小学语文-《军神》教学设计学情分析教材分析课后反思

《军神》教学设计

一、教学目标：

【知识和能力】：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带

着自己的感受朗读课文。

【过程和方法】：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流

平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意

识地激发学生养成良好的阅读习惯。

二、教学重、难点：

读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志，有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

三、教学过程：

（一）、复习导入，直奔中心。

这一节课我们继续来学习《军神》。通过上一节的学习，谁能根据屏幕上的提示说一说

课文讲了一件什么事？

可见，大家已经了解了课文的主要内容。请大家快速浏览课文，找出带有“军神”这个

词语的句子。

读了这句话，你觉得什么样的人才配得到这样的称赞？

请同学们深入到课文的字里行间，用心读课文，把文中最能体现人物这种精神的句子划

出来，可以在旁边写上你的感受和体会。

（二）、深入课文，细读内化。

现在我们就来交流一下，谁把你画的第一处句子读给大家听？

1、“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人

才能如此镇定。”

师：从沃克医生的话语中，你知道了什么？刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到

相关的资料，请大家听一段录音。

听了这段话，你有什么感受？可是，面对重伤，刘伯承叫喊了吗？慌乱了吗？恐惧了吗？

那这个词叫什么？（镇定）

在这一自然段中，刘伯承的镇定还表现在他向医生述说自己的病情。谁读那句话？听刚

才的录音，我们知道，刘伯承是在战斗中受伤，可他却说是被土匪打伤，包括下面的姓名、

职业他都撒了谎，这是为什么呢？（补充资料）

所以，刘伯承在隐瞒自己的身份。但是，沃克医生并不知情，对刘伯承的撒谎，他表现

出来的态度是一一？能读好这句话吗？自己练一练。（请生读）

这么重的伤势，来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生会失声喊

道：引读——“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

2、再看看课文，手术前还有哪个句子让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？

（1）要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑

子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经

不损伤脑神经，是为了要保持一个清醒的大脑，为什么刘伯承需要一个非常清醒的大脑？

从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？这些战斗的胜利都归功于刘伯承有

一个清醒的大脑。他还想为祖国效汗马之劳。因此，刘伯承才会恳切地对医生说：齐读：……

（2）对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生是什么反应？猜想一下，沃克医生此时什

么心情？应该用什么语气读沃克医生的话？

严重的伤势、医生的吃惊，刘伯承的回答只有一个字，这个字应该怎样读？

师生分角色朗读对话。

（3）师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、

沉着，难怪沃克医生会失声喊道：引读一一“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话

的钢板！你是一位军神！”

3、课文学到这里，我们知道了刘伯承不是一般人，而是一位军人，但沃克医生后来却

又把称为军神，那他和一般的军人有哪些不同呢？让我们走进手术中，来看他的表现吧。谁

来读一读？

读了句子，你体会到刘伯承是个怎样的人？从哪个词语你感受到他的坚强？

这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过朗读把他的坚强体现出

来吗？

多么令人钦佩的刘伯承啊！让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景吧！

师：同学们，你看见了什么？你听见了什么？你的心情怎样？

沃克医生心情怎样？课文什么地方可以看出来的？

他为什么这么紧张？（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险）

在医生紧张、自己忍受巨痛之时，刘伯承还做了一件让人难以相信的事情，手术中的他

在干什么？

72刀，刀刀都是钻心裂肺的痛，整整三个多小时的手术，这是常人能忍受的吗？

难怪沃克医生不禁失声喊道：引读——“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话

的钢板！你是一位军神！”

（三）、写作方法的渗透

文章的主人公是刘伯承，但作者却花了大量的笔墨来写沃克医生，这是为什么呢？

用沃克医生的语言、神态等来衬托刘伯承的坚强，这种写作方法叫“侧面描写”，我们

以后在作文中可以运用。

（四）、教师总结，深化情感。

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。千里跃进大别

III，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南；他创办的

国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献

出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的一一“军神”。引导学生饱含深情再读

课题。

（五）、自由选择，课后实践。

请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

1、搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲

给同学或家长听。

2、搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

3、同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。

《军神》学情分析

一、从总体来看，大部分学生思维活跃，发言积极，基础知识掌握比较扎实，有利于老

师语文能力的培养。在语文能力方面，有感情的朗读还需不断练习。品味语言的能力仍需老

师不断点拨引导。另外学生语言表达能力不够简练，需要老师的指导，如何突出重点进行表

述是教学中老师最为关注的地方。针对这一节课的学习，我对三年级40位学生做了一次课

前导学，情况如下:

《军神》就二课时H学案

壬里3次进大别山________________________________

20文内容在忸试，

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《军神》第二课时导学案

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国穗故殁________________________

文内容桃知道，

崖支卜要耕了效螺一（康）年猿时,在放斗中阳,脑.（序里）

殳必堵决乱陵我也惶".子本”,他也｝八〉；魅於曲•忍爻逢_

至_.被称为星生.

