小学生习作现状与教育对策研究

小学生习作现状与教育对策研究（南阳市宛城区金华镇来唐营小学熊玉磊）关键词：现状策略小学生作文习作现状：语文新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。习作是学生语文素养的综合体现，是一个涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动的复杂心理过程。对小学生而言，习作确实是一项艰难的脑力劳动。而农村小学生的习作状况更不容乐观。小学生的习作状况：很多小学生对作文一点都不感兴趣，甚至厌恶、害怕作文。见到过这样的学生：老师布置一篇作文，让回家打稿，学生面对作文题目无从下手，苦恼到对着自己的脑袋抡拳头，心焦难受，还不能不写。因此，如何激发小学生的习作兴趣、提高学生的习作水平成为了每个语文老师的当务之急。为了改变这种状况，切实提高小学生的写作水平，现将学生的习作现状进行分析，并提出相应的教育对策。1、缺少写作素材。由于农村小学生大多长期跟着爷奶生活，处于散养状态，对周围的事物缺乏观察和感知能力，生活相对单一，学生见识较少，又没人加以引导，加上他们看课外书的条件不足，没有养成阅读课外书籍的习惯，从而导致知识面窄小，缺少积累。一到写作文时，头脑一片空白，没话可说，无内容可写。抓耳挠腮，急得脑门冒汗也挤不出来几个字。2、习作语言记流水账。造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，看到了什么，只是用简短的几个字叙述----今天，我吃过早饭去上学，到学校读一会儿书，上第一节课是数学，第二节是语文，第三节是英语，中午放学回家吃饭下午再上学……没有足够的词句表达自己想说的内容，这样就使文章缺少美感，读起来总觉得干巴巴的。3、错别字尤其多，标点不能正确使用，导致语句就读不通顺。大部分小学生习惯了日常生活中方言交流，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写作，错别字一箩筐，语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，他们往往想什么时候加标点符号就什么时候加，人物说话语言不知道用引号，不管句子是否完整，读者不明白是谁说的话，使人看完整篇文章不知道到底说的是什么意思。4、没有真情实感。小学生的作文大多数是为完成教师布置的任务或应试而写的。文中描述的情节与自己的亲身经历相去甚远，甚至不切实际、无中生有地胡编滥造故事，没有真实发生的事写出来明显驴头不对马嘴，更谈不上真情实感。我班一名学生在写《秋天的田野》时，“地里的麦子熟了，黄黄的，那边的农民伯伯在忙着收玉米……”一个农村的孩子竟然还不知道时令的庄稼有哪些，你能说他会观察事物？瞎编的内容哪有什么真实感情存在？让写一个熟悉的人物时，写伟人，但又缺少对该伟人事迹的了解，于是又干巴巴的表达不出自己的感情，他就不会从身边熟悉的人物身上观察其特点，通过具体事例来表达。5、不会写作方法技巧。不看书，吸取不了优秀的知识；不学习，习作技巧没有任何印记；不写日记，手生，无法表达。改变习作习惯的策略：很多小学生对作文一点都不感兴趣，甚至厌恶、害怕作文。见到过这样的学生：老师布置一篇作文，让回家打稿，学生面对作文题目无从下手，苦恼到对着自己的脑袋抡拳头，心焦难受，还不能不写。面对上述令人堪忧的习作现状，老师应该采取哪些教学策略，帮助学生提高习作能力呢？这是每一个农村语文教师值得认真思考的问题。一、我认为运用新课程理念组织习作教学，按新课标分学段进行：三四年级：1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。五六年级：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。二、根据阶段目标，为学生提供广阔的习作空间，减少对习作的束缚，激发学生对习作的兴趣和自信心。1、运用情境教学。