomuchattentionto,Thereareonlyimpliciteffectsonyoungchildrenanyway,Especiallyforkindergartenchildren,Willentertheprimaryschoolisnotnecessarytocareaboutthewallenvironmentcreationandmanyotherproblems,Graduallydiscoveredduringtheentireprobationperiod.Foraseriesofproblemsinthecreationoftheindoorwallenvironmentinthekindergarten,thecausesofthoseproblemsarefurtherstudied.Accordingtothelastproblemsandreasons,givecountermeasuresandsuggestions.Keywords:kindergarten;environmentcreation;wallenvironmentcreationelements

目录5822（一）选题依据 室内墙面给予了参考。对于幼儿园的孩子，针对创设室内墙面环境的要素探究，有益于幼儿更关注室内墙面环境，在环境中更快的发展；对老师而言，不但在创造室内墙面环境时提供了理论，也为具体实践提供了针对性的参照。（三）概念界定1、幼儿园墙面环境创设随着时间的推移，墙面环境创设经历了装饰、布置、创设三个概念的变化。《幼儿园教育纲要(试行草案)》要求，环境要合理布局，让儿童生活在漂亮、有教育意义的环境中。最开始学前教育工作人员都将“美观大方”界定为创设墙面环境的表面的方式。她们把漂亮的外观当做墙面环境的关键目标，把幼稚园的墙面环境做为装饰设计来创设，忽略了教育意义。《幼儿园工作规程(试行)》[1]注重环境是一个关键的层面，明确提出环境是幼儿园管理的辅助，并且在创设时儿童必须要参与。在墙面环境创设的全过程中，“墙面合理布置”的理念在悄悄地发展。因为“合理布置”展现了一种具体的操作性和共性，与“墙面装饰设计”对比，“墙面合理布置”更重视文化教育要建立的总体目标，更能强调幼稚园墙面环境创设的影响。可是，“墙面布局”的缺陷都是一些物品趋向于并列放置，主要表现静态数据墙面，欠缺创设全过程中的动态性墙面。到2001年，教师对幼儿园的墙面环境创设拥有了新的理解，《幼儿园教育指导纲要(试行)》[2]中提出“环境作为一种教育资源是很关键的，应根据环境的创设和运用，合理推动儿童的发展。要符合她们各个方面发展的必须，让它们得到有利于身心发展的体会和经验。注重X幼儿园环境是儿童发展不可缺少的主要要素，应以推动儿童发展为核心。”姜自兰在《幼稚园墙面环境创设》[3]中提出墙面环境创设的定义是“依据孩子心理特征，创设X幼儿园墙面环境的全过程，有静态的和动态的两个方面。”除了墙面创设的内容、方式、相对高度、安全性等危害儿童发展的静态标准外，还涉及儿童参加、实际操作等儿童发展的动态性墙面标准的影响。2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》贯彻实施的要求，我比较认同。建立室内墙面环境是因为服务儿童，所以要达到孩子要求，推动儿童发展，而不是布置，并列排放以及只为美观大方。充分考虑后，将幼儿园墙面环境创设的定义界定为，依据幼儿的身心发展规律以及年龄特征，以推动孩子发展为基本，有目的地进行创设。由于研究条件的现实，无法观察墙面环境从头到尾的创设过程，所以本次研究的墙面环境创设主要指已经创设完成的静态的墙面。2、室内墙面环境创设周琼[5]提到幼儿园室内墙面环境包含外面过道和教室里的前、后、左、右、吊顶天花板和地面。在本研究中，室内墙面环境的创设指前、后、左、右已经创设好的墙体表面。对其观察与研究，参照已经有的相关研究，融合课题研究自身的需要，本研究从室内墙面环境创设的内容、颜色与高度、合理布局、展现方式、材料以及老师对X幼儿园室内墙面环境创设的了解，从这些层面对X幼儿园创设室内墙面环境开展了研究。（四）研究设计1、研究目的本探讨的目的是，致力于调查X幼儿园室内墙面环境创设的现况，剖析问题，研究造成问题的缘故，并指出一些有目的性的措施和提议，有利于加强老师对室内墙面环境创设的基础理论的理解，引起教师的重视，并为X幼儿园室内墙面环境创设的实践给予一定的协助。争取创设多种多样、多层次且对外开放的墙面自然环境，让儿童更健康快乐成长。2、研究内容本研究从内容、颜色和高度、布局、展现形式、材料五大墙面环境要素以及教师对室内墙面环境教育功能的认识，一共从六大方面对X幼儿园室内墙面环境创设进行研究。由此，本研究的主要内容如下：了解X幼儿园室内墙面环境创设的现状；探究X幼儿园室内墙面环境创设存在的问题；分析X幼儿园室内墙面环境创设产生问题的原因；改进X幼儿园室内墙面环境创设的建议。3、研究思路最先，依照研究的方向逐渐查阅资料，梳理相关参考文献，确立研究的目的、意义、国内外研究综述、相关定义，明确研究范畴和对象。次之，在查阅目前研究的资料基础上，依据之前在X幼儿园见习所认识到的状况，以及最近到X幼儿园实地考察大班室内墙面环境的状况，对教师和幼儿进行访谈，全程收集信息资料，了解当前的现状、问题以及原因。最后，进行资料的整理和优化。4、研究方法（1）文献法根据文献研究法，收集有关幼儿园室内墙面环境创设的一系列材料，包含相关的专业知识、实践研究和经验总结。（2）观察法通过观察法完成本课题的X幼儿园室内墙面环境创设的研究，观察X幼儿园现况并拍照记录，目的在于研究X幼儿园室内墙面环境创设的现状及存在的问题。另一方面是对X幼儿园幼儿与墙面环境之间互动情况的观察，从中了解幼儿对室内墙面环境创设的内容、颜色和高度、布局、展现形式、材料五大要素的偏好。（3）访谈法通过访谈法完成本课题的信息获取，对X幼儿园的教师和幼儿分别进行访谈，访谈教师是为了分析X幼儿园室内墙面环境导致现状的原因、教师对教育功能的了解，访谈幼儿的目的在于了解幼儿对室内墙面环境的内容、颜色和高度、展现形式、材料的偏好，最后将访谈的记录进行归纳。

二、X幼儿园室内墙面环境创设的现状（一）内容的基本情况1、主题的确立首先，主题的确定是X幼儿园墙面环境的关键，室内墙面环境是紧紧围绕主题开展的。在对教师的访谈中得知，一般有四种方法来进行主题的选择：第一，依据孩子的年龄段特征和喜好明确主题。访谈中，几乎X幼儿园的所有老师都提及到了要依据孩子的年龄特征和喜好来明确主题。在主题确定之前，教师会提前进行一个了解，了解幼儿近段时间的喜好以及感兴趣的点进行一个预设，然后根据幼儿的需求逐渐深入，从而最终确定主题。在从头到尾的整个过程中都要调动幼儿的积极性，让X幼儿园的孩子主动参与进来。第二，根据节日和季节确定主题。在访谈中得知这种方式在X幼儿园是比较常用的。X幼儿园幼儿更直观地了解相关的一系列知识，因为室内的墙面环境是幼儿每天都能看到、接触到的，可以以潜移默化的形式，也可以是直观的对幼儿带来教育。例如：根据冬天的来临，幼儿教师在室内墙面环境创设时，有所相对应。图2.1是X幼儿园右侧墙面所创设的“小动物的冬天”，一些小动物在地下睡觉，一些小动物在地面上玩耍，没有因为是X幼儿园就创设大量的文字，而是以图片的形式，更直观的看到哪些小动物是需要冬眠的，哪些小动物是不需要冬眠的，而且图片的形式幼儿十分感兴趣，随机访谈教师中得知，刚创设完的时候，小朋友们一有时间就凑到前面相互讨论，老师提问的时候争先恐后的都能回答上来。