第二章心理发展的基本规律

第二章儿童心理发展

的基本原理安庆师范学院教育学院郭启华教授

qihuag@126.com你在地上种一粒极小的种子，那粒种子中蕴藏着树的全部属性。

──［瑞士］裴斯泰洛齐（H.Pestalozzi,1746—1827）第一节儿童心理发展的理论一、何谓心理发展有机体总会随着时间的推移而发生变化，发展是一种积极的变化。个体心理发展是指一个人从出生到成熟再到衰老过程中心理所发生的积极变化。个体心理发展是持续一生的，大致可分为以下一些阶段：婴儿期（从出生到3岁）幼儿期（3岁到6、7岁）童年期（6、7岁到11、12岁）少年期（11、12岁到14、15岁）青年初期（14、15岁到20岁）成年早期（20岁到30岁）成年中期（30岁到65岁）成年晚期（65岁以后）。儿童期和青春期是人生中最美好的一段，充满了变化、探索、活力和追求，从教育的角度而言，也是个体素质的全面培养和潜能开发的重要时期。二、儿童心理发展的主要理论高尔顿是英国人类学家和心理学家，其表兄达尔文出版《物种起源》一书时，高尔顿就对进化论产生了很浓厚的兴趣，并对遗传在个体心理发展中的作用进行了较深入研究，其研究成果主要反映在1869年出版的《遗传的天才》等著作中。（一）高尔顿的遗传决定论（一）高尔顿的遗传决定论高尔顿的研究对象是977个名人（著名的科学家、医生等），这种人约在4000人中才有一名，他在随机抽样的基础上，预计一个取样组只有一名有名望的亲戚，而结果却有332名。在高尔顿看来，个体心理的发展主要是取决于先天的遗传，他的理论称为遗传决定论。

高尔顿的遗传决定论重视遗传素质的研究，但夸大了遗传素质在个体心理发展中的作用，忽视了后天生活环境的作用，这是欠妥的。（二）霍尔的复演理论

霍尔（G.SHall，1844—1924）是美国第一个心理学博士，是著名儿童心理学家。为了推动儿童心理学的发展，霍尔于1891年创办了《教育学报》，在这个学术刊物上发表了许多儿童心理研究的成果。同时，霍尔自己也对儿童心理发展作了较深入的研究，其研究成果集中地反映在1904年所著的《青少年心理学》一书中，对儿童心理学的发展作出了重大贡献。（二）霍尔的复演理论

霍尔将儿童心理学研究的年龄确定在从出生到成熟。霍尔采用了生物学上的复演学说来说明儿童心理的发展。在霍尔看来，儿童在出生前的胎儿时期复演了动物的进化过程，如胎儿在一个阶段是有鳃裂的，这就复演了鱼类。儿童出生以后，心理的发展就是人类的进化过程的再现。霍尔的复演理论在当时心理学界引起了较大争议，缺乏充分的科学依据，未得到认可，不过他提出了儿童心理学研究的年龄范围，这为后来的儿童心理学研究所接受。（三）弗洛伊德的精神分析理论

弗洛伊德（SigmundFreud，1856.5.6－1939.9.23），是奥地利精神病医生和心理学家，是精神分析学派的创始人。弗洛伊德根据他的临床经验并结合意识心理学原理，在对病态人格研究的基础上形成了著名的人格及其发展理论，其理论主要反映在所著的《梦的解析》（1900）、《精神分析引论新编》（1933）和《精神分析纲要》（1941）等著作中。

弗洛伊德认为，人格由本我（id）、自我（ego）和超我（superego）三个相互作用的系统构成。

本我是人格中一团无约束的能量，这种能量是先天具有的。本我遵循快乐原则，其唯一目的是消除或减轻机体的紧张以获得满足和快乐。在个体心理发展中，年龄越小，本我的作用就越大。

自我是来自本我经外部世界影响而形成的知觉系统。自我的主要作用是协调本我和超我之间的关系，遵循现实原则，其思维特点具有客观性和逻辑性。自我尽可能满足本我的要求，又考虑现实的可能和超我的允许，通过调节外部行为和控制活动来适应环境。

