怎样的课堂教学活动才有效以教学《河中石兽》为例

怎样的课堂教学活动才有效以教学《河中石兽》为例

01一、导入新课三、局部探究二、整体感知参考内容目录030204内容摘要《河中石兽》是清代纪晓岚的一篇文言小说，课文叙述了三种寻找河中石兽的看法和方法，从而说明任何事物都不可只知道事物的表面现象，如果不经过亲自实践就难以获得全面而正确的认识。课文中的三种方法实际上代表了认识事物的三个阶段。文章语言简洁，情节曲折，所写故事富有哲理，蕴含着深刻的道理。内容摘要本单元的主题是“科学精神”，语文课程标准要求我们在这一单元的教学中帮助学生“阅读课文，注意领会课文中所体现的科学精神和科学的思想方法”，而《河中石兽》是本单元的第三篇课文，它和前面的两篇课文一起承担着落实本单元“科学精神”主题的任务。内容摘要关于文言文的教学，课程标准也有明确的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“背诵优秀诗文”，“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”对于七年级的学生来说，阅读《河中石兽》这样的文言文，首先在理解文意上就有一定的难度。因此，教材还提供了详细的注解。内容摘要基于以上的分析，我确定了如下的教学目标：1、积累文中重点的文言实词、虚词。掌握其意义和用法。内容摘要2、学习课文运用细节描写刻画人物形象的方法。3、理解课文内容，体会课文蕴含的科学精神。一、导入新课：一、导入新课：首先我以提问的方式导入新课：“你们有没有见过河流中的石兽？谁能说说石兽是什么样子的？”待学生回答后我接着问：“那么，你们觉得河流中的石兽是如何移动的？”在学生充分讨论后我引入了课题：“今天我们将要学习一篇新的文章《河中石兽》。”接着请学生介绍作者纪昀及本次演示的体裁和特点。然后让学生自读“阅读提示”一、导入新课：和课文，读后请学生回答“阅读提示”中的问题：“课文写了什么？作者要告诉我们什么？”在学生回答后我加以总结并板书故事情节。二、整体感知：二、整体感知：首先我让学生复述故事情节，复述时注意引导学生抓住人物的特征以及人与物之间的关系进行复述。然后请学生完成课后“研讨与练习一”的相关内容。在完成这些内容的基础上让学生再读课文并思考：寺僧、讲学家、老河兵是如何寻找石兽的？结果如何？请学生在书上勾画相关内容并作简单批注。三、局部探究：三、局部探究：在整体感知的基础上，我让学生思考以下问题：寺僧、讲学家、老河兵寻找石兽的三种方法是否可行？请学生结合课文内容加以说明。在学生探究后我再以提问的方式加以总结：寺僧：“以为顺流下矣”--根据事物的表面现象（把句子再读一遍）讲学家：“石性坚重，沙性松浮”--根据事物的特性（把句子再读一遍）老河兵：“凡河中失石，当求之于上流”三、局部探究：--根据事物的内在（把句子再读一遍）通过以上的分析我们不难看出寺僧和讲学家之所以没有找到石兽是因为他们只看到了事物的表面现象或事物的特性而没有看到事物的内在；而老河兵之所以找到了石兽是因为他不仅看到了事物的表面现象和事物的特性还看到了事物的内在并且进行了大胆的想象和推断。因此我们要告诉学生任何事物都不可只知道事物的表面现象，如果不经过亲自实践就难以获得全面而正确的认识。参考内容一、导入新课（一）课前播放《刻舟求剑》的动画视频（一）课前播放《刻舟求剑》的动画视频设计意图：将新旧知识起来，做到温故而知新。同时为本课的伊始营造活泼的课堂氛围。（二）学生齐读课文（二）学生齐读课文师：大家已经预习过了课文，对课文中的字词读音有没有需要注意的地方？（生提出自己的疑问，师生共同解答）（三）出示本课生字词，学生齐读。二、初读课文，整体感知（一）出示“阅读提示”，学生齐读（一）出示“阅读提示”，学生齐读师：大家根据这个“阅读提示”快速浏览课文，边读边思考大屏幕上的问题。1、本次演示讲了一个什么故事？（一）出示“阅读提示”，学生齐读2、这个故事的结果是什么？3、故事中的人物寻找石兽的方法是什么？这种方法对吗？为什么？（二）学生回答问题，教师总结归纳。（二）学生回答问题，教师总结归纳。设计意图：让学生带着问题去阅读，使阅读更有目的性、方向性。同时通过复述故事，理清文章脉络。三、品读课文，深入探究（一）再读课文，思考问题。（一）再读课文，思考问题。1、寺僧、讲学家、老河兵对石兽的位置各有什么看法？结果如何？2、比较三人谁说的对，为什么？（二）学生回答问题，教师总结归纳。（二）学生回答问题，教师总结归纳。设计意图：通过比较三人谁说的对，训练学生分析概括能力。同时明确“实践出真知”的道理。四、拓展延伸、明理导行（一）请同学们再谈谈你们身边有没有像寺僧、讲学家、老河兵那样的人和事呢？如果有（二）在我们平时的生活和学习中有没有遇到这样的事呢？如果有