图2.1墙面创设——小动物的冬天第三，根据一些常识内容确定的主题。除了以上两点，教师还会以常识为主题。虽然这一点没有节日、季节、幼儿喜好为主题创设的多，但偶尔还是会以常识进行创设，因为X幼儿园幼儿即将步入小学，为了提升X幼儿园的孩子们对常识的了解，因此以常识为主题。第四，园内开会讨论或领导直接布置，开会讨论时所有幼儿教师共同商量确定主题，教师可以根据每个班的实际情况进行调整难易程度。领导直接布置时，会进行一定的检查和评比，这样一来，一部分的教师就会为了应付领导的检查，在创设时不会优先考虑幼儿的需要而是美观为主。2、题材的选择X幼儿园室内墙面环境创设内容的题材分为动物题材、植物题材、人物题材、自然风光题材、交通工具题材、生活用品题材六类。访谈得知，这些题材会体现在X幼儿园室内墙面环境创设上，但又有所偏重，X幼儿园老师说，题材的划分更倾向于幼儿熟悉的内容，所以动物题材、植物题材、交通工具题材在进行室内墙面环境创设时运用的多，其他的就相对来说会运用的少一些。在和幼儿访谈中，除了教师所倾向的那几类题材，专门就人物、生活用品、自然风景进行了一个访谈。在人物题材里选择了动画人物，通过和X幼儿园幼儿访谈得知，幼儿选择动画片的原因有，在家里最喜欢看的就是动画片；喜欢动画人物，比如喜欢汪汪队的孩子说“汪汪队出发救援，遇到麻烦狗狗们都能解决”，喜欢海绵宝宝的男孩说道：“派大星和海绵宝宝是很好的朋友，而且它们也很好玩”很多幼儿表达了他们对动画片的喜爱；在生活用品题材访谈中，幼儿多数表示是每天都会用到它们，也有些幼儿表示是因为生活用品的用途广泛，口渴的时候，就拿杯子喝水等，可见幼儿对生活用品的题材还是很感兴趣的。在自然风光题材中，幼儿对于植物、自然风光和动物偏爱程度是相近的，幼儿因为具有了一定的生活经验，所以会对这类题材进行选择。访谈中，X幼儿园幼儿表示“植物可以结果实，很好吃”“我和爸爸妈妈出去玩的时候，路上就有很多风景，很美！”幼儿对所熟悉的这六种题材都感兴趣，创设时这六种题材应该都有所涉及。3、内容的更新室内墙面环境的创设需要根据环境、幼儿的兴趣、身心发展规律等方面的变化而有所改变。假如一个环境长期性不更改，孩子就不容易关心，室内墙面环境也就失去使用价值，因此要自动更新。通过访谈了解到，室内墙面环境创设内容更新分成按时和随机二种。教师提到一般墙面环境创设会随主题转变一次，确保环境创设能反映教育活动，与教育活动同歩，除掉活动的具体时间，让儿童触碰教育活动的內容，拓宽教育活动，加强教学目标。在随机的情形下，X幼儿园幼儿对课程造成了浓郁的兴趣，可以再次探索文化教育内容。当大部分孩子对这一主题感兴趣的情况下，这一墙面自然环境的制作时间会逗留的更久，给孩子充足的时间段去了解和探索，那样她们的掌握会更为详细和全方位。（二）颜色、高度的基本情况从对X幼儿园教师访谈中获知，X幼儿园室内墙面自然环境构建的色彩挑选应以艳丽的色彩为主导，能勾起幼儿的情绪，幼儿能在欢快的情绪中了解和感受，进而推动专业知识和智力的提高。运用这样的颜色进行创设会激起幼儿的兴趣，有利于幼儿专注力的提高。观察X幼儿园室内墙面环境创设的高度发现，X幼儿园的室内的墙面创设在墙面的中间偏上的位置，幼儿需要仰头才能看得到。观察中，有小孩子觉得墙面创设的东西太高了，应当在下面。她们表示仅有那样，才可以够到她们，太高了，大家看不见。假如太高，就必须仰头，过矮了就难受。有一些小孩觉得正中间的最好。（三）布局的基本情况本人所考查的X幼儿园的室内面向黑板左面是窗户，右面是靠门的墙，前面是带有电视机的墙，后面是一整个墙面。通过访谈和观察，对整体和部分布局现状进行了一个了解。X幼儿园室内的墙面环境布局各有不同，但内容却大致一致，“今日我当家”、“劳动最光荣”等就是提示每天值日生的职责、要做的事情等这类放在了前面的墙面；“气象小站”、“天气播报站”即为每日可更新的天气预报表也放在了前面的墙面；“喝水咕噜噜”则实体向幼儿喝水的步骤，这一类放在了饮水机的旁边，该X幼儿园的后面的墙。可以依据孩子的年龄段特征和班集体的具体主题活动来设定，这种基本版块合理布局营造的墙面环境可以替代教师，起到提示和教育幼儿的作用。如下图所示：图2.2为气象小站和今日我当家；图2.3为喝水咕噜噜。左边是有窗户的墙，因窗户占的面积较大，能够进行创设的空间小，再加上各种活动区都在左边，挡住一部分，其他的空间都是关于活动区的创设。右边有门的那面墙有大面积的空白，没有进行墙面创设。图2.2墙面环境创设——气象小站图2.3墙面环境创设——喝水咕噜噜（四）展现形式的基本情况1、从维度空间分为平面墙面环境和立体墙面环境立体和平面是X幼儿园室内墙面环境创设两种最常用的展现形式。与立体方式对比，平面的创设起来更简易。在访谈中得知，平面和立体在创设时都有所体现。平面的墙面环境让孩子产生了十分直接的平面感，欠缺层次感、立体空间感，相对性抑止了X幼儿园孩子空间思维的发展趋势。这时，立体式的墙面便是有效的补充，它能给人以很强的整体立体感。整体性注重的是平面和立体的融洽，因而，在今后的墙面创设中，老师尽可能应用立体式墙壁创造，使其与平面创造做到均衡融洽的情况。如图2.4，是X幼儿园室内“动手动脑”，左边是平面下棋约定，右边是立体乒乓球变形记，教师用收集的树叶、图片以及废旧的乒乓球等搭出小花、热气球的样子，非常有创意。在实习期间观察的时候发现，幼儿经常会跑过去摸摸立体的墙面创设，看看是怎么做的，十分好奇，可见幼儿对立体的这种形象生动的创设十分感兴趣。图2.4墙面环境创设——动手动脑2、从展现作用分为记录型墙面环境和展览型墙面环境记录型和展览型墙面环境是X幼儿园墙面环境的基本展现形式之一。记录的墙面环境是对幼儿探索历程的记录。“纪录墙”主要是老师和小孩一同撰写的东西，或是孩子独自一人探索的东西。体现了儿童探索全过程的运动轨迹，即记录墙面环境的创设。记录的墙面是对幼儿进行中的活动或是完成某件事，时时刻刻进行的记录，使幼儿的学习过程变得清晰可见。图2.5就是孩子们每天得到的奖励记录。教师根据幼儿一天在园内的表现，给予小红花作为奖励贴在记录区，幼儿每日都可以看到自己的表现，对幼儿具有激励的作用。图2.4墙面环境创设——纪录墙展览式主要是对幼儿学习成果的展现。它是由教师、幼儿或师幼一起创设的。包含幼儿作品展览、老师作品展览、老师学生一同创作或一些选购的物件(如挂画)、活动时的抓拍、幼儿的一家等等，用于展览、欣赏。