超我是个体人格结构中内化了的道德标准，它在儿童时期就伴随自我而出现。超我主要由良心、自我典范以及社会和文化的价值标准等构成。超我的作用主要是竭力压抑本我的盲目冲动，为自我对本我稽查和压抑提供依据和效力。（三）弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德认为，本我中的性本能是人的一切心理活动的源动力。在个体发展中，性本能所处的身体部位在不断地发生变化，这种变化就决定着个体心理发展具有阶段性。口唇期（0~1岁）肛门期（1~3岁）前生殖期（3~6岁）潜伏期（6~12岁）生殖期（12岁至成年）（四）埃里克森的社会化发展理论埃里克森（E.H.Erikson1902-1994）的社会化发展理论。美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。1950年发表他最重要的著作《儿童期与社会》，描绘了有关人生的八个阶段。这是对弗洛伊德理论的发展。1、发展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应。（1）既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素；（2）强调自我的主导和整合作用；（3）每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。2、艾里克森的人格发展八阶段理论

社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机

（1）婴儿前期（0―2岁）：信任-怀疑；希望品质。（2）婴儿后期（2―4岁）：自主-羞耻；意志品质。（3）幼儿期（4―7岁）：主动-内疚；目标品质。（4）童年期（7―12岁）：勤奋-自卑；能力品质。（5）青少年期（12―18岁）：角色同一性-防止角色混乱；忠诚品质。（6）成年早期（18―25岁）：亲密-孤独；爱的品质。（7）成年中期（25―50岁）：繁衍-停滞；关心品质。（8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧品质。

年龄阶段特定危机对待危机的不同品质积极解决消极解决出生至1岁信任——不信任BasicTrustvsBasicMistrust

安全感恐惧1岁至3岁自主(自主行动)——羞怯怀疑Autonomyvs

Shame&Doubt自我控制自我怀疑3岁至6岁主动(自动自发)——内疚(愧疚)InitiativevsGuilt自信无价值观6岁至12岁勤奋——自卑IndustryvsInferiority能力和智慧缺乏能力感青年期12-18岁同一性——角色混乱IdentityvsRoleConfusion自我认同不确定感成年早期18－30岁亲密——孤独IntimacyvsIsolation亲近他人泛爱（滥爱）过分自我专注成年中期30－60岁繁殖——停滞Generativity

vsStagnation关心他人自私自利沉溺于自身之中成年晚期60岁以后完善感——失望感EgoIntegrityvsDespair满足感失望埃里克森把希望定义为："对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。"

埃里克森把意志定义为："不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。

埃里克森把目的定义为："一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。

埃里克森说："能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。"

埃里克森把忠诚定义为：“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。”埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献”。埃里克森把智慧定义为：“以超然的态度对待生活和死亡。”

（五）皮亚杰的发生认识论

皮亚杰是瑞士心理学家、日内瓦学派的主要创始人。他毕生从事儿童心理学的研究，特别是在20世纪50年代，他对儿童的思维或智力进行了规模庞大的系统研究。皮亚杰主要以生物学、逻辑学、心理学的理论为基础来研究人类的认识，特别是儿童认识的发展和结构，形成了著名的发生认识论。其理论主要反映在《儿童的语言与思维》（1924）、《儿童的判断与推理》（1924）、《智力心理学》（1950）、《从儿童到青年逻辑思维的发展》（1958）、《儿童的心理意象》（1971）等著作中。1、皮亚杰的心理发展观

心理发展：是个体与环境不断的相互作用中建构过程，是积极适应环境，是内部结构的积极建构过程。

例：儿童敲击小物体图式，拿到积木，鸡蛋。同化（assimilation）适应顺应(accomodation)

认知结构发展：图式（schemes）---不平衡---不断达到平衡（equilibrium）。涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。1、皮亚杰的心理发展观

认知结构：是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。图式：是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。1、皮亚杰的心理发展观

同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。

顺应：是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。

同化是量变；顺应是质变。

平衡：是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。2、皮亚杰认知发展阶段感知运动阶段（sensorimotor）0－2岁前运算阶段(preoperational)2－7岁具体运算阶段(concreteoperational)7－11岁形式运算阶段(formaloperational)11－16岁2、皮亚杰认知发展阶段感知运动阶段（sensorimotor）0－2岁借助直接的感知和运动来认识外界；缺乏语言和符号为事物命名的能力；客体永久性概念形成；反射性行为—目标指向行为。感知运动阶段