《语文课程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的精神，所以根据小学生社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验，在教学过程中多开展活动，让学生在活动中亲自体验、并引导学生说出当时看到的同伴或者对手的表情、神态、猜想对方或者同伴的内心想法、自己当时的真实感悟、以及人物的语言对话、当时活动的场景等进行具体的细节描写，文章就精彩了，吸引人了。所站的角度不同、看到的就不同、想到的更是别具风格，写出的文章才能与众不同。活动的开展，能够打破学生无物可写的僵局，从而让学生打开嘴、能说、敢参与、善于表达，在亲身体验中有更多的感悟。比如我利用午间辅导的时间，让需学生来一次服装设计大赛，用废弃的旧报纸，分组合作，设计服装，同学们在与别人合作中制作出一件件别出心裁的服装：公主裙、勇士服、渔翁式的斗笠……总之只有老师预料不到的，没有学生想不出来的，服装做好后，每个小组再选一名走T台的表演者，在音乐声中大胆展示本组的创意牌服装，在让班干部担任评委，选出最佳设计组，最佳表演者，让学生在欢快中学会发散思维，学会与人合作，更重要的是能把整个过程用语言文字表达出来。然后教给学生写作技巧：写活动要写清楚“六要素”，要把活动的时间、地点、人物和活动开始、经过、结果写出来。在整个活动当中，不是写一个人，二是写一群人；不是用一两件事来写人物，而是通过写一个活动场面，来表现人物的精神面貌。写活动的记叙文，最大的特点就是必须有活动的基本内容、主要过程和重要场面。把印象最深刻的内容作为重点，把自己看到的、听到的、亲身经历的主要部分记叙下来，采用点面结合的方法，既要写好群体活动，又要把个体代表写进去；既要写整个场面，又要突出典型人物。写活动的文章一般包括两大部分：一是活动的经过，二是自己的感受。如果写“参观”活动，就要用“观一处，感一处”的方法。写整个活动的过程，要用顺叙法，即按活动的先后顺序，把活动时间、地点、人物及活动的经过和结果依次写出来。还有在平时的教学中遇到突发事件，学会变通处理。第三节下课数学老师给我拉过来一个学生，说上课玩气球，我一头怒火，想起第二节下课几个孩子拿着起球装水往别人身上扔，第四节刚进教室，涛又拿着气球在耍，怪他一顿，下面自觉把自己的起球都交上来，否则再发现后果自负，瞬间我两手捧不住，还有个同学直接交了半袋子，我又气又想笑，瞬间灵感来了，今天咱们就来个吹气球比赛，每人发三个，然后一个大组的穿在一起，装扮教室，就有了这些照片！让学生写作的同时，我也会和学生比赛写小练笔，例如：吹气球比赛上午第二节下课，数学老师把耀耀带过来：“通知他家长把他领回家吧。”了解了事情的原委：这孩子上节课在教室里拿着灌水的气球和别人疯着玩，他却不承认自己的错误。我压制住怒火，：“男子汉敢作敢当，自己说有错没？”瞬间眼泪挤出来了。“我错了，错在拿气球往别人身上弄水。”“这不就得了，知道错了，以后要改正吗，去吧，进教室去。”第四节课，我还未踏进教室的门，就看见涛涛拿着气球，里边似乎装的不是水，是一根小棍子。我大踏步跨进教室，他看见我往他那里走，赶紧把气球放了气，装进抽屉里，脸色瞬间通红，“拿出来”，我厉声吼道，他则大气不敢喘一口，瑟瑟缩缩把气球递到我手里。“现在请大家把气球自觉上交，如果不交，再发现后果自负。”顿时，你一个，他两个，有的一把，更有的拿着还有半袋子的气球袋交了上来，我的两只手也捧不住了，刚才的怒气瞬间灰飞烟灭，换来的是满脸笑容，思忱片刻：“要不咱们来个吹气球比赛吧？”教室里沸腾了，我找几个帮手帮我把气球分发下去，每人三个，吹后扎口，每一大组所有的气球吹好后用绳子连接起来，一会儿挂在教室里，装扮我们的家。气球还未分发完毕，有的同学已经鼓起腮帮子使劲吹呢，你看，涛涛吹气球多卖力呀，阿俊交的气球最多，这会儿精神头最足，一会儿便把一大串气球挂在了墙上，阿赛干活最利索，他们那组接连的气球串最漂亮。偶尔还有吹爆的响声，同学之间商量怎么系在一起的商讨声，笑声，连在一起飞出窗外，响彻校园。