2023年北京中考语文试卷权威解析

2023年北京中考语文试卷权威解析2023年北京中考语文试卷权威解析语文试卷整体分析稳中求进，助力“双减”2023年北京市初中学业水平考试语文试题以《义务教育语文课程标准(20XX年版)》为依据，自觉渗透《义务教育语文课程标准(2022年版)》理念，坚持立德树人根本任务，重视学生语文素养的表现，突显北京特色，在试题内容、结构、难度、题型等方面，稳中求进，助力“双减”。一、坚持价值引领，实现考试的育人功能试卷以优质文本为载体，以实现考试立德树人的育人功能。(一)引导学生树立正确的价值观念试卷精选能反映社会主义核心价值观导向的阅读材料。基础运用部分设置开展调查研究、撰写调查报告的学习情境，旨在帮助学生体认求真务实的科学精神;议论文文本倡导学生树立使命感，努力突破自我，为社会、国家发展做出贡献。(二)引领学生增强文化自信试卷充分体现语文学科文以载道、以文化人的特点，使学生在优质文化资源的浸润中增强文化认同，牢固树立文化自信。基础运用部分的选材展现了北京的历史文化和中国“航天精神”;古诗文阅读和默写取材于文学经典，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力;议论文文本中诸多当代青年人的事例，让学生感受到革命传统给予他们的力量。(三)助力学生形成良好个性和健康人格试卷内容向学生展现了积极向上的生活态度，和谐文明的社会氛围，昂扬向上的奋斗精神，有助于他们健康人格的形成。非连续性文本引导学生关注公共文明行为，散文文本带领学生回忆富有朝气的校园生活，议论文文本指引学生端正人生态度，作文为学生发现自我、挖掘生活、关注社会搭设了广阔平台。二、稳中求进，助力“双减”政策落实2023年是“双减”政策落地的第二年，试卷坚持“稳中求进”的原则，在保持稳定的同时，真正做到了“减量”“提质”“增效”。(一)增加题目考查功能，规避碎片化试题试卷努力做好整体布局，增加题目考查功能，规避对碎片化知识的考查。基础运用部分词义理解考查词语的语境义，修辞考查在文段中把握语句的语言节奏，散文阅读需要学生在整体感知的基础上品味词、句、段。作文试题的导语打开了写作空间，为学生选用自己擅长的行文方式搭建了平台。(二)回归教材与课堂，明确备考方向试卷强调教材的基础性作用，强调“教-学-评”的一致性，力求考出教材的落实情况和学生的课堂学习表现。这样有利于引导教学关注教材、用好教材，以期明确备考思路。其一，选用教材内容作为试题素材。古诗文阅读使用教材课文，题目立足古诗文教学的关键问题，考查古诗文阅读的基本规律和基本方法。其二，将教材课后练习转化为测试题目。试题以教材为依托，重视对课后练习的整合与化用。其三，用教材内容激活学生的思维经验和情感体验。两道作文题的导语都使用了课文的内容，启发学生借助课内阅读经验构思考场作文。(三)倡导现场学习，减少机械记忆压力试卷秉承“评价即学习”的理念，倡导现场学习，最大程度地减少学生机械记忆的压力。基础运用部分提供了“调查报告”写作的样例，名著阅读为学生提供了答题“支架”。非连续性文本试题的顺序安排体现了阅读非连续性文本的基本过程。三、立足素养导向，进一步提高命题质量试题聚焦义务教育语文课程培养的核心素养，注重考查必备知识与关键能力，优化文本、精简题干，命题质量进一步提升。(一)设置情境，激活知识储备与情感体验全卷多处设置了学生熟悉的情境，考查学生在具体情境下的思维能力与情感认知。如，基础运用部分的日常生活情境，意在测查学生“用语文”的过程中“学语文”的水平;作文导语设置文学文化情境，意在测查学生联系原有生活完成语言表达的水平。(二)细化提示语，明确思维指向与表达思路试题细化了题干提示语的表述，明确告知考生作答的要点和方向，引导考生将更多的精力放在测试材料上，更为充分地表现核心素养的发展状况。名著阅读的作答要求，提示了基本的思维过程和表达思路。散文阅读考查学生对文中词语的理解，题干设问上明确指出了解释、分析的具体要求，对教与学能够起到积极的引导作用。(三)彰显本质，突出通用语言文字的基本特点与发展趋势试题关注汉语语言文字的特点和审美追求。书写、字形、成语等题目考查国家通用语言文字的规范性表达。