当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。9-12个月客体永久性建立2、皮亚杰认知发展阶段前运算阶段(preoperational)2－7岁（1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。（3）思维的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。（4）未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。前运算阶段自我中心：认为别人眼睛中的世界与他看到的一样。前运算阶段集中化：只注意到情境中的某一个方面不可逆性：前运算阶段2、皮亚杰认知发展阶段具体运算阶段(concreteoperational)7－11岁获得了守恒概念，思维具有可逆性；可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持；去自我中心。2、皮亚杰认知发展阶段形式运算阶段(formaloperational)11－16岁能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。3、影响发展的四个因素1）成熟2）练习与经验（物理经验和逻辑数理的经验）3）社会性经验4）具有自我调节作用的平衡过程－－调节上述三种因素，具有定向性的特点（个人理解：结构有平衡的的本性，否则就要崩溃了）4、皮亚杰理论的教育意义1）确认儿童心智成长的内发性与主动性(既非遗传决定论也非环境决定论,儿童的自发主动与外界交往)2）确认儿童认知发展的阶段性与普遍性(四个阶段依次发展,只有顺进不会逆转,超越阶段的教学没有作用)3）确认儿童认知发展阶段成长速度不一(阶段内年龄跨度大,承认儿童的个体差异.对同年龄儿童分班教学就有问题了)4）发展先于学习(其实就是不要犯揠苗助长的错误)皮亚杰的理论缺陷：1、对儿童认知水平的估计不足。2、对个阶段的年龄划分也有绝对化的倾向。新皮亚杰理论（六）维果茨基的心理发展理论维果茨基（JI.C.Bыготский1896—1934）是苏联建国初期的著名儿童心理学家，他始终以马克思主义为指导，对种系发展和个体发展都进行了研究，主要研究儿童的思维与言语、教学与发展的关系问题。维果茨基的儿童心理发展理论主要反映在《思想和言语》（1934）和《高级心理机能的发展》（1960）等著作中。1．文化-历史发展理论将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。2．维果斯基的心理发展观

心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。就其原因而言：社会文化历史也是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。低级心理机能转化到高级心理机能有四个标志：（1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性；（2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统；（3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；（4）心理活动的个性化。

3．心理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平(潜在水平)与在独立活动中所达到的解决问题的水平(现有水平)之间的差异。（2）教学应走在发展的前面。（3）学习的最佳期限：就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。

最近发展区（七）华生的行为主义理论华生（JohnB.Watson，1878一1958）是美国著名心理学家、行为主义的创始人。华生对儿童心理的研究主要是在美国的一家医院中进行的。他反对将意识作为心理学的研究对象，认为心理学是研究行为的科学，各种心理现象是行为的组成因素。在研究方法上，华生反对内省法，主张采用实验法，并用刺激—反应（S—R）来解释各种心理现象。华生的儿童心理学理论主要反映在《行为主义的心理学》（1919）和《儿童心理教养法》（1928）等著作中。“LittleAlbert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。（一）恐惧形成实验有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。

华生强调，要用刺激一反应来分析所有的行为，包括情绪反应。为此，华生与雷纳（WaisonandRayner，1920）进行了一项称之为“小艾伯特（LittleAlbert）的实验。试验程序小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触馍它，无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应，类似于对白鼠的反应。接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种种可行的办法。但不幸的是，小艾伯特在接受可能的治疗之前，离开了日托中心，举家迁徒到别的地方去了。华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应将会在相当长一段时间里存在。尽管其强度会有所减弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他的个性。华生本人的性格决定了他要嘲弄精神分析学派，他说，过了一些年后，艾伯特可能会去找精神分析学家，以求解决自己这种奇怪的害怕心理。精神分析学家也许会告诉他，这是恋母情结的结果，华生说，还是让我来向他吐露真情吧，他的这种情绪反应是由于条件作用引起的。华生就是用这类方法逐一抨击各种心理学派，以达到他“使心理学成为科学”的目的。华生的儿童心理学理论就是“环境决定论”或“教育万能论”。