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qfeK檄煤______________篇您.蒯的杳度发生了粘变.受汨对刘

的承收为式Ll^j

4.诺林用2至3仰用桶来货场刘伯承.

A■瞿魏、，故恒强

二、通过本次导学的测试，不难发现，在本节课讲授中，通过第一课时的学习，学生已

掌握本课的生字新词，能够较熟练地朗读课文，初步了解本课的主要内容。为了进一步培养

学生的语言表达能力，使学生掌握侧面描写和正面描写在表现人物特点方面的作用，在第二

课的设计中我侧重于学生语文能力的培养，如：如何进行有感情的朗读，体会侧面描写的作

用等等，在充分了解学生已有知识水平的基础上设计第二课时。

【效果分析】（1）课前导学案的情况

通过本次导学的测试，不难发现，在本节课讲授中，通过第一课时的学习,

学生已掌握本课的生字新词，能够较熟练地朗读课文,初步了解本课的主要内容。

课前收集资料做得不错，但内容稍微丰富些会更好。第3题学生能够顺着提示写

下来，为第二节课打好了基础。在写关于刘伯承的四个词语时，发现学生词汇量

还是比较丰富的，而且用得也比较贴切。提出的问题恰到好处，正是统领全文的

关键问题。为了进一步培养学生的语言表达能力，使学生掌握侧面描写和正面描

写在表现人物特点方面的作用，在第二课的设计中我侧重于学生语文能力的培养。

【效果分析】（2）课中关键问题的解决

1、上课伊始，我便用幻灯片呈现相关提示，用以让学生叙述课文主要内容。这个环节，

在课前的导学案中已经做过。以导学案（前置性作业）为课堂教学的突破口，体现了生本教

育中的“先做后学”的教学理念。

2、第二课时的话题（文中哪些句子能够体现出人物的精神品质？）针对教材重点难点

提出，牵一发动全身，统领全文。学生带着疑问，与文本进行全身心的对话，学生凭借自己

已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践

过程。同时.，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。在以自学探究为主的课

堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文

本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。

3、对于刘伯承最初到沃克医生的诊所里去救治，他为什么要撒谎？这个问题，我给孩

子们补充了当时的社会背景，学生对人物的形象更加具有立体感了。

4、在课堂中，我抓住刘伯承开刀不用麻醉的关键处进行点拨和引导，既架设了文本与

学生间的交流平台，又增强了学生对文中主人公更为深刻的感性认识。

5、教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的视频。画面扣人心弦的艺

术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然

而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有

感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学

生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。

6、在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感

受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣

摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既

注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。

【效果分析】（3）课后拓展练习汇报

1、搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲

给同学或家长听。

2、搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

名言摘抄

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3、同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。