多道试题能够体现出汉语独有的表达特点，如对语言节奏整饬美的追求;善用骈偶性的表达方式，多用四字的构词特点等。此外，词语理解选用了由科技术语转化而来的社会生活用语，体现了汉语积极使用自然科学词汇丰富日常表达的发展趋势，意在引导学生关注汉语词汇扩大的路径。四、突显北京特色，体现城市发展新动向试卷充分体现了北京元素和首都气象，基础运用的材料涉及北京博物馆之城的建设，引导学生关注北京城市发展的新动向;非连续性文本中北京精神文明建设的重要成果展现了北京市民的新面貌;作文提示学生不仅要读北京的“有字书”，还要读北京的“无字书”，拓展了观察北京的视角。语文试卷试题解析2023年北京市中考语文试卷坚持立德树人的命题指导思想，渗透《义务教育语文课程标准(2022年版)》的育人要求，重视价值引领，彰显素养立意、以文化人，体现了稳中求进、助力双减的命题思路。一、基础·运用基础·运用部分的试题以调查博物馆之城发展情况为情境载体，以小组关于调查报告为阅读材料，引导学生关注新时期北京市博物馆的发展情况，重新认识博物馆的社会作用，加深对于北京作为全国历史文化古都的理解;同时为学生提供调查报告的写作样例，引导学生关注实用类文本的规范写作。基础·运用部分融入2022年版新课程标准理念，重视考查学生的基础知识、基础能力和基本方法，关注学生在真实具体的社会生活情境中的语言实践能力与表现，减少机械记忆的压力。用正楷字书写标题，体现了新课程标准对学生规范书写汉字的要求;理解文段关键词语的题目要求学生借助工具书，根据文段内容理解词语的意思，而不是对词典义的机械背诵，检测学生在“用语文”的过程中“学语文”的水平;判断字形、成语使用、修改画线病句、选择节奏匀称的语句、使用三个词语补写“结语”内容等题目，均指向考查学生正确运用国家通用语言文字的能力。二、古诗文阅读古诗文阅读，体现对中华优秀传统文化的传承和理解。坚持正确的价值导向，引导学生养成良好个性和品德。开放性默写试题让学生引用古诗文表达个人志趣，引导学生树立正确的人生理想。文言文阅读材料引导学生亲近自然，从自然中汲取精神力量。在答题过程中，学生受到文化的熏陶，得到精神的滋养，实现“以文化人”。体现“评价即学习”理念，强调在理解和运用中考查学生古诗文阅读水平。对文言词语的考查，将文言词语和生活用语、常用成语、其他课文中的文言词语进行比较，能够有效考查学生掌握文言词义情况。古诗阅读让学生分析律诗第二联运用对偶的表达效果，紧扣律诗的语言特点，涉及诗歌的内容和写法，与古诗课堂教学的重点一致。深化学生认知，提升学生的欣赏品味。对文言词语理解，抓住文中关键词设题，用一个意蕴丰富的词考查学生对*整体的把握、局部的研读，既能考查对内容的理解，又能考查对情感的把握，还能考查对*主题的认知。对文言文内容理解的考查，选取课内课外文本，形成群文阅读。三则材料短小精悍，语言优美，体现出中华优秀传统文化的人文精神。学生在比较、分析中达成知识的迁移、认知的深化。总之，古诗文阅读试题更加关注学生的古诗文学习过程和学习体验，把知识和方法放到阅读理解之中考查，没有机械性考查学生古诗文积累和内容理解，侧重于考查学生对“语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验”。这样的考查更贴近学生课堂上古诗文阅读学习过程，为学生高中学习古诗文打下了良好基础。三、名著阅读名著阅读部分的题干以“高光时刻”作为学生思考的支架，要求学生写出教材要求必读的四部名著中某一人物的“高光时刻”。学生既要叙述相关内容，还要概括形象的特征或精神品质。题目能够落实课程标准“感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”的要求，提示学生基本的思维过程和作答思路，考查学生真实的阅读体验。四、非连续性文本非连续文本阅读与整套试卷考查的指导思想保持一致，注重学生运用基础知识与学科关键能力解决实际问题，具有正面引导教学的积极作用。其特点如下。素材突显北京特色，体现价值引领。非连续性文本素材选取了与首都公共文明建设有关的三则材料，引导学生关注北京精神文明建设的重要成果，展现了北京市民的新面貌，能够促进学生树立“文明靠大家”的主人翁意识。