首先，华生极力否认遗传在儿童心理发展中的作用

其次，华生否定遗传在儿童心理发展中作用的同时，夸大了环境和教育的作用。他宣称：“给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。”

华生的环境决定论否认遗传在儿童心理发展中的物质前提作用，并且用刺激—反应来解释心理现象，这就将人的心理与动物相混淆。他重视环境和教育在儿童心理发展中的作用，但将其过分夸大。不过，华生主张研究行为，采用实验法来对儿童心理进行客观研究，推动了儿童心理学研究的客观化进程。小故事：（美国）有一对双胞胎兄弟，从小家境贫寒，父亲在他们很小的时候就因为偷盗被判了刑，由母亲艰难地抚养着兄弟俩。他们从小学到中学都在一个班学习，但哥哥勤奋好学，一直读到博士毕业后有了自已的公司，事业如日中天；而弟弟中学没有学完，一直游手好闲靠小偷小摸度日。当记者分别问到这兄弟俩，为什么他们的发展会有如此大的差别时，他们的回答竟如出一辙：“因为我有一个偷盗的父亲”。不过，他们的言外之意是不同的。（八）朱智贤的儿童心理发展水平与新需要理论

朱智贤（1908—1991）是我国著名的儿童心理学家，他用辩证唯物主义的观点揭示了儿童心理发展的动力问题，他关于儿童心理发展的理论主要反映在所著的《儿童心理学》（1962）等著作中。

朱智贤认为，在儿童心理的发展过程中，儿童已有的心理发展水平与所产生的新的需要的对立统一是心理的内部矛盾，这种“旧水平”与“新需要”之间的矛盾运动推动着儿童心理的发展。朱智贤关于儿童心理发展的动力的论述，在辩证唯物主义观点指导下较准确地揭示了儿童心理发展的动力是什么的问题。儿童心理发展就是他们在教育的要求下所产生的新需要与原有心理发展水平的不平衡，通过自身的努力，使这种不平衡到平衡，进而又产生新的不平衡到平衡，推动着儿童的心理发展。【讨论栏】是什么推动着儿童心理的发展？

在儿童心理发展的动力上，心理学界历来存在着多种观点。弗洛伊德——本能皮亚杰——同化、顺化和平衡化维果茨基——社会文化—历史；语言、符号；不断内化朱智贤——“旧水平”与“新需要”之间的矛盾运动

你从这些观点中获得哪些启示？如果你有其他新的观点，试举出言之有理的论点与论据。第二节影响儿童心理发展的主要因素一、生物学因素

二、环境与心理发展三、家庭与心理发展四、教育与心理发展一、生物学因素

（一）遗传1、定义：父代把自己的生物特性通过基因传递给子代的现象遗传学之父：奥地利生物学家孟德尔（G.J.Mendel）2、遗传素质

通过遗传而获得的生理解剖特点遗传素质≠“与生俱来”的东西（胎儿受损；逐渐显现）

3、遗传素质的作用（心理发展的生物基础）返回3、遗传素质的作用（1）遗传素质是心理发展必要的物质前提没有正常的遗传素质就不可能有个体心理的正常发展常见的遗传缺陷：基因缺陷、基因突变、染色体异常（2）遗传素质影响着儿童心理发展的速度和水平（3）其差异是个体心理发展差异的生物基础返回俗语：“三翻、六坐、八爬”（二）成熟与心理发展1、生理成熟随着年龄增长个体生理器官的结构和功能的自然成长。生理成熟主要依据有机体的遗传素质而发生变化的，不需要经过特别的训练和学习，如身高、体重、走路等。2、生理系统的发展有规律性3、生理成熟与心理发展的关系（1）大脑皮层机能成熟的作用5岁—6岁和13岁—14岁是思维发展的加速期（2）神经系统发育成熟的作用神经系统功能的发展是心理发展的必要生理条件返回二、环境与心理发展二、环境与心理发展1、环境界定是个体心理发展必须依赖的外部条件。2、环境分类（1）自然环境：个体赖以生存的物质条件，包括土地、河流、山川等。（2）社会环境：由一定的社会生活方式所决定的生活条件。3、环境对心理发展的作用在遗传和成熟的基础上决定了个体心理发展的现实性。3、环境对心理发展的作用（决定）（1）自然环境的作用胎儿受损（3%）：营养不良；滥用药物；酒精；毒品；吸烟；噪声；粉尘；放射性污染……地方病：（请看资料）（2）社会环境的作用制约着个体心理发展水平—狼孩；沙袋育儿制约着个体心理发展速度—国内外研究展示是个性差异（价值观体系）产生的重要条件—