同学们对自选作业兴致很高，基本没用老师的帮忙，都自发组合，完成自己小组内的任

务。此作业在汇报时也丰富多彩。台上的同学十分投入，台下看得也兴趣盎然。讲故事的同

学声情并茂；摘抄名言的同学，有个别句子还能背下来；排演课本剧的同学，不但准备了道

具，还全程脱稿，令老师十分感动。

《军神》教材分析

《军神》是九年义务教育第五册第七单元的一篇精讲课文，这一单元根据思想内容选编

课文的。都是写人的文章，有的写的是伟人，有的写的是小学生，有的写的是一般的群众。

每一篇课文，都从一个侧面教育学生在平时的生活中该怎么做。《军神》是这一单元的第一

篇课文，它记录了年轻军人刘伯承参加蔡铐“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻

醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔

的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分

镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍

受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈

感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未

处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！

这篇课文的选编意图是：1、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情,

学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机

结合的精神，结合本课教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：

【知识和能力工读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带

着自己的感受朗读课文。

【过程和方法】：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流

平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意

识地激发学生养成良好的阅读习惯。

教学重、难点分析：

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表

达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克

医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。

这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重、难点确定为：读懂重点段落，体会

刘伯承的坚强意志，有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。读懂描写人物对话、神态的语

句，感受人物的内心世界。

如20崖太情

。军神

1916年的一天，一位头

缠纫（阿⑼带的年轻人走进了

玄庆城里一家德国人开的诊

所.他对珍所的主人——著名的外科医生沃

克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，诉您给

治治沃克医生查看了他的伤势，冷冷地

问：“你叫什么名字？”“刘大川.”“干什么

的？”“邮局职成“不，你是军人！”沃克

医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的

伤势，只有军人才能如此钦定

要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使

用麻醉药.他恳切地对医生说:“眼睛离脑子

太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经「沃

克医生悟（Mg胫了：“你，你能忍受得了吗？”

年轻人平铮地说：“能

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却

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双手微微颤⑼的抖。他对年轻人说：“你要是

挺不住，可以叫出声来

年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的

白色床单，汗如雨下.手术结束,崭新的床

单竟被抓破了.

沃克医生擦着汗,对年轻人说："我真担

心你会晕过去年轻人脸色苍白,勉强一

笑：“我一直在数你的刀数.”沃克医生吓了

一跳："一共多少刀？”"72刃J沃克医生不

禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男

112

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一笑2。》|，*

子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神!”

沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲

切地注视着年轻人：“请告诉我，你的真名叫

什么?"“刘伯承。”

ch6nfeiyouyuez^enzuizhancdyungdng

缠匪邮悦镇醉耕擦晕钢

沃势I局I职药担领刀共承I

1分角色朗读课文.

军医职故失声年轻人

4为什么沃克医，匕称刘伯承为••军冲”？

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【评测练习】（1）第二课时导学案

1.查阅刘伯承元帅领导、参加的战役名称。

2.课文内容我知道：

课文主要讲了（谁）年轻时，在战斗中（哪里）受伤，请—

—为他做手术，手术中，他坚持不用,忍受,被称为—

3.沃克医生对刘伯承最初的态度是的，他之所以这样是因为

。后来，他的态度发生了转变，变得对刘伯承极

为。

4、请你用2至3个四字词语来赞扬刘伯承。

5、我会质疑

我最想提出的问题是：__________________________________________________

【评测练习】（2）课中有待解决的关键问题

1、上课伊始，我便用幻灯片呈现相关提示，用以让学生叙述课文主要内容。

2、关键问题：文中哪些句子能够体现出人物的精神品质？针对教材重点难点提出，牵

一发动全身，统领全文。

3、刘伯承最初到沃克医生的诊所里去救治，他为什么要撒谎？

4、受伤那么重，为什么不用麻醉药？用清醒的大脑干什么？交流课前相关资料：刘伯

承都打过哪些战役？

5、抓住关键字词理解、体会刘伯承在手术中的表现。

6、文章的主人公是刘伯承，为什么作者却花了大量的笔墨来写沃克先生呢？

【评测练习】（3）课后拓展练习

请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

1、搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲

给同学或家长听。

2、搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

3、同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。

《军神》课后反思

《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接

受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，

让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。文中作者通过大量的人物对

话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如

何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。这个难点的突破对于三年

级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，

这是对教师与学生、文本之间的挑战。

一、成功之谈

本课我紧扣文本，以中以段“沃克医生称赞刘伯承的语句”为主线，从课文重点词句入

手，让学生抓住课文中最能体现刘伯承是军神的句子进行感悟，反复感情朗读，创设各种情

境，进行气氛渲染，再辅予丰富的课外资料，如刘伯承受伤始末、刘伯承领导的战役等，使

刘伯承的形象更加丰满。教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的视频。画

面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承

的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文

字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字

都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。刘伯承坚毅刚强的光辉形象深深

地植入学生心中，令学生不由得对刘伯承肃然起敬。

在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受,

加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文

章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重

了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。

二、遗憾之处

1.在设计教学的过程中，本来想充分发挥孩子们的主体作用，让孩子们读课文，找出

自己感悟深刻的地方，孩子们找到哪里，我就讲到哪里。然而鉴于自己的教学经验不足，对

课堂的把握能力不强，所以最后还是