三、X幼儿园室内墙面环境创设存在的问题（一）从室内墙面环境创设的内容来看1、主题与内容不一致且区域界线模糊缺少明确目标X幼儿园室内墙面环境创设主题的选取十分的全方位，但墙面环境创设的主题存在一些不足。室内墙面环境内容的创造与主题不一致，乃至彻底错乱、脱节的状况；内容中间的界线模糊不清，欠缺明晰的目标等。纵览X幼儿园，可以清晰地见到，创设的墙面环境与文化教育主题不相干。X幼儿园室内墙面环境创设的墙面环境目标与该年龄层的幼儿实际目标不对等。由于年龄目标是最能体现幼儿的生长发育水准和特点，因此这类墙面环境最适合幼儿发展，最有益于幼儿发展趋势。观察发现，有的墙面创设有明确的主题，但是没有内容与之相匹配，从内容中体现不出墙面环境创设的教育目标；有的就只有内容，没有明确的目标。图3.1只是用几个碟子画上图案，起到装饰的作用，虽然美观却没有明确的教育目标。图3.1墙面环境创设缺少明确目标2、各种题材使用不全面，不均衡动物题材、植物题材、人物题材、自然风光题材、交通工具题材、生活用品题材六类，在创设时应都有所体现，在和教师访谈中得知，这六种题材都在X幼儿园室内墙面环境创设的内容上有所体现，但又有所偏重，某X幼儿园老师说，动物、植物题材在进行室内墙面环境创设时运用的比较多，其他的就相对来说少。但访谈X幼儿园幼儿得知，幼儿感兴趣的题材多种多样，但是教师着重体现的题材只有那几类并不全面。进到X幼儿园室内观察，墙面上几乎都是千篇一律的样式，占据了大面积的墙面，没有什么教育意义，六种题材使用不全面、不均衡。3、内容更新间隔时间长根据访谈，我们知道内容更新有按时更新和不按时更新两种。所以针对更新间隔的时间对X幼儿园老师进行了一个访谈，有老师说一般一学期换一次，除非是开展一些主题活动，室内墙面环境必须要换，要是没有这类情况，总是会一学期更换一次或者不更换；也有教师说室内墙面环境创设基本上每学期会伴随着季节的转变进行更新。墙面环境创设与更换的间隔时间大多数较长；一部分老师更换墙面环境比较随意，室内墙面环境创设发展趋势不稳定，影响着孩子的认知发展趋势。室内墙面环境的更新要与文化教育内容的转变维持同歩，会促使孩子对知识的把握。反之X幼儿园室内墙面环境创设的更新没有跟上文化教育内容的转变，墙面环境创造的内容相对性落后，作为潜在性教育课程，在幼儿教育中的效果就会降低。（二）从室内墙面环境创设的颜色、高度来看1、墙面色彩运用不当X幼儿园室内墙面环境创设的色彩搭配上存在的问题。在色彩搭配方面缺乏专业性，通过观察发现，在色彩搭配上千篇一律。室内墙面的亮色被过多应用，眩目的墙面仅仅为了更好地装饰而装饰。其实X幼儿园的幼儿可以选择颜色来设计构思画面，更能从体现以幼儿为主，与此同时也可以提高审美观念，教师在色彩运用上也会更了解适宜幼儿发展的颜色。2、高度偏高针对X幼儿园室内墙面环境创设的高度，应严格以孩子的身高为规范，尽量与孩子视线高度范畴一致。孩子平视是最好的水准高度。就X幼儿园幼儿室内墙面环境创设的高度来讲，室内墙面环境创设的高度广泛较高，儿童平视能见到和触碰到的墙面环境创设较少，几乎都是在墙面的偏上方，幼儿接触不到，只能抬头看。（三）从室内墙面环境创设的布局来看X幼儿园墙面创设布局不合理。X幼儿园室内墙面环境创设有的地方大面积空白而有的地方又十分杂乱，布局不合理。就室内墙面环境创设来讲，幼儿教师堆砌的多，整体规划少。例如有的地方是空的，而有的地方都是图片和装饰挤在一起；有的为了更好地反映幼儿是学习的主体，把整面墙变成了儿童作品的展示区；有的不重视墙面的空间布局，仅仅比较简单的把墙面分为几块，一张一张地黏贴图片或是儿童作品，各部位中间并没有什么联络，给人一种乱糟糟的感觉；还存在室内墙面环境创设空缺的现象，室内墙面环境创设不知道该怎么布置，就迟迟没有布置或者严重缺少内容。如图可以看出空白太多几乎没有创设，布局十分不合理。图3.2墙面环境创设布局不合理（四）从室内墙面环境创设的展现形式来看墙面总体利用率低，欣赏性的多，操作性的少。通过访谈及观察得知，许多教师在创设墙面环境的起始环节利用率较高，可以积极引导孩子对墙面环境的注意力，而且老师在初期会有目的地积极引导幼儿留意墙面环境的创设。3-6岁的孩子注意力集中时间短。伴随着经验的提升，有意注意逐渐慢慢发展。在幼儿阶段，有意注意还处在发展，不稳定。要融合孩子的爱好和需要，协助孩子确立明确的目的和每日任务，用语言和行为正确引导孩子，在实践中发展有意注意。可是，通过一段时间，伴随着孩子对墙面环境的掌握，老师降低了对孩子的积极正确引导的动力，孩子也慢慢对墙面丧失兴趣爱好，进而影响了孩子有意注意的塑造。老师通常把墙面当做一个展现自己美术和手工技巧的平台，把墙面环境的教育功能减少到单单是装饰设计和装饰环境，导致教学资源的消耗和低效。儿童对物件样子和尺寸的了解是在感观、感知的发展中产生的。当视觉效果、触感和体觉同时应用时，儿童对物品的样子拥有全方位的了解。但仔细观察发觉，室内墙面多用以欣赏。针对幼小的孩子而言，他们更好像只有见到却没法实际操作的装饰物。儿童欠缺动手能力的机遇，没法对材料的形态和尺寸有完善的了解，造成墙面环境创设向观赏性倾向，墙面利用率不高。

四、X幼儿园室内墙面环境创设存在问题的原因（一）室内墙面环境创设的内容来看1、缺乏明确目标且内容拼凑、随意依据勒温[24]对“个人心理环境”的阐述得知，幼儿对环境的选取通常体现出较低的目的性，乃至是盲目性，这非常不利于孩子的成长发展。因此在创设室内墙面的环境时，要有一定的目标，沒有明确目标的环境并不是文化教育环境。造就室内墙面环境的总体目标应与X幼儿园的教育目标相一致，并为进行教育目标服务。导致主题与内容不一致且区域界线模糊缺少明确目标的原因是因为从一定程度上可以看到教师对X幼儿园室内墙面环境创设的态度不高，对其重视度不足，只将墙面创设当做一项任务来完成，并且室内墙面环境是教学活动的拓宽，室内墙面环境造就的信息要迎合文化教育主题，达到教学活动的必须。为了更好地达到墙面整洁美观大方，形式多样的规定，出现拼接起來的现象。内容的七拼八凑造成了主题与具体内容的不一致，教学目标的不确立也的确造成了地区界限的模糊不清。这类墙面环境导致的随便状况，让墙面自身失去使用价值，内容杂乱，资源消耗，失去深厚的兴趣爱好。2、没有从幼儿角度运用各种题材在访谈某X幼儿园老师说，动物题材、植物题材、交通工具题材在进行室内墙面环境创设时运用的多，其他的就相对来说少。只是因为幼儿对其他的不感兴趣，所以就没有运用，结果和幼儿的访谈得知，幼儿对所熟悉的都感兴趣。教师只是一味的认为，没有了解幼儿真正的想法。3、墙面创设花费时间多，教师墙面内容更新频率低室内墙面环境创设全是教师花费了时间和精力进行的，可以说是他们尽心竭力的著作。教师们一般不舍得交换或者懒得换，因为新的墙面创设必须重新整体规划、设计方案、原材料再次搜集、再制做等。而且，领导要是没有硬性要求，教师都不积极拆换，很有可能一年半以上不容易拆换。（二）室内墙面环境创设的颜色、高度来看1、过于追求色彩的丰富变幻，用色杂乱无章教师只考虑到了幼儿喜欢鲜艳的颜色，最突出的颜色，对幼儿有强烈的刺激。却没有考虑到色彩对性格等各方面的影响，盲目跟风追求墙面色彩的丰富和变幻，忽略室内墙面色彩的适当对幼儿心身教育发展的影响。没有站在幼儿发展的角度看待，一味的使用色彩鲜艳，对比性强的色彩，导致孩子视觉疲劳，造成审美局限性，产生焦虑情绪的心态，这不符儿童心理健康和审美观念的教育内容。2、教师从成人的视线水平出发，忽视幼儿高度某X幼儿园幼儿老师说：“实际上我们都知道室内墙面环境的创设要根据孩子的身高和视线为主。可是由于室内墙很高，大家把室内墙面环境的高度总体往上移了，要不然整体墙面看着很空。除了这一原因，还有一个原因，便是在进行墙面环境创设的情况下，由于是教师进行创设，所以容易根据自身的视线进行，也就忽视了孩子的高度。（三）室内墙面环境创设的布局来看1、缺乏整体布局的理论和实践在和教师的访谈中得知，空白是因为这片白墙原来是积木墙，是作为儿童积木作品的背景来使用的，因为这段时间内园部有检查，要求各班级各类物品摆放整齐，东西收纳整齐，所以要求班级门口的积木墙在非游戏时间保持干净。正好准备更新墙面，所以把旧的全部都撤了下来，留下了空白墙。