学生在完成阅读的同时，了解自己所在的这座城市的美好，增强对家乡的热爱与自豪感。观照阅读关键能力，导引课堂教学。非连续性文本阅读包含3道试题，关注了实用性文体特点，从认识对象、理解并把握事物特征等方面考查学生阅读实用性*的关键能力，体现出对学生思维能力的重视，对教学能够起到极好的导向作用。试题延续了数年来北京非连续性文本阅读图表、文字并读的测试方式，侧重信息的理解、提取与整合。非连续性文本每部分都表达相对独立且完整的含义，多则材料围绕一个主题展开，着力考查学生在真实情境中运用说明文知识解决问题的综合表现。题目分别要求学生从三则材料中提取出准确的信息;把握语段内容的理解，综合文本、表格信息，概括事物特征;整合三则材料的信息，得出结论。突出了对学生阅读方法运用能力的考查。可以说，多文本阅读从材料选择到题目设置，都注重了立德树人的落实，课程标准的落实及学科素养的落实。五、文学作品阅读文学类阅读素材取自于林斤澜的*，题材为校园生活。作者林斤澜是当代著名作家，一生经历丰富，创作颇丰，曾与汪曾祺并称为“文坛双璧”。试题材料贴近学生生活，导向积极正向。作品中的校园景色、校园生活，以及涉及的歌词作者朱自清，对学生而言，都不陌生。学生对文中列举的朱自清不吃外国“救济面粉”的事迹也十分熟悉。学生通过阅读素材，能够感受到校园生活的美好。这部分试题考查了学生对文学作品的整体感知、理解阐释、品味鉴赏以及评价与体认。首先，试题重视学生对作品中形象、情感、语言的真实领悟，要求学生在整体感知的基础上品味词、句、段。考生需要进入到作品情境中，理解画线句子的含义。其次，重视学生文学体验过程的完整性。如第20题将学生阅读开展文学体验时感知的完整过程呈现了出来。最后，题目从局部到整体，为学生作答提供了答题支架和思考方向。试题在题干设问上明确指出了解释、分析的具体要求。明确思维指向与表达思路，能够对教与学起到积极的引导作用。六、议论性*阅读2023年议论文阅读试题关注了语文与时代、与学生生活的联系，坚持素养立意，关注对学生学习过程和思维过程的考查，对教师的教与学生的学给予了积极的引导。关注优秀文化，助力学生健康人格的形成。议论文阅读文本紧扣吃苦耐劳话题，关注青年成长，指引学生端正人生态度。材料涉及黄文秀、“科技小院”的学生、之江实验室智能超算研究院智能超算研究中心青年研究员等事迹，展现了青年人的参与与担当，突出了革命文化的当代表达。阅读这一内容，学生能真切感受革命传统对当代青年的滋养，从而思考为了人民幸福和国家发展，当代青年人的责任和使命担当。关注文体特征，考查议论文阅读的基本能力。议论文阅读试题命制严格依据课程标准，符合“阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”的要求。三道试题，分别指向议论文三要素的考查，考查了对议论文观点和材料的理解，以及运用材料进行论证的过程。比如，第24题要求学生根据对全文内容的理解，结合语境补写恰当内容，着重考查学生整体感知，概括观点的能力。第25题考查在把握观点的基础上，理解材料内容，并对材料和观点关系作出判断。第25题从画线句入手，考查全文论证思路，强化对思维能力的考查。可以说，议论文阅读不但注重考查了学生阅读这种*的能力，更结合当代中学生如何继承革命传统这个真实问题，进一步强化了红色精神财富的落实。七、作文一是立德树人家园情，关注生活、积极思考，凸显丰富育人价值。题目一以学生生活的北京作为写作素材的****与情感抒发的对象，“北京是一本读不尽的书”，以此为总括，题目接着进行了三方面非常充分的引导：“阅读作品，读到北京的风物与精神;走进建筑，读到北京的历史与文化;参加活动，读到北京的习俗与礼仪……”就自己的阅读体验、对典型历史建筑的理解、参加活动的所思所感、所学所悟出发形成相关检索，接着以“翻看北京这本书，你读到了什么?”推动学生的思考过程的充分展开，个性特征的充分展现。在阅读的过程中内化和升华“自己对于北京热爱”的情感，在写作的历程中沉淀和熔铸“因北京而自豪”、“为北京而奋发”的精神。二是角度巧转化，多重空间任驰骋，突出学生的个性特征。题目二紧承题目一而来，以“读”来带引话题，引导学生自然步入熟悉的课内阅读内容之中：“我们读过高大的皂荚树，顽强生长的小桃树，力争上游的白杨树。”