Unit2WildlifeProtectionReadingforWriting写作说课件-高中英语人教版

写作课Makeaneffectiveposter高中英语人教版必修二Unit2WildlifeProtection01

与单元大观念的联系CONTENTS目录行业PPT模板http:///hangye/02

指导思想03

文本分析04

学情分析05

教学目标06

教学重难点07

教学过程08

板书设计09

教学评一体化设计本课与单元大观念的联系本课与单元大观念的联系语言上：该节写作课通过范文引领学生学习和输入报告类说明文的语篇结构和叙述方式，使学生进一步生成本单元语言小观念2（按“现状-原因-解决”的顺序对野生动物濒危问题进行叙述、分析、归纳，总结个人应采取的行动），并通过完成输出任务2，达成单元语言大观念（运用现在进行时的被动语态及野生动物保护相关的词汇和表达方式，描述野生动物现状和保护措施，呼吁人与动物和谐共处）。指导思想理论依据对于写作教学，课标指出，语言技能的培养是持续和渐进的过程，教师要根据学生的实际情况，设计由浅入深、由易到难的各种语言实践活动，要注意写作过程中构思、写提纲、修改等技能的培养，要将专项训练与综合训练结合起来。英语学科核心素养英语学习活动观指导思想具体表现基于新课标的理念和英语学习活动观的理论基础，本次教学设计以语篇为依托，以主题意义（用实际行动唤起公众对野生动物保护的意识）为引领，设计情境驱动学生写作，利用范文引领学生学习语言，培养文化、思维和学习能力，发展构思、写提纲、修改等技能；使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，深刻体会到自身应付出实际行动来保护野生动物，学会使用准确、得体的语言和语篇结构表达自己的观点，培养分析问题和解决问题的能力；同时通过对文本的多角度、深层次解读，不断调整教师的课堂提问，为学生提供探索的支架，促进学生逻辑性、批判性和创新性思维的发展，进而落实英语学科核心素养的培养。文本分析文本分析0102What该报告旨在让读者了解并关注澳大利亚考拉的濒危问题及其背后的原因，反思人类与自然的关系，从而进一步意识到保护野生动物与个人行为息息相关，呼吁读者付出切实的行动来保护考拉，保护野生动物，创造人类与野生动物和谐相处的美好家园。本文是一篇有关澳大利亚考拉的濒危问题和保护行动建议的报告，属于“人与自然”主题语境下“人与环境”、“人与动植物”和“人类生存、社会发展与环境的关系”两个子主题。报告首先指出近年来考拉数目急剧减少的状况，接着介绍了导致考拉濒危的主要原因：干旱、山火和人为开发项目，最后报告从政府层面和个人层面提出了保护考拉的建议，呼吁人们应关注考拉濒危问题，并付出实际行动保护好考拉。Why文本分析01How【结构与内容】本文是一篇报告类说明文，按照“描述现状-分析原因-提出建议”的逻辑顺序展开描述。作者先后详细说明了澳大利亚考拉的生存状况、濒危原因以及政府和人们应该采取的保护行动，这是文章的明线。暗线则是隐藏在考拉的濒危问题与人类的关系中，除了考拉，还有更多的野生动物由于人为活动导致物种数目急剧减少，考拉面临的困境体现了野生动物的生存状况与人类行为的关系，文章不仅呼吁人们行动起来保护考拉，更呼吁保护野生动物的切实行动。描述现状分析原因提出建议文本分析02How【语言特点】本文的叙述方式多样，运用了很多描述事实的词汇和短语介绍考拉的生存状况、濒危原因及人们应该采取的保护行动。（1）在描述考拉的生存状况时，使用“haslost”,“hasdroppedto/by”,“thebiggestdecrease”等语言来描述考拉数目的变化，使用列数字的说明方法增强文章的真实性和说服力，让读者意识到问题的严重性；（2）在分析考拉濒危的主要原因时，使用“playedapartin”,“theeffectisbeginningtoshowup”,“weredestroyedby”等语言来描述原因，使用举例子的说明方法（新南威尔士州的具体事例）使文章更具体生动、更具说服力；（3）在提出保护考拉的行动建议时，运用“to…,wemust…”,“thegovernmentshould…”,“wecanalldoourparttoprotectkoalas”,“…isaseriousissuethatrequiresimmediateattention”,“bytakingaction,everyonecanmakeachange”等语言提出建议并发出保护野生动物的呼吁，使用举例子的说明方法提出具体建议，激发读者行动起来保护野生动物。同时，文章运用“besides”,“forexample”,“what’smore”,“inshort”等逻辑关联词组理清文章逻辑，根据语境灵活使用现在完成时、一般过去时和一般现在时等多种时态，使文章叙述结构严谨、语言更具说服力。总体情况该班级有40人。学生思维活跃，课堂参与较为积极，具备基本的获取和梳理信息的能力，掌握一定的学习策略，并且具有较多小组合作的经验。初始能力学生已经学习过本单元的大部分语篇，基本掌握了与描述事实、分析原因、提出建议和呼吁人与动物和谐共处相关的词汇和表达方式，能够运用恰当的时态语态表达意义；口语表达较为流畅，能够输出部分与本单元主题（野生动物保护）相关的基本语言；在之前课时的学习中学生对野生动物生存现状及濒危原因有了不少了解，能够初步反思人与自然的关系，唤起自身野生动物保护的意识。