因主题还没有及时确立，又没有什么好的想法，在主题没有确定前，墙面一直是空白，导致这一块是空白。过于紧密的墙面，是因为想着堆在一起好看，没有考虑整体布局，让幼儿产生眼花缭乱的感觉，导致X幼儿园部分墙面环境缺乏协调感，从而这引发了儿童对墙面环境的不满。综上所述，因缺乏整体布局的理论知识和实践能力，所以教师对墙面的利用和规划方面存在不足。2、教师按照自己的审美进行布局，忽视了幼儿的角度在墙面环境空白、紧密的水平上，空白的墙面会让孩子丧失赏析墙面的专注力，紧密的墙会让小朋友们目不暇接。因此要留意墙面创作的总体合理布局，防止堆积小孩的创作和教学成果，给孩子产生视觉污染。而且教师在布局时完全是按照自己的想法，没有考虑幼儿觉得怎么样，忽视了幼儿的角度。从访谈中可以看得出，偏向于贴墙上装饰，抵触空白墙。这种空白的部位并不是简易，反而是欠缺设计方案。建立简易朴实的墙面并不代表着空白的墙。（四）室内墙面环境创设的展现形式来看室内墙面环境创设的展现形式没有遵循幼儿的发展规律，过度追求美感，缺少操作。X幼儿园逻辑思维更活跃，处于抽象思维能力发展的萌芽期，喜爱探索一些事情和问题。她们对具有趣味性的行动和任务尤为感兴趣，培养她们学习知识和探索的欲望。儿童通过触摸对墙面上不同材质的材料，可以推动儿童的触觉和知觉的发展。X幼儿园幼儿动手能力更强，对可以操作的墙面环境更有兴趣。墙面环境的创设要能够吸引幼儿，引起幼儿的兴趣，维持认知能力不断向上的发展趋势。观赏价值创作会抑止少年儿童想像力的蔓延，少年儿童空间思维的发展趋势，减少少年儿童的操作能力，限定儿童与环境会话的支配权。因此太多的观赏价值创作是不可取的，沒有使用价值的。在室内墙面环境的创设中，欣赏墙的构建能给幼儿产生艺术美，幼儿的鉴赏能力能装饰X幼儿园环境。墙的使用必须幼儿与墙的互动交流，必须幼儿根据自身的操作过程具有操作能力，追求完美幼儿与墙环境构建的会话。教师过度追求美感，导致欣赏性多，操作性少，墙面整体利用率低。

五、改进X幼儿园室内墙面环境创设的建议（一）室内墙面环境创设的内容来看1、树立正确的室内墙面环境创设观念，界限清晰且明确目标无论X幼儿园管理人员对X幼儿园建立墙面环境有再美好的设想，但要把这种美好的想法变成实际，离不了幼儿教师的努力，教师在这一方面充分发挥着至关重要的功效。要造就合乎儿童发展且有一定教育价值的室内墙面环境，就一定有合理的墙面环境创设核心理念做为具体指导。室内墙面环境的创设有清晰的主导，就能有目的促进或推动儿童的一些个人行为，推动儿童发展趋势。华生觉得情绪、人格是由环境中的习惯产生的，通过环境更改人格。儿童有一定的不安全行为习惯性、人格特性，在一定水平上，创设特殊的墙面环境，也可以刺激性儿童改正，使其稳步发展。拥有清晰的年龄阶段目标、教育目标，在开展室内墙面内容创设时可以抑止主题与具体内容的不一致。2、充分利用各种题材，创设多样化的墙面X幼儿园室内墙面环境创设内容的题材大致分为动物题材、植物题材、人物题材、自然风光题材、交通工具题材、生活用品题材六类。这些题材都是幼儿所熟知的，教师不要只站在自己的角度认为幼儿对其他题材不感兴趣就减少创设甚至不创设，要深入了解，充分利用各种题材，创设多样化的墙面。3、实时更新墙面内容，使墙面变得有趣长期固定不动且一致、单一的具体内容和构建方式，对X幼儿园幼儿丰富多彩的想像力和主动性有所影响，降低了幼儿的操作能力和与周边环境互动交流的机遇。要给孩子一种清静而不急匆匆的节奏感，一种满足幼儿安全性、自尊心的环境气氛。要经常有目的地更新变幻，教师应缩短更换周期，如果不想大面积的浪费时间和体力，可以选部分更新进行提炼、总结，让墙面重新变得有趣，儿童也能发现不同。进入一个新的环境，要保证主题和内容要一致，明确目标适时地更换室内墙面环境。（二）室内墙面环境创设的颜色和高度来看1、提高教师色彩搭配能力X幼儿园的儿童对色彩的要求基本较高，不仅是满足对单色的喜好，还要让儿童能够明确表达出对色彩搭配的需求，所以在创设时不仅要考虑色彩搭配，也要提高色彩的丰富性。对幼儿的访谈，了解到儿童因色彩单一或搭配不合理导致儿童对该墙面环境较不满意，因此还要提高教师的色彩搭配能力。与教师的访谈了解到，对于一些有关色彩的专业艺术表现，教师认为自身能力不足，比如对于一些色调、色彩的使用，教师不能明确如何表现，一味的使用鲜艳的色彩，所以X幼儿园应为教师们给予尽量多的参观学习机遇，让老师在整个过程中丰富自身的专业知识，在墙面环境的创设中牢固树立准确的配色技巧核心理念。拥有准确的引导和老师的主观努力，创设的墙面环境相对来说更有益于幼儿的身心发展。提升教师的审美素养，这才能带给儿童更好的艺术表现，X幼儿园也可以请专家给X幼儿园的教师开展讲座或是让教师去参观一些艺术做得比较好的X幼儿园，从中获得一些想法和启发。2、高度要遵循幼儿身心发展特点由于儿童的个子比成年人低，视野范畴也比成年人低，因此要充分考虑儿童身高，尽可能创设中低层墙面环境。墙的高度最好是保证在一米上下，墙面合理布局不必太高，超过孩子的视线水准。保证孩子在正常站起时可以平视墙面的内容。这不但增进了孩子与环境的互动交流，也增多了对周边环境的兴趣爱好。孩子可以单独进行一些简易的任务，提高信心。X幼儿园管理人员也要十分重视，墙面环境主要是为幼儿服务的，因而创设的墙面环境应以幼儿受益为主导。不仅是为了更好地美观大方，也是为了更好地给孩子创设一个具有教育意义的墙面环境。创设墙面环境的对象是幼儿，造就具备教育价值的室内墙面环境，让孩子积极与环境沟通交流。在操作过程中得到心身发展趋势。所以不要因现实原因就没有办法创设而阻拦了脚步，教师应发挥创造力进行简单的创设。（三）室内墙面环境创设的布局来看1、适当的留白，合理布局X幼儿园幼儿一走进教室，一眼看到的首先是墙面的创设，所以四周墙面都要进行创设。室内墙面创设的布局要合理，教师在创设前要做到心中有数，每一面墙设计怎样的板块，既不要大面积空白也不要堆积在一起，每一面都要各具特色，又都有所侧重，知识性、趣味性要融为一体，可以适当的留白。“留白”和“空白”从表面上来看，看似相同但意思是不一样的。空白是没清晰的主题、缺少总体目标或内容沒有被采用所留下的；留白是刻意的，留下想象的空间。幼儿的世界是多元的，与成人不同。适度的留白可以推动幼儿个性化创作，通常会产生意想不到的惊喜。留白还表明了，幼儿就是室内墙面创设的参与者。在这个创设的历程中，她们得到了重视和发展。据访谈掌握，孩子喜爱合理布局，墙面美观大方，但不太喜欢大规模的空白墙面或简洁的墙面。针对空白墙，儿童主要表现出对详细墙上装饰的喜好。从访谈结果剖析，大中型环境保护有一定的诱惑力，达到了孩子的求知欲，激发了明显的触碰冲动。在制作时，儿童可以参加制作过程，接纳分派的每日任务，担负一定的义务。没有装饰设计的空白墙面，很有可能会让孩子觉得苦闷，没法吸引住她们。2、满足幼儿的审美需要达到孩子的美感要求，有效室内布局墙面。在创设墙面环境时，一切必须以孩子为核心，既要考虑到孩子的要求，又要确保墙面的总体美观大方和干净整洁。因而，老师在造就室内墙面环境前，应当考虑怎样提早开展科学合理的整体规划。花些时间对这种空白的墙面开展更新改造，例如增添一些图样或色调，展现孩子的著作，制做趣味的墙面游戏等，这可以丰富多彩墙面。繁杂的和简易的室内墙中，大部分孩子喜爱繁杂的，但复杂并不代表着堆积成山。繁杂也是有周期性的。繁杂的墙面包括大量的信息内容，可以达到孩子的兴趣爱好，推动发展趋势。