行为规范；舆论→价值观返回三、家庭因素（一）家庭的自然结构

家庭的自然结构是指家庭成员是否完整及家庭成员间的关系。残缺家庭是指核心家庭中父母离婚、分居或一方死亡、出走等原因造成家庭成员不全的家庭。英国心理学家调查了许多不同类型的家庭后发现，在品德不良的学生中，有58%来自于残缺家庭。美国的一项调查表明，在犯罪少年中有1／2~2／3是来自于残缺家庭。我国曾有学者对中国大陆28个省、市、自治区小学一至五年级的729名离异家庭的儿童和825名完全家庭的儿童进行过情绪方面的比较研究，结果发现离异家庭的儿童表现出更多的焦虑、自卑、孤僻、冷漠、畏缩、敌对等消极情绪。研究表明，不和谐的家庭比残缺家庭对儿童心理发展的消极影响更大，尤其是父母的长期分歧、争吵、敌对，可能会使儿童产生严重的焦虑、困惑、多疑等消极心态，形成不良个性，甚至可能导致儿童产生反社会行为。

另外，由于部分农民进城务工，出现了实际上的家庭结构不完整问题，生活在这样的家庭中的儿童在心理发展上可能也会受到一定影响。有研究表明，父母外出打工的农村留守儿童在人身安全、学习、品行、心理发展等方面都存在不同程度的问题。（二）家庭经济条件

家庭经济条件对儿童心理发展也具有重要影响。国外学者曾对不同经济条件的家庭的儿童的智力发展进行过研究，他们按经济条件的好坏，将一批8个月大的婴儿分为两个组进行智力测量，当这些儿童4岁时再进行测量。结果发现，家庭经济条件好的儿童的智商高于家庭经济条件差的儿童，从智商在70以下的儿童的人数来看，家庭经济条件差的高出了家庭经济条件好的儿童的7倍。为什么会是这样呢？其主要原因是由于富裕的家庭经济条件为儿童提供了良好的生活环境和教育，促进了儿童心理的健康发展。

虽然富裕的家庭经济条件有利于儿童的心理发展，但并不意味着家庭经济条件越好，儿童心理发展就越好；家庭经济条件不好，儿童心理发展就不好。家庭的经济条件仅仅是影响儿童心理发展的众多因素中的一个。（三）家庭教育

1.家长的儿童价值观

不同的儿童价值观影响家长对儿童发展方向的定位，家长的儿童价值观是随生活方式改变而变化的。几千年以来，我国传统的儿童价值观就是养儿防老、传宗接代、继承家业、光宗耀祖。2.家长对孩子的期望3.家庭教育方式结果表明：支配型的态度，孩子的性格表现为消极、缺乏主动性、依赖、顺从；干涉型的态度，孩子的性格表现为幼稚、胆小、神经质、被动；宠爱型的态度，孩子的性格表现为任性、幼稚、神经质、温和；拒绝型的态度，孩子的性格表现为反抗、冷漠、自高自大；不关心型的态度，孩子的性格表现为攻击、情绪不稳定、冷酷、自主；专制型的态度，孩子的性格表现为反抗、情绪不稳定、依赖、服从；民主型的态度，孩子的性格表现为合作、独立、温顺、善于社交。据于海琴（1999）对150名劳教人员早期父母抚养方式的研究表明，劳教人员的父母的抚养方式与常模有显著差异，温暖的情感显著地少于正常人，这些劳教人员早期接受的教育方式主要是溺爱型、矛盾型、放任型和拒绝型的。四、学校教育因素