学情分析欠缺能力学生还不能熟练运用本单元主题词汇和在之前课时中学习到的语言，还不了解报告类说明文的基本写作结构和写作手法，还不能在不同语境下灵活运用多种时态语态表达意义；语言输出的逻辑性和准确性有待提高；对个人如何保护野生动物缺乏深刻的认识，还不能提出有效的建议，对人与自然的关系反思不够深刻，批判性思维和创新性思维仍有不足。解决对策采取学生预测结合范文引领的方法帮助学生学习报告类说明文的写作结构、写作手法和语言特点，通过一系列学习理解、应用实践、迁移创新的学习活动帮助学生一步步构建自己的写作框架，通过教师评价和同伴互评帮助学生完善自己作文的结构、语言和逻辑性等方面，以驱动写作任务的情境激发学生写作动机，并将作文运用到解决实际问题中，使学生意识到自身如何付出实际行动来保护野生动物，通过报告的撰写和海报的制作内化并运用本单元所学语言和表达方式。学情分析应用实践迁移创新学习理解1.获取和梳理范文的主要内容和行文结构，初步感知与注意报告的语言和结构特点。3.利用同伴互评表评价同伴的作文，并根据同伴的评价修改自己的作文，使其结构清晰、内容完整。2.获取并归纳范文的语言特点、叙述方式和结构特征，尝试围绕身边动物的保护情况进行模仿写作。教学目标在学习本课之后，学生能够：教学重点1.通过范文了解报告的写作要求和规范，掌握报告的语言和结构；2.撰写一篇关于动物保护的报告；教学重难点教学难点1.学会运用同伴互评表进行评价，并对自己的作文进行反思和修改。教学过程创设写作任务的情境，学生思考如何写报告。设计意图：激发学生写作动机，帮助学生理清写作思路。情境导入构建框架充实语言开展写作头脑风暴评价示范同伴互评修改作文教学过程学生预测文章结构，梳理范文的内容和结构，学习写作结构。设计意图：利用范文引领学生获取和梳理写作的大致内容和结构，构建自己的写作框架。情境导入构建框架充实语言开展写作头脑风暴评价示范同伴互评修改作文教学过程学生细读范文，通过思维导图获取文章主要内容和结构。设计意图：利用范文引领学生获取和梳理写作的大致内容和结构，构建自己的写作框架。情境导入构建框架充实语言开展写作头脑风暴评价示范同伴互评修改作文教学过程设计意图：激活已知，学习新知，为后续写作提供语言支架。情境导入构建框架充实语言开展写作头脑风暴评价示范同伴互评修改作文教学过程以时事图片再次引入写作任务，说明写作要求，学生开展关于身边动物的报告写作。设计意图：激发学生写作动机，唤起学生呼吁人们保护动物的意识，点明写作要求，让学生运用所学内容以及所见所闻进行迁移创新。情境导入构建框架充实语言开展写作头脑风暴评价示范同伴互评修改作文教学过程学生头脑风暴他们认为的优秀作文的特点。设计意图：帮助学生形成评价作文的标准，同时进行自评。情境导入构建框架充实语言开展写作头脑风暴评价示范同伴互评修改作文教学过程教师课前挑出三篇学生作文，学生阅读并评价出写得最好的一篇。设计意图：让学生运用所学评判同伴作文的优劣，学习优点，发现自己需要改进的地方。情境导入构建框架充实语言开展写作头脑风暴评价示范同伴互评修改作文教学过程教师对以上三篇学生作文分别做出评价并提出修改建议，让学生根据这些评价和建议修改作文。设计意图：明确优秀作文的标准和要素，为学生评价同伴作文和提出修改建议做示范，提供正确的评价方向。情境导入构建框架充实语言开展写作头脑风暴评价示范同伴互评修改作文教学过程教师提供同伴互评的评分表，学生小组内进行同伴互评。设计意图：帮助学生内化并运用已学知识和评价标准，学习他人作文的可取之处，发现自己作文的不足之处，相互完善作文。情境导入构建框架充实语言开展写作头脑风暴评价示范同伴互评修改作文教学过程作业：学生修改自己的作文并将其制作成海报。设计意图：让学生根据同伴评价及自己发现的不足之处等修改自己的作文，并通过制作海报直观地表达自己的想法。情境导入构建框架充实语言开展写作头脑风暴评价示范同伴互评修改作文板书设计写作结构语言特点教学评一体化设计活动层次教学活动设计意图学习理解第一课时：学生根据写作任务理清写作的具体要求。学生预测文章结构之后梳理范文的内容和结构。学生分别思考现状、原因和建议如何写，并从范文中学习该类说明文的叙述方式、说明方法和语言特点。创设驱动任务的情境，培养学生的审题意识；利用范文引领学生获取和梳理写作的大致内容和结构；通过预测和范文引领学生学习文章的叙述方式、说明方法和语言特点。第二课时：学生思考并说出他们心中优秀作文的特点，并根据这些标准判断三篇同伴作文的优劣。让学生形成自己的评价作文的标准，并从这些标准和同伴作文中发现自己作文仍需改进的地方。应用实践第二课时：老师对三篇学生作文做评价并提出修改建议，学生根据老师的评价和建议修改自己的作文。学生根据评价标准进行同伴互评。帮助学生明确优秀作文的标准和要素，学生在老师的建议下修改作文，内化文章结构和语言知识；让学生运用已学知识和评价标准对同伴作文进行评价，学习他人作文的可取之处，发现自己作文的不足之处。迁移创新第一课时：学生根据从范文中学到的结构、语言、叙述方式等开展写作。为学生提供充分的语言支架，在情境中开展写作；让学生根据同伴评价及自己发现的不足之处等修改自己的作文，并通过