然后在日常熟悉的阅读中，突出主体特征，转化观察思考的角度：“树，见证岁月，寄托情感，象征精神。倘若发挥想象，在鸟儿、小草、泥土、风雨等的眼中，树也会有不同的故事，呈现不同的风采。”角度转化巧妙，新颖，而且充满童趣，为学生的想象打开了充分的空间，有利于凸显与展示学生的个性特征的。题目为学生书写心灵、展示自我提供了开阔空间。两道作文题，都充分调动了学生真实而丰富的生活体验，鼓励他们写真情实感，充分激发学生的共鸣，让平时关注生活、积极思考、深入探究的学生能够脱颖而出，为学生大胆创新，展开想象提供了条件和可能。中考语文复习攻略一、了解中考动态俗话讲“知己知彼，百战不殆”。与其盲目复习，高耗低效，不如明确复习目标，有的放矢，少走弯路，做到低耗高效。为此，考生应认真学习和掌握语文课程标准和中考语文考试说明精神，明确中考语文的考试方向，把握考试内容、重点、范围、题型以及各部分的考查要求，在老师的精心引领下，开展有计划、有条理、有针对性的中考语文总复习。二、制定复习计划复习是对所学知识进行梳理、归纳、综合的过程。合理的计划能使复习有条不紊地进行。复习可按以下步骤进行：第一步：横向复习。可将六册语文书以单元为单位，对各单元的知识点、能力点、德育点分类进行整理，作横向归纳。使学生对初中语文有一个较为整体的印象，以形成知识的骨架和思维的阶梯。第二步，纵向复习。可按照中考语文考查的内容，分积累与运用、古诗文阅读、现代文阅读、写作四大板块进行专题复习。这一阶段复习，以课程标准、考试说明的要求为准，分类强化复习。复习中围绕明确考点要求，理清知识要点，培养语文综合能力和创新学习能力来进行。这一阶段，应熟悉中考语文各类典型题型，有目的稳扎稳打强化训练，逐步形成正确的解题思路和科学的解题方法，并将所掌握的知识系统起来，在此基础上形成整合资源、解决问题的能力。第三步，综合复习。在对有关知识点和专题内容进行纵向、横向的复习之后，结合最新考试信息，可做一些相关的综合冲刺模拟试题，以检验中考语文复习的效果，增加考试的实践经验，并做复习的遗漏补缺工作。三、掌握科学方法这是复习中最重要的一点。在语文复习中要注意采用基本的解题技巧和方法，因为基本的解题技巧和方法都****于教师平时的具体讲解传授;****于考生平时学习中的感悟积累，并经多年的中考实践所证明了的。所以建议在组织复习时，一定要巧用这些技巧、方法，注重理解、感悟，把重心放在理解和运用及语言表达上，逐步掌握语言运用、阅读与写作的基本规律，提升学习语文的综合能力。四、突出重点通过对近几年来中考语文试卷的分析，我们可以清楚了解到：阅读部分和写作部分的分值占全卷(满分120)的81.67%，鉴于此，阅读和写作内容的复习就成了重中之重。复习时要突出这一重点。中考阅读材料兼顾各类文体，而且都来自课外;阅读的题型以主观题为主，以客观题为辅;作文题的类型不论是话题作文、还是半命题作文以及其他形式，要求考生写作的文体常常是自由选择。这些特点，要求我们进行有针对性训练。如：复习现代文阅读内容，我们应在明确记叙文、说明文、议论文相关知识后，可选择近几年中考试题中比较好的、有代表性的各类经典语段或*试题进行测试，测试之后进行讲评。在讲评过程中可按以下步骤进行：先引导学生从整体去感知*所表达的思想和内容，让他们明白“写了什么”;接着引导学生体会作者写作思路，领悟作者巧妙的写作方法和语言特色，揣摩作者“怎么写的”;最后再引导学生综合领悟*的思想深意和作者的思想感情，想想作者“为什么这样来写”。写作复习也需有针对性。中考语文学习方法推荐一、重视积累，灵活运用。知识积累务必求实，包括字词积累、古诗词名句积累、重要作家作品及相关文学文化常识的积累等。对所积累的知识要重视运用，比如字词的积累不能死记，要在充分理解的基础上学会在一定的语言环境中具体运用;古诗文名句的积累也要以理解为前提，这样在考试中出现理解性默写便能应付自如。二、立足课堂，以“内”养“外”，温故知新。课堂是获取知识，提高语文素养，培养语文能力的主要途径，要重视课堂和课本学习，在课堂上得“法”，再由课内向课外延伸，举一反三，迁移运用。在学习新课的过程中，要善于运用联想、比较、对比等方法联系学过的相关知识，对已学知识实现再认识，要有目的地进行归纳整理