（一）教育内容

就教育内容的性质来看:自然科学类的内容使儿童间接地获得了对自然现象和自然规律的认识，有助于他们唯物主义世界观的形成人文社会科学类的内容使儿童间接地获得了对社会现象和社会发展规律的认识，同时也为儿童提供仿效的榜样，特别是语文、历史等学科的内容更是如此。儿童在学校里通过学习课程计划中规定的课程，在逐步掌握人类社会几千年积累起来的科学文化知识与技能的同时，也形成了各种能力、价值观念和符合社会道德规范要求的行为方式。美国社会心理学家（1982）曾对五个国家的初级课本进行过分析，结果发现各国都根据各自的传统编制教育内容，使男女不同角色发挥不同的作用。（二）校风

每个学校都有自己的校风，它是学校文化环境的重要组成部分。校风是指学校集体通过培养而长期形成的、学校成员所共同具有的、富有特色的、稳定的校园风气与精神面貌，包括集体舆论和带倾向性的集体行为。

儿童进入学校后，校风自发地对儿童心理发生着潜移默化的影响，使儿童的心理与行为逐步地趋于与校风一致。大量研究证实，良好的校风能促进儿童知识与技能的掌握、能力的发展，同时能陶冶师生的情感以及促进学生良好行为习惯的养成。现实社会生活中，家长在为孩子选择就读的学校时，学校的校风是他们所考虑的重要因素，甚至是首要因素。（三）教师

正式角色作用——教师的身份和地位发挥着巨大作用。非正式角色作用——教师自身也对儿童发生着潜移默化的影响。教师的一言一行、教师的态度和人格、教师的期望美国心理学家罗森塔尔（R.Rosenthal）1966年做了这样的实验，他到一所学校对一至六年级的学生进行智力测量，从中随机选出了20%的学生，对教师讲这些学生最有发展潜能，将来可能会表现出非凡的才能。8个月之后，罗森塔尔又去那所学校对学生进行第二次智力测量，结果发现那20%随机抽出的所谓最有发展潜能的儿童都发生了出乎意料的进步，尤其是一、二年级学生的进步更为明显。（四）同伴交往

儿童的交往主要有两个层面。一是与成人交往。二是儿童与儿童的交往，即同伴交往。在儿童心理的发展过程中，尤其是儿童社会化的进程中，同伴交往是不可缺少的。儿童的同伴交往可分为正式的同辈群体（如同班同学）和非正式儿童群体（如一个社区的儿童）两种类型。儿童的同伴交往来自于在后天生活环境中产生的交往需要，据有关研究表明，儿童的同伴交往需要随年龄的增长而日趋强烈。埃利斯（Ellis，1987）等人观察了436名2~12岁的儿童在家里以及家的附近的游戏活动，以研究儿童与成人的交往、与同龄儿童的交往、与其他儿童的交往情况。结果发现，从婴儿期到青少年前期，儿童与其他儿童的交往逐步增多，与成人的交往则逐渐减少。儿童的同伴交往对其心理发展的影响是巨大的。首先，通过对其他儿童的认识而逐步认识自己，这是儿童自我意识形成的重要条件。其次，在交往中获得了与他人沟通的能力与技能，学会处理各种关系，这是与成人交往所不能获得的。最后，儿童的同伴交往满足了他们归属的需要，有助于儿童的同情心、责任感、友谊感的形成和发展。国外心理学家曾观察过刚上幼儿园的3~4岁儿童的情况，开始他们都不愿参加其他儿童的活动，而是观察其他儿童的活动，似乎在寻找适当的游戏规则。大约过了一个月后，才与其他儿童一起活动。其他的儿童对新来的儿童的反应也与之相应。

我国自20世纪后期实行计划生育政策以来，儿童绝大多数为独生子女，再加上家庭经济条件越来越好，成人对孩子的关照呵护倍加，儿童的同伴交往相对减少，这不利于儿童心理的健康发展。【阅读栏】农村留守儿童成长中的主要问题

人身安全

留守儿童得不到家庭和父母的有力或有效的监管，已产生安全隐患。这种安全问题表现在两方面：一是受到他人的非法伤害；二是自己行为失控走上违法犯罪甚至自杀轻生之路。

如某校的一女生，托养在伯父家时被人强奸。同村另一小学生父母外出打工，托付给爷爷、奶奶照管，其爷爷、奶奶在当地被视为弱智，根本无监护能力，结果这个孩子偷开别人的摩托车，撞在电线杆上而亡。湖北省殷店镇某村一个孩子托养在亲戚家，因缺少照顾，一天突然死在路边。学习问题

