基于现代学徒制的创新型人才培养体系构建-以现场工程师培养为例

基于现代学徒制的创新型人才培养体系构建——以现场工程师培养为例摘要：当前，对于高等职业学校而言，实施“现代学徒制”已经成了人才培养及教学的基本模板，推进“现代学徒制”人才培养模式有利于提高高职高专毕业生的就业能力。本文以“现场工程师”为研究对象，在提高职业教育适应性、完善工程技术人才培养体系、提升工程技术人才培养水平期间，促进现场工程师培养与技术创新相结合，建立基于现代学徒制的创新型人才培养体系。关键词：现代学徒制；创新型人才；人才培养；现场工程师引言19世纪工业革命的兴起为我国创造良好的发展空间，这一时期，我国教育体制从传统的学徒制转变为课堂教学制度，教学改革范围较广，持续时间较长。随着时代的发展和科技的进步，我国在许多领域都取得新的发展，一些专业机构积极开展工程师现场教育的探索和改革。2022年9月《教育部办公厅等五司关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》提出总体思路、工作目标、重点任务等内容，要求“到2025年，共有不少于500所高职院校和1000家企业参与实施，累计现场培养工程师不少于20万人次”，该政策的出台为现场工程师培养提供重要行动指南[1]。一、现场工程师的内涵现场工程师主要是胜任工程领域和工程部门岗位要求的高素质技能人才，能够做好现场工程工作，以及具有现场管理和技术的双重岗位职责，能够在现场发现问题和解决问题，工程中的优质工程技术人员统称为现场工程师。现场工程师的职业特点决定了他们具有高尚的职业道德和岗位精神，即工匠精神，虽然不同工种的职业道德和岗位精神有所不同，但针对当前形势，“爱党报国、爱岗敬业”是现场工程师工匠精神的集中体现，只有学徒可以敬业，才能对职业有正确的认识[2]。同时，现场工程师是利用科学技术创造性地解决技术应用问题的一类人才，衡量现场工程师素质和技能的基本标准是技术能力出众，现场经验丰富，善于解决复杂的工程问题，主要由于项目现场情况比较复杂，问题较多，而且情况不断变化，遇到的问题如果不及时解决，后期解决难度很大，这就需要现场工程师遇到问题第一时间提出解决方案。二、高职人才培养中面临的现实困境2.1默会知识难以获得我国现场工程师培养面临的困境是隐性知识获取困难。隐性知识具体指的是无法借助常规教学方法开展教学活动，但是与常规知识相比，隐性知识在日常工作中无疑更为重要，主要由于施工人员在应用施工设备时，其相关理论知识的作用往往远小于实践经验，然而当前人才培养期间存在隐性知识难以获得的问题。其一是由于高职院校在对现场工程师培养期间更加注重理论知识的培训，却忽视技能的培养；其二则是由于师徒制的影响，学徒在实践期间只是按照教师或者师傅的教导过程进行实践，却并不会创新。2.2岗位实践技能不足基于现代学徒制视角下，在培养现场工程师创新型人才期间存在岗位实践能力不足的问题。在高职院校数量逐渐增加的背景下，建筑企业对于现场工程师的要求也有所提升，而在学习期间学徒接触岗位与工程项目的经验较少，导致实际工作期间自身的实践技能较差，无法完成相应的工作，且在施工期间出现的问题也无法第一时间识别并解决。三、基于现代学徒制的创新型人才培养体系构建——以现场工程师培养为例3.1现代学徒制课程建设模式高职院校需要坚持现代学徒制视角开展教学活动，加强现场工程师教育理论学习，了解现场工程师的内涵、素质结构和人才成长规律，提高对现场工程师教育性质、目标、内容、模式和机制的科学认知。一方面，立足工程“重点行业数字化、智能化就业场景技术岗位紧缺”的迫切需求，职业院校应细化不同专业、不同岗位现场工程师的知识、技能和素质要求，重点培养技术管理和技术服务领域的现场工程师；另一方面，根据学徒年龄特点和身心发展实际，以及根据企业工作需要、工作流程和发展趋势，确定教学内容和教学模式，提高人才培养的目标和效果。3.2现代学徒制人才培养的主要教学环节3.2.1专项基础能力实训环节在现代学徒制创新型人才培养期间，高职院校应加强对现场工程师基本技能训练与理论知识培训的联动，通过这种模式不仅可以促使学徒更好地掌握理论知识，还可以有效提升学徒的实践能力[3]。根据企业岗位要求设置专业基础课程，课程目标应使学徒了解工程技术理论，加强学徒工程技能训练，掌握工程实践的科学方法，从而全面培养学徒的工程技能。3.2.2综合实务技能训练环节现代学徒制创新型人才培养模式中，高职院校也要注重综合实践训练的衔接，综合实践技能训练与专项基本技能训练有很大区别，需要引导学徒能够利于各种技术完成相应的工作。高职院校要充分利用信息技术，把工厂搬进教室，把实验室搬进教室，在课堂生动再现工程实际问题和案例，培养学徒工程化、现场化的思维方式，并统筹安排实验教学、生产实习、教学实习、学位设计等实践环节，培养学徒在实践中创新能力和解决问题的能力。3.2.3顶岗技能训练环节现代学徒制视角下，现场工程师学徒完成在职培养后，高职院校应要求学徒写下相应的实习经历，便于学徒总结实习经历和实习收入，且学校、企业、学徒要签订学徒培养协议，明确三方权益责任，学徒作为公司员工或见习员工的身份，并享受适当的待遇。学徒既是学徒又是员工，不仅有权利要求公司提供“学以致用”的实践机会，还有权利要求工资，这样可以避免“以学代工”把学徒当成廉价劳动力的情况发生。高职院校也需要与企业共同制定人才培养方案，为学徒配备校企双元导师，实行工学交替的学徒制培养模式，教育培养同步开展，立足生产实际开展实践教学。3.3实施现代学徒制人才培养模式的条件保障我国高职院校要成功实施现代学徒制人才培养模式，不仅需要加强师资队伍建设，还需要加强学校基础设施建设和实践设备建设。一方面，在现代学徒制人才培养模式下，个别专业认同度低、自愿选择退出现场工程师教育的学徒可能会分流到异地工程师教育专业，而有发展潜力的学徒愿意接受现场工程师培养的，可以通过一些申请和考核程序，实现学徒的动态选拔和融合，学校与企业应当共同制定学徒制考核方案，开展专业技能形成性、总结性考核，考核结果作为入职企业确定岗位、定级、确定工资的参考依据[4]。另一方面，“严谨”对于提高员工培养质量至关重要，现代学徒制人才培养模式要按照人才培养计划确定的质量标准，确保学徒具备现场工程师的素质、技能和能力。结束语综上所述，现代学徒制对我国教育和社会发展有着非常重要的影响，高职院校应合理改变传统教育模式，以现代学徒制为研究背景，继续落实现代学徒制培养模式，提高对地方专业建设的要求。学徒制教育历史悠久，也是当前可以提升高校院校人才培养的首要模式，要想培养现场工程师的创新型人才，就需要加强校企合作，在企业实习期间结合人才培养的目标开展培养模式，充分尊重现场工程师人才的职业发展方向，并满足区域经济发展人才需求的特点。参考文献[1]黄宇.基于现代学徒制的创新型人才培养体系构建——以建筑设备工程技术为例[J].产业与科技论坛,2021,20(16):268-269.[2]官燕燕,陈海生,付文亭,等.线上教学在现代学徒制人才培养模式中的应用——以《印前工程师岗位