老师要灵活运用X幼儿园室内墙面，在墙面上别具一格，竭尽全力构建尽量多的孩子都能实际操作的教室里墙面环境，让教室墙面变成孩子们玩乐和培训的另一个花苑。例如在室内墙体上装饰设计一些配色技巧、物件配搭的游戏，或是安裝一些合理的小东西。可以充分运用班级墙的功效，既给孩子幸福的视觉效果感受，又给孩子实践活动的机遇。有效的空间规划对儿童而言是一种美妙的感受，合乎它们的美感要求。老师要创建一个干净整洁、整体规划优良的室内墙面环境。还需要考虑到X幼儿园班级的经营规模。针对范围比较大的班级，在建立班级墙环境时，合理布局要紧密，不可以有过多空白地区。在教室里，造就教室里墙面环境时，合理布局要稀少，过紧会给孩子一种乱七八糟的错觉。（四）室内墙面环境创设的展现形式来看应给予儿童更多的可实际操作的墙面，增强可操作性。蒙氏教育提到，孩子是与生俱来的探索者，在实际操作的历程中发展。因而，室内墙面环境的展现务必具备可执行性。在创设墙面环境的历程中，教师应遵循孩子身心健康发展的规律性，增强创设室里墙面环境的可操作性。结语由于时间的限制以及本人研究水平有限，本文存在着不够好的地方，参与式观察以及访谈仅限于两所X幼儿园的X幼儿园，没有对X幼儿园的幼儿进行长时间观察。在收集资料的过程中，为防止影响X幼儿园幼儿的正常教学活动，都是选择自由活动的时间进行的访谈。在X幼儿园观察的室内墙面是已经创设完成的，只能对成型的墙面环境进行观察。仅对幼儿与室内墙面自然环境的互动开展了短期内观察，所产生的结果可能会存在一定的偶然性。

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附录X幼儿园室内墙面环境创设教师访谈提纲访谈班级：访谈内容：1、您觉得室内墙面环境创设的物质因素有哪些？2、您在进行室内墙面环境创设的时候，墙面的主题一般是如何确立的？哪类主题用的比较多、哪类主题用的少？原因是什么？3、您在进行室内墙面环境创设的时候，一般会有哪些题材进行选择？哪类题材用的比较多呢？原因是什么？4、室内的墙面环境是在什么情况下进行更换的？大约多长时间更换一次？原因是什么？5、您在进行室内墙面环境创设的时候，在颜色方面会怎样搭配呢?原因是什么？6、室内墙面创设的高度是怎么测量的？会考虑到幼儿的身高吗？7、室内墙面环境创设的布局有什么依据吗？空白的原因是什么？这块材料多的原因是什么？8、室内墙面环境创设的展现形式有哪些？哪一类创设的多？原因是什么？9、您认为静态的创设和动态的创设，哪一个更能发挥其教育功能？为什么？10、您在进行室内墙面环境创设的时候，一般会有哪些材料进行选择？哪类材料运用的多？材料的来源是什么？11、您觉得X幼儿园室内的墙面环境应该具备哪些功能呢？创设时首先考虑的是什么？原因是什么？12、您认为在进行室内墙面环境创设时，幼儿是以什么形式参与的？13、您在进行室内墙面环境创设的时候，有哪些问题或者困惑呢？14、X幼儿园对于室内墙面环境创设会提供怎样的帮助呢？15、您认为，您所在班级及X幼儿园室内墙面环境创设存在哪些问题？您个人的建议有哪些？X幼儿园室内墙面环境创设幼儿的访谈提纲1、小朋友，你看现在教室里的墙面上面的创设你喜欢哪个地方？不喜欢哪个地方？能告诉我为什么吗？你来创设的话会怎样做？2、动画片里的人物(比如汪汪队、海绵宝宝、小猪佩奇等)喜欢吗？为什么？交通工具(比如汽车、卡车、挖土机、飞机等)喜欢吗？为什么？自然风景喜欢吗？为什吗？3、如果墙面上的创设可以随时变幻，你想多久变一次呢？4、我们如果给墙面涂上颜色，给它装扮一下，你想选什么颜色呢？为什么？5、我来指，你们告诉我，如果重新进行墙面创设的话，想在那个地方？是这里(离地面很近)吗？是这里(中间偏下)吗？是这里(偏上)吗？6、你看这一块墙面干干净净什么也没有，你看这个地方好多图案堆在一起，你觉得好看吗？为什么？如果你来当小小的布局师，你会怎样分配呢？7、你最喜欢的形状是什么？你最想用什么材料来创设你们自己的班级？为什么？8、你希望墙面上有你们的作品吗？如果你画的没有那么好看还会想要贴在上面吗？环境创设在幼儿教育中的作用探究摘要环境的创设已成为幼儿园中重要的一部分，合理地利用好环境这个重要资源，可以促进幼儿在社会性行为，感官等方面的发展。但是环境创设逐渐变成以教师为主体，环境创设的教育意义由于教师赶着完工，没有足够的时间等理由被教师忽略了，幼儿的主体性没有得到良好的发挥，班级环境的创设存在布置单调等问题，幼儿很多时候也不清楚教师要如何创设环境，幼儿园也没有足够的时间给予教师创设活动。所以要解决这么多的问题，需要幼儿园，教师和家长的共同协助，幼儿园下发通知时要留给教师足够的时间，教师要留时间给幼儿，家长要配合幼儿园的活动。另外，本论文仅以自己的理论知识为主，再整理文献，以及实地考察后写出此论文。关键词：环境创设；幼儿身心发展；物质环境引言我国的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”纲要所指的环境不单是物质环境，在众多人的印象中与幼儿园相关的环境头一个想到的就是物质环境，这种理解的偏差反映在了班级环境创设中，与幼儿的实际所需相去甚远，不仅如此，还发现许多教师颠倒了环境创设中的主客体关系，对幼儿的周遭环境设置太单一等问题。因此本课题希望通过对环境创设的进一步研究，加深教师对环境创设的理解，增进教师对环境创设相关理论的认识。本研究通过对环境创设作用的进一步剖析，实际观察当地的幼儿园，观察幼儿园环境创设的现状，引导教师注重环境创设的作用和创设的主体，进一步帮助教师创设有效的班级环境，促进幼儿的健康成长。一.相关文献综述与分析(一)核心概念界定环境创设：对于环境创设，著名的教育家陈鹤琴先生说过：“孩子们每天都会和环境有联系，这些联系能促进幼儿的发展，这才是环境创设的含义”；陈思屹认为幼儿园环境创设是指根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律和需要，创设幼儿与环境相互作用的活动情景；嘎力巴觉得幼儿园的环境创设是指为了促进幼儿主动发展，在众多人的参与下，对幼儿身边的环境加以改造和利用，使幼儿健康成长的一个动态过程[16]。本研究认为环境创设是一项教师与相关人员共同参与对周围环境的合理利用来促进幼儿健康成长的一个活动过程。二.研究内容、方法与目的(一)研究内容1.日常环境创设对幼儿教育的效果2.不一样的环境对幼儿教育的效果是否会不一样3.创设什么样的环境最有利于幼儿各方面的成长，在注重物质环境的同时，也注重精神环境的创设(二)研究方法1.观察法：观察幼儿园的一日生活，看看大班幼儿转换到不同的环境中幼儿的接受效果有什么不一样，频繁的环境转换对于幼儿的接受能力有什么影响，什么样的环境比较适合幼儿接受教育。2.文献研究法：通过搜集大量的文献资料，整合环境创设在幼儿教育中的重要作用，以及环境创设的相关方法。3.访谈法访问当地教师对于环境创设在教育中的作用看法，询问什么样的环境比较适合大班幼儿的教育，幼儿对于周围环境变换的可接受程度，频繁变换是否有利于幼儿各方面的发展。(1)访谈目的与对象为了能了解A园的相关教职人员对于环境创设的作用的真实想法，笔者采取正式访谈和非正式访谈相结合的法子，幼儿园一共3个大班，每班抽2位教师进行访谈，以下编码为A,B,C,D,E,F。