父母外出打工对孩子的学习确实造成了一定影响，特别是对小学生。主要的问题有两个方面：一是学习心理问题，一些留守儿童因为父母离开，在一个时期（大多数为半个月到一个月时间）内在学习上变得有些消沉，听课不能集中注意力，作业完成情况也不太好；二是持续性的学习成绩不能上升，很多留守儿童在父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数人在经过一两个月后能有所恢复，但最多只能维持原有水平。总体上看，不少人的学习成绩有所下降。品行问题

调查发现，父母外出务工的留守儿童在行为方面也会出现问题，尤其是初中阶段的男生在这个问题上的表现尤为突出。留守儿童行为上的问题主要有放任自流、不服管教、违反学校纪律，例如晚上偷偷外出上网，通宵不归，甚至看不健康的录像、同学之间拉帮结派、赌博等。有的孩子自控能力较差，学习行为和日常行为较父母在家时出现较明显变化。因失去父母监管，少数少年甚至走上违法犯罪之路。如某镇的小明因无人管教，伤害他人，被法院以故意伤害罪判处有期徒刑五年，并赔偿他人损失近三万元。一些留守的“二无一未”（无学上、无工打、未成年）青少年品行问题更多。心理问题

不少的被调查对象都认为外出务工者的子女在父母外出后表现出一些心理上的问题，年龄越小的孩子表现越突出，尤其是小学生表现明显，女生比男生更突出。比较突出的心理问题主要有情绪问题、交往问题和自卑心理等。

——摘自周宗奎等：《农村留守儿童心理发展与教育问题》，载《北京师范大学学报》（社会科学版）2005年第1期。介绍：将军后代（贵族/舞女）返回高德尔得（H.Goddard,1912)返回“龙生龙，凤生凤”遗传素质保证了物种共性个体遗传素质的差异在发展过程中使自己与众不同返回OPTF返回“幼儿时期是人在成长过程中的最重要时期。”——卢梭（法）在婴儿阶段，大脑是全身所有器官中发育得最快的一个。婴儿出生时的脑容量只有390立方厘米；9个月就达660立方厘米；一岁时达到800立方厘米；2岁达到1000立方厘米，相当于成年人的三分之二。人的脑容量中的70％到80％是在3岁以前发育成的，平均每天长一克，每小时生长25万个神经原。在幼儿阶段，大脑里的神经原不断长成，不断形成各种与思维有关的生化物质。返回染色体异常是在遗传过程中，其中一对染色体多了或少了一个染色体，从而产生的遗传性缺陷。唐氏综合征是最常见的染色体先天缺陷，又称为先天愚型、伸舌样白痴。返回淋巴系统神经系统身材生殖系统十岁左右达到最高峰，健康最良好出生后脑和神经发育最快，学前期已接近成人在童年期几乎没有进展，在全身第二次发育开始后才迅速发展。从头到尾由近及远返回返回看仔细了，这里是十二个还是十三个人第三节儿童心理发展的一般特点一、发展的整体性儿童心理是一个有机系统，其形成与发展是心理各个方面协调统一的过程，这就是发展的整体性。

儿童心理发展的整体性首先表现在生理成熟与心理发展的协调统一上。儿童心理发展是在遗传素质基础上，伴随着生理成熟而逐步发展起来的，生理成熟为儿童心理的发展提供了物质条件，先有生理发育，后有心理发展。在生理成熟中，生理各个系统的成熟水平都会影响到心理发展，尤其是儿童神经系统的发育对心理发展的影响最大脑的机能和智力、情绪机能发展的关系

儿童多动症有一种令家长和教师头痛的儿童行为障碍——儿童多动症，其主要特征是缺乏注意力，所以又叫“注意力缺乏障碍”，行为具有冲动性。在小学儿童中发生率为5%~10%。其发生的主要原因就是轻微的脑功能失调，是儿童神经系统功能发育不良所致。同时，儿童心理的发展又会对其生理发育产生影响。偏食是某些儿童的一种不良饮食习惯，由于偏食，儿童不能获取生理发育所必需的营养物质，会造成这样的儿童生理发育不良。因此，在儿童心理发展