大家互相合作，共同努力，一串串彩色气球把教室装扮一新。同学们笑了，我乐了。教育就应该这样，堵不住的时候要换位思考，学会梳理。2、慧眼观察。作文的材料来源于生活，生活是学生作文材料取之不尽，用之不竭的源泉。因此，教师要善于引导学生善于观察生活，做生活的有心人。我们周围的客观事物，虽然错综复杂，但无论是动的还是静的，都有一定的“序”。我们可以让学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后再有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更有利于写得具体，写得详实。教师教给学生静物观察、景物观察、人物观察的方法很重要，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的有重点有条理的观察，从而提高观察效率和观察能力，进而提高学生习作的条理性。3、大量阅读，学会积累。俗话说“日积月累，方能生悟”。广泛阅读可以帮助学生克服不会写的困难。教师在语文教学中应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。三、学生对世界的认识，在很大程度上取决于表象的积累，也就是对事物感受的不断扩大和加深。在平时的教学中，可行的积累方式主要有以下几种：1、用摘抄本摘抄好词佳句。2、结合课外阅读，看电视、电影等指导学生写读书笔记或观后感。3、结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。4、鼓励学生坚持写周记、日记。5、亲历生活，用心感悟。教师应该真正树立“大语文观”的教育思想，积极引导学生将视野从课堂中走出来，延伸到文外天地，课外天地，语文生活以及语言实践，服务社会等空间，激发和保护学生的好奇心，重视语文生活情趣的积累，鼓励学生多看有益图书，以达到“语文教学课内外联系、校内外沟通、学科间融合”，充分地促使学生真正学会观察、学会思维、学会表达、学会生活、学会做人，拓展学生的实践活动领域，促进学生个性的充分张扬。6、学会迁移。作为一名教育者的我们应该努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，引导学生采用新型的语文学习方式。叶圣陶先生曾经说过：“课本只不过是个例子。”我们要充分利用这个例子提高学生各方面的能力，包括习作能力。比如，在教学《郑和下西洋》，我引导学生思考：为什么郑和七下西洋，作者却只详写了他第一次下西洋的场景呢？从而使学生了解“详略得当”的写作方法；在教学《早》时，我又让学生知道写梅花开放得早再联系到鲁迅的早，这是借花喻人的手法……我常常在教学课文时总结这些写作方法并鼓励他们在自己的作文中运用，达到了知识的迁移和拓展。7、激发兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。想要学生乐于书面表达，必须先培养学生对习作的兴趣。教师要强调写作的意义，使学生体会到写作不光能提高自身的认识水平和语言表达能力，更是一种精神生活上的愉快享受。写作目的才能学生对写作的兴趣，浓厚的兴趣往往来自对写作意义的清楚认识。采用灵活巧妙的办法精心设计作前体验环节，为学生创设能够“身临其境”“心临其境”的体验氛围，帮助学生获得真实的认识，真切的情感，不断丰富习作题材。在次基础上强化作前指导，利用幻灯、图片、小品、录象、语言描绘、多媒体课件等多种手段再现典型生活情境，帮助学生激活已有表象，顺利地从大脑信息库中选取熟识的信息，作为习作素材。小学生易接受新事物，一旦认识到写好作文的重要性，就会下决心非写好不可。同时，学生无论写什么、写得好坏，表扬奖励为主。可以创设“月赛冠军”、“选材奖”、“创意奖”等奖项鼓励学生自由创作，积极向报刊、杂志投稿。8、学会修改。好文章是从修改中得来的，因此教师要做好对学生的作文评改，更要鼓励学生自评自改作文。有时候，我会指导学生分小组互相讨论，共同修改