受访者基本信息见下表：表2受访者基本信息表访谈对象年龄职务职称教龄最后学历ABCDEF433034303026主班配班主班配班主班配班二级无二级二级二级科大专本科大专本科大专(2)访谈内容与方法笔者在参考相关文献后整理出了一份访谈提纲(详见附录2)。该访谈提纲主要由两部分构成，第一部分是教师的相关职业，第二部分是对A园大班环境创设的调查，包括环境创设的主题、颜色、内容、展现形式等。(3)访谈资料的处理与分析`在征得受访者的同意下，访谈的内容由录音设备记录和保存。访谈结束后，对访谈的内容做了相关的处理。(三)研究目的通过教师创设的日常环境，对比所有环境对幼儿的影响效果，从中寻找适合幼儿发展的环境，从而促进幼儿的全面发展。三．影响环境创设的因素分析(一)幼儿园的环境内容幼儿园的环境分为物质环境和精神环境，物质环境即我们通常所指的可见的环境，能与幼儿相互作用的物质总和。包括幼儿园的几栋建筑，园林风光，人工池塘，班级墙面上的各种设计，班级各个区角的物质材料，还有肉眼可见的蜿蜒小径，以及木质的小路等等，都是幼儿园的物质环境。户外环境：幼儿园的户外环境包括跑道，球场，空中运动场，风雨操场，人工水池，滑滑梯，沙水区等组成，都用于幼儿户外活动时的运动场所，以及教师组织体育活动及其他各种节日所需的表演排练等所使用。活动板块展示区：每逢节日必会有新的板块墙面展示，这一块区域，就是专门用来放新的节日板块，方便幼儿对最近开展的活动有完整认知，以及增加幼儿对最近节日的新的认识，及时地让幼儿与时俱进。主题墙面展示：一进门就能看见的区域就是主题墙面展示，每个班级都会有一个贯彻始终的主题墙面，还有一些相关的标识物，有着一目了然的效果，加深幼儿对于主题的印象，丰富的形象也能促使幼儿有再加深印象的想法。区域活动环境：区域活动是材料投放最多的地方，也是环境创设的重中之重，幼儿在这的任何活动都不会受到干涉，前提是遵守区域的规则，大班的区域有益智区，数学区，阅读区，建构区，美工区，种植区，科学区，对比其他年龄段，大班的区域更注重技能类，陶冶自身修养，大班的抽象逻辑思维萌芽，自制力也更强，更有规则意识，动手能力也更强，环境的创设也会提升，幼儿的作品会被展示在墙壁上，或者由教师拍照记录下来，或者投放在屏幕上，向大家展示盥洗室环境:这是幼儿洗手，喝水的地方，墙面上有七步洗手法的相关步骤，简单易懂的文字，以及相应的图片动作，还有喝水的一些益处，提醒幼儿要每天喝水，还要注重幼儿的排队秩序，培养幼儿的秩序意识，养成幼儿良好的喝水洗手的习惯，以及什么时候该洗手的意识。幼儿园的精神环境是指幼儿园的心理氛围，它是一种重要的潜在课程[14]。像幼儿同伴之间的交往，开运动会时所有的文化氛围，教师相关的观念和行为，当地弘扬的各种舞蹈，还有随时在弘扬的助人为乐的精神等等。精神方面的影响是看不见的，但是又潜移默化地影响着幼儿园里的每一个孩子。(二)幼儿园大班环境创设材料的选择分析表1班级环境创设材料选择统计表选择材料次数纸类102布类25旧物85其他66从表中看来，经济性原则深入人心，笔者所收集到的材料大多都是以经费较低，较容易得到的材料为主，像纸类、绳类、瓶类、管类，还有一些可回收物，大多采用身边的可用的东西，包括一些自然物品。正如某位老师所说：“我们一向所用都是自己花钱购置的，上一次做过的板块的东西都没丢，还能再用，有些需要家长帮忙的，家长也会配合购置，除了必须用的东西，不然都是能用的就用，不需要太美观，能节约就节约。”笔者通过收集的这么多的图片上，大班年段的三个班级多使用手工制作类，以节约为主，并没有铺张浪费的迹象，能利用的就再循环利用，可回收的就接着回收再使用，曾有多次，需要使用材料时发现没有材料可使用，兴许是班里环境的氛围限制，以及教师的偏好所影响，班级的主题线的材料有点单一，没有及时补上需要的材料，说不上丰富，也说不上贫瘠，该有的又有，就是颜色有点单一，考虑到家长忙的原因，有些时候也无法拜托家长，这是需要注意的问题。(三)幼儿园大班环境的展示分析1.颜色A园是公办园，班级的空间范围狭小，除了幼儿的活动区域，给予环境创设的区域非常狭小，班级的区域空间占了大半，其余给予其他环创的空间是屈指可数。肉眼可见的地方都粘上了区域的牌子，相关的创作，以及幼儿的作品，只有最后面才有一点其他的方面，本身区域环创要占大多数的情况下，给予其他环创的空间就很狭小，访谈中A老师说：“我们已经尽我们所能去创作了，班级的空间太狭小了，本来留给其他的环创范围就小，你们也看到了，没有其他多余的位置了。”在其他班级所见也是只少不多，班级空间范围的限制，导致整体环创色调单一。班级主题线在这，整体色调保持一致，稳重当中带着这个年龄段需要的成熟色调，采用了清冷的色调，整体氛围就很冷。有研究[15]指出，幼儿园的空间色彩构建应以鲜艳、亮丽的颜色为支撑，这样能够唤起幼儿的快乐情绪，让幼儿以愉快的心情学习、体验，更易获得知识与智力的提升。教师们也是明白这个道理，但是认为班里的孩子比较老成，就没有再改变班级的颜色。2.布局班里环创的布局大多都呈四面式，环绕着区域环创。区域分布于每个组，不同的地方，其余的地方则是其他的环创所包围着，将区域的创设场景包围在中间。班级的区域环创分布零散，剩余的空间并没有多少，教师也是些微的进行了装饰，每个班级都会有一个主题，最显眼的地方就是那个主题，其余的都是相应的主线设计，除了简简单单的绘本介绍，其余的并没有其他多余的设计，幼儿对此也是习以为常。每个班级的幼儿位置分布不一样，每个班级的区域设置也不一样，但是区域的环创大同小异，多数是在中间，其余的剩余区域留给主线环创，空间布局分明，班级墙上的装饰也是满满当当，目之所及，皆是环创。(四)环境创设中幼儿的参与性分析环境创设是一个幼儿与环境相互作用的过程，幼儿的参与已经得到众多教师、园长和其他人员的一致认可，问及环境创设的目的是什么的时候，教师的回答“促进幼儿的发展”。班级的环境创设大多都是班级所有的材料制作而成的，都是人为制作的。这也为教师提供了一个让幼儿进行操作的机会，教师引导幼儿在活动中动手动脑，让幼儿参与到环境创设中来，增加幼儿的归属感，幼儿在与环境材料的互动中，不断提升自身的操作能力，孰能生巧，也算不知不觉当中给幼儿增加了一些新的技能，也能给幼儿新的体验，增加幼儿的实践经验。环境创设对于幼儿教育起着重要的作用，但是实际去观察后，才发现幼儿的参与性是非常低的，班级的条件以及时间的紧张，教师的各种顾虑，还有家长的各种忙碌，让教师无法自暇，久而久之，对于让幼儿参与的想法，也已经成为大家心照不宣的想法，用其中一位教师的说法来说“不是不做，是条件不允许。”四．幼儿园环境创设的问题与对策(一)幼儿园环境创设存在的问题1.环境创设中，幼儿缺乏参与感幼儿园的环境会影响幼儿的行为表现，以致于目前的环境创设都由教师在包揽，幼儿只是一味地听教师灌输。环境创设的主体是幼儿幼儿，但是，我所见到的环境创设一味地由园内的教师揽下，并没有半点与幼儿合作的环境，没有幼儿参与的半点迹象。在园内询问了相关的教师，她们觉得学校下发的通知，时间紧，又想着把板块做得美观，好看，没时间与幼儿来慢慢讨论，慢慢开设相关的课程来做这个板块。光我们所见的，就没有环境创设有幼儿参与，询问教师，觉得有需要时才会请幼儿去画，幼儿并没有多少知情度，只是一味地听从教师的指挥，教师说要画什么，幼儿就画什么，幼儿画完，还要经由教师的挑选，挑选比较美观好看的贴在墙面上。当没有选上的幼儿过来询问时，教师会各种借口隐瞒，或是各种打发幼儿。学校下了通知，所有的活都落在了教师的担子上，幼儿的参与度非常低，教师也没有幼儿参与度的意识，也没有足够的时间供教师思考如何让幼儿参与到环境的创设当中。包括区域环境的创设，不同的区角有着不一样的氛围，但是区域如何创设大多都有两位有经验的老师来商量，幼儿除了对着新挂上去的板块惊奇，听教师讲解以外，其余的没有幼儿多少参与性。2.班级的环境创设单一，缺乏幼儿认知的有效性班级的环境整体以清清冷冷的蓝色调为主，主线刻在了一进门就可以看到的地方，但是相关的环境材料太少，除了刚进门的一个故事梗概，其余的并没有多余的影子，周围全都是区域的环境创设，对于区域的环境也没有多余的布置，只是让别人知道这些是什么区域，并没有夺人眼球的色彩，幼儿对于墙上的环境创设也见怪不怪了，并没有半点新鲜的感觉，也没觉得有什么趣味。整个班级的环境没有特别温馨，有变化的只是挂在小连廊上的板块，不同的节日挂上不同的板块，不同的活动，就把板块上的东西拿下来，换上新的，有时有一些板块上的东西卷起来了，就换了新的做上去，班级里面幼儿目睹的环境一个学期下来并没有多大变化，幼儿耳濡目染的环境一直是这些，没有新的通知，教师也不会有主动的意愿贴上新的环境材料，对于这样的环境更多的是一种习惯。例如在美工区边上，只有一些简简单单的教幼儿粘土与手工的基本技巧，其余的并没有多余的装饰，也没有幼儿的手工作品，幼儿每次去完美工坊的作品都让幼儿带回家，能留的作品也只是留在了美工坊里，没有多余的放在了墙上。除了这个区，其余的地方没有多余的装饰，颜色清冷，并没有其他的颜色填补，主线也不清晰，只有一个简简单单的标题，还有不起眼的小梗概，其余的没有多余的墙面装饰，对此，教师的话语只有一句“能做到这样就不错了。”幼儿对于班级的主题并没有完整的认知，与主题相关的内容非常少，甚至于只有简简单单的几个图案，教师的天天灌输也只有让幼儿听一听走个过场，询问幼儿“你们知道上面那个大大的那只是什么吗？”“知道。”“那你们有在其他地方看到过吗？”“没有。”幼儿对于班级的主题风格毫无认知，也并不清楚创设这些的意义。3.家长没有丝毫的重视环境创设对于环境创设这一块，家长没有丝毫的参与感，现在大部分的家长都忙于奔波，过来接孩子也只是每天的习惯，虽然有在积极地配合幼儿园的工作，幼儿园需要带什么东西，就会积极地带，但是对于这些材料有什么用途他们丝毫都不了解，只知道幼儿园需要什么就带什么，偶尔也会有班级需要带回执单回家填的时候，但是大部分的家长都是直接就在这里填了，询问理由，会说工作忙，回去没有时间，能在这里解决就在这里解决了。需要幼儿参与环境的情况下，也需要家长的配合，但是教师询问过的结果都是，家长没有那个时间来参加这个活动，幼儿自身能力不足，没办法自己做手工制作，需要家长的帮忙，但是大部分的家长腾不出时间，有些幼儿还是祖辈接回家的，基本上很少看到父母来接。(二)对策1.发挥幼儿主体性的作用，让幼儿参与到环境创设中幼儿是环境创设的主体，面对着如今环境创设越来越被教师所承包的情况下，不能少了幼儿的参与。教师开展相关的活动，让幼儿亲手为班级里还缺乏的，可以供幼儿增加的墙面环境，充分激发幼儿的想象力，适时增加幼儿的灵感，让幼儿为自己心目中的墙面亲手装饰上自己的作品，为简单的班级环境装饰上不同的色彩。教师可以挑选幼儿力所能及的墙面，给予幼儿丰富的时间让幼儿装饰自己的班级，给予幼儿参与感，丰富幼儿的直接经验，比强烈的灌输自然是更好不过了。2.幼儿园重视环境创设给予幼儿足够的时间参与幼儿园要重视环境创设，环境创设的主体应该有幼儿，给予教师足够的时间，幼儿才有参与活动的机会，有时幼儿园下发通知下来，隔天就要求教师完成这些板块，幼儿没有足够的参与时间，所以所有事情都由教师一手包揽，只留给幼儿观赏的余地。带头人做好带头工作，下面的人才能有足够的时间反应，教师才能着手开始准备活动，有了充裕的时间，才能给幼儿积累宝贵的经验，幼儿自己动手积累的经验自然会比教师灌输来得深。3.与家长进行沟通，一起营造良好温馨的环境要让幼儿参与环境创设，离不开家长的支持，家长自身对环境创设足够重视，才肯抽出足够的时间陪幼儿来幼儿园参与环境的创设，给予幼儿一定的支持。教师找寻家长也有足够空隙的时间，与家长进行沟通，对他们阐释环境创设对于幼儿发展有足够的教育意义，让家长明白环境创设也是幼儿园日常教育的一部分，引起家长对环境创设的重视，让家长明确环境创设的主体性作用，可以让园长先带头，召开年段的家长会，园长在家长心中还是有一定的信服力的，让园长先带个头，再由教师下发通知，贯彻环境创设需要幼儿参与的理念，详细向家长阐述环境创设的理念，以及环境创设在幼儿园中的重要性，促使家长坚定参加环境创设的决心。五．结论与反思(一)结论环境是人类赖以生存的物质条件的综合，不同的环境会塑造不同的人生，幼儿园里的环境时时刻刻都在影响着幼儿，这也就能解释幼儿园的总体建筑，以及里面的各种设施都偏童性化，各个地方都无时无刻不透露着幼儿的童真。幼儿在幼儿园里生活，时时刻刻都被幼儿园的环境所影响着，所以创设一个有准备的环境，可以让幼儿充分发挥自己的各种感官，来积累自己的生活经验。环境的创设自然也离不开教师、幼儿园和家长的协助，各方互相配合，互相协助，一起将幼儿园的环境建设的更好，符合幼儿的年龄特征，贴近教育目标，促进幼儿的身心全面和谐发展。(二)反思本次论文，由于本人自身理论功底，和个人见识经验的局限性，对于很多教育的作用并没有深入进去探索，对于许多环境创设的相关理论并不是整理的很到位，还有其他的环境的很多作用有待深究。家长的措施是否可以具体实施，需要各个园结合实际的情况进行开展，毕竟家长的时间是非常匆忙的，这个不可否认。还有许多其他方面可行的举措并没有及时列举出来，有待进一步探索。参考文献[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]JeffreyTrawled—Smith.TheclassroomEnvironmentAffectschildren`splayandDevelopment.ReviewofReviewofResearch,winter1992,Dimensions:27-30，40.[3]幼儿园区域活动中环境创究./2009/1231/3017.html.[4]Brewer.JoAnn(1998).IntroductiontoEarlyChildhoodEducation.PreschoolThroughPrimaryGrades.AllynandBacon.P68.[5]Wohlwill(1999).wallsaslearlingcerters.TEXASchildcare1999(fall):P24-29.[6]刘俊.重视隐性课程促进幼儿园环境创设.教研教改，2007.11[7]张君晖.当前幼儿园环境设置中存在的问题[J].《学期教育研究》1994年第1期.[8]孙学勤.发挥墙饰的教育功能.学前教育研究，2001,6:59.[9]田亮.幼儿园环境创设作用与创设策略探研[J].《幼教与成才研究》2020年2月第5期.[10]徐毅.环境创设在幼儿教育中的作用[J].《幼教叙事》，2019年1月.[11]李青青.浅谈幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响[J].《现代交际》2019年第17期.[12]魏玮.环境创设在幼儿教育中的作用探微[J].科教导刊，2016(1)：55-56.[13]宗莹.浅谈环境创设在幼儿教育中的作用与实践[J].《教学管理》2018年第23期，95-96.[14]张雪.幼儿园精神环境对幼儿心理发展的影响.《教育导刊》2004年11月.[15]姚岚.幼儿园室内空间色彩场景的建构研究[D].大连:大连理工大学,2012.05.20.[16]嘎力巴.浅谈幼儿园环境创设及内容[J].《科教新时代》2014年6月附录1《大班班级环境创设观察记录表》观察内容观察信息班级：观察时间：观察者：目标与主题内容题材颜色材料布局幼儿的参与功能备注附录2《教师访谈提纲》一、访谈时间与访谈地点：二、受访者基本信息年龄职务职称教龄所带班级学历三、访谈内容1.您进行班级环境创设时，一般是如何确定主题的？(比如幼儿兴趣、季节更替等)2.您对于班级环境创设的内容选择一般是从哪些方面考虑？(比如地方特色文化等)3.您所在班级的环境创设一般多久会进行一次更换？更换的原因？4.您所在班级环境创设的展现形式有哪些？(比如布局、静动态等)5.您在进行环境创设时会选择什么样的材料？为什么？6.您觉得环创有什么功能？您的班级环创是怎么体现这些功能的？7.您所在的幼儿园对班级环境创设的评价标准是什么？您心目中理想的墙面环境创设是什么样的？(比如是否适合幼儿、幼儿的参与度、教师技能高低等)8.您所在的幼儿园对班级环境创设有什么样的制度和支持？9.您在实际进行幼儿园班级环境创设时，遇到过哪些困难？10.您认为进行幼儿园班级环境创设时需要哪些方面的帮助？(家长及幼儿园等方面)浅谈幼儿园语言区的创设与指导【摘要】幼儿时期是幼儿语言发展的关键期，幼儿园语言区是发展幼儿语言能力的重要阵地，语言区是幼儿园为促进幼儿语言综合能力发展而创设的，是通过投放各种语言类材料，让幼儿在与材料、同伴的互动中实现发展的游戏区域。语言类游戏具有发展幼儿语言能力、认知能力、社会性等的价值。在语言区，建设语言区环境的支持性策略有教师要进行准确的区域定位与投放、创设适宜的氛围与进行墙面布置，让幼儿主动参与和管理，从而有效措施充分发挥这个阵地的价值，让幼儿从中得到应有的发展。【关键词】幼儿园；语言区；创设；指导语言区角是幼儿园语言教育活动中以幼儿为中心的学习性区角活动，具有较强的自主性、游戏性、情境性和趣味性，呈现出全新的教育观念和教学理念，为幼儿个性化、渗透式的语言学习创造了一个有利的空间。在语言区的角落，幼儿可以进行自主的操作和交谈，自主阅读和讲述，自主朗诵和演出，这种行为具有个性化、自主性、轻松的特点，有利于幼儿的综合发展。一、幼儿园语言区角活动的特点（一）目标的长远性在语言集体教学中，目标的制定要注重指向性、可操作性和具体性，在完成一项活动后，要考虑到这一教学活动的目的是否达标，而这一活动的目的通常是针对各年龄段语言领域的学习目的而制定的。与团体活动相比，社区活动的目标更宽泛、更笼统、更长远，并没有特别强调一次活动的具体内容，通常要经过一段比较长的时间，并通过多种活动来完成。同时，教师也要根据幼儿的认知能力和发展需求，不断地调整教学内容和教学内容，以贴近与幼儿“最近发展区域”相适应的目的。（二）时空的开放性从时间上看，语言区角活动可以让幼儿根据自己的认识和兴趣来进行的自我认识，比如在同一类型的阅读中，有些幼儿可能一次两次就能学会；有些幼儿可能要花一星期或更多的功夫来做这件事；在相同的故事表演中，有些幼儿对扮演一个角色、参与一次演出失去了兴趣，有些幼儿会扮演多个角色，玩得很开心。在这个时候，老师们也不能“一刀切”，要充分考虑和尊重幼儿们的各种需要，让他们有各种选择，有自己的学习计划。从教学内容上看，学生在教学过程中所做的教学内容并非只有一种，而是有多种形式的教学内容，例如：故事书阅读、故事表演、书签制作等。（三）内容的适宜性不同幼儿的语言发展特征与目的是不相同的，所以，幼儿的语言区角活动也要适应幼儿的认知特征，突出适当的适用性。若设立阅读角落，就能提供一本单一、形象夸张、画面简洁的童话书，让幼儿们用一到两句的语言来描述画面内容；中大班级，可以提供丰富的角色和丰富的画面内容，让幼儿们按照画面所提供的内容，把故事的内容更全面地说出来；同时，大班的小朋友也可以提供一些插图和插图的故事，让他们对汉字有了更多的了解。再比如，用来做故事的工具，可以指导中、大班的幼儿制作自己的作品，而在小班里，幼儿们可以制作出完整的玩具。（三）过程的自主性皮亚杰指出：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。语言区角是一种个性化的学习，它更侧重于学生的自主性和协作性的交互性，通过直觉的体验来进行自我创造。活动中，幼儿通过与周围的环境互动，选择活动内容、活动方式和同伴，并能自己决定自己的学习进程。将对幼儿的尊敬体现在个体上的不同。（五）评价的多元性幼儿区域角的个性特征，注重对幼儿认知结构和发展速度的认识和尊敬，这就是让他们在学习速度、学习过程和发展程度上存在差别，从而形成了对幼儿行为的多元评估。对于幼儿个人而言，只要在原来的基础上发展到更高的层次，就可以进行区角活动。在评估幼儿的言语发展因素时，应着重于专注、坚持性、自信心；通过对学生的交往、习惯、兴趣、情感等的学习质量、非智能要素的评估，对其进行激励、欣赏、促进其形成正面的态度和良好行为取向。二、幼儿园语言区角活动的类型和内容本文将《3-6岁儿童学习与发展指南》作为幼儿园语言群体的一种扩展和扩展，将其纳入到对幼儿的语言发展中去，并将其纳入到《3-6岁儿童学习与发展指南》中来。幼儿语言区分为两类：一类是语言类的全园语言类活动（例如：阅览区），二是语言类课堂（包括阅读区、情景表演区、桌面语言类游戏区）。在幼儿的语言区学习中，幼儿的语言学习是一项重要的任务。（一）早期阅读类马以念曾说过：“早期阅读是指学龄前幼儿凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程。”周兢也曾说过：“早期阅读应培养幼儿的自主阅读能力。”自主性是培养幼儿良好的学习质量的重要手段。在幼儿园语言区的阅读资料，可以是由幼儿园或家庭携带的，他们喜爱的书籍为他们的独立阅读创造了良好的学习条件；幼儿自觉自主地选择自己喜欢的书籍进行阅读和探索，从而提高幼儿阅读和写作等基础技巧。（二）情境表演类幼儿在听完一个故事后，利用特定的材料和语言、动作、表情等表演技巧，创作出一个具有创意的故事和片段。幼儿可以自行组队，自行挑选人物，或在特定的故事中创造出自己的剧情。展览所用的素材有头饰、手偶、背景等，可以在活动室内的角落里搭建一个小型的戏台，营造出一种情景，或用「小小电视台」的方式进行演出。它不仅可以表达人物的动作和言语，还可以与歌唱活动、乐器演奏等活动相结合，增加演出活动的趣味性。幼儿在自我娱乐活动中的语言表达能力、同伴交往能力、积极情绪情绪等方面均有良好的发展。（三）听说游戏类在幼儿的语言学习过程中，听与说始终是密不可分的，听说游戏可以训练幼儿们的听力、表达能力，还可以通过接龙、问答等形式，让幼儿们在玩、说中学会聆听、表达，增强他们的交际敏感度和机动性。同时，还可以针对幼儿的语音特征和特定的学习重点，选取一些朗朗上口的特定内容，让他们反复练习，最终实现对语言的理解。（四）操作讲述类以“故事盒”的方式将故事拼图、各种插图、背景图等置于区域一角，让幼儿自由摆放、自由组合，在摆、拼、拼、玩；说话的时候