教育生态学论文

教育生态学学院：艺术学院姓名：靳蕴慧校园卡号：[摘要]教育生态学是教育学与生态学相互渗透的结果，它从不同的视角研究不同的事物，不只对事物本身有意义，对研究方法同样重要，对于研究现在最让人担忧的教育公平问题同样重要。[关键词]生态课堂生态教育城乡差距生态学视角意义教育生态学(EducationalEcology)，兴起于20世纪60年代末，这一科学术语是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(LawrenceCreming)创建。教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果，是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。它是运用生态学的方法研究教育与人的发展规律的一门新兴边缘学科。着重围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题来试图建立合理的学校内外生态环境系统，提高教育效率，以促进年轻一代健康地成长。主要著作有克雷明的《公共教育》（1976年）。读《教育生态学》有感《教育生态学》，这是一部以生态学的方法研究教育的专著，主要从生态学的原理来解读当前的教育，我重点看了微观环境的教育生态，如学校环境、教室环境、师生关系、学生学习、教师专业发展等。书中的第五章教育生态学的基本原理、第六章教育生态的基本规律和第七章的教育行为生态关注到了人的生态环境和发展。一、限制因子定律。一种生物或环境的发展必然会受到一种因子的影响，我的理解是和木桶最短的一根现象相似，在分析学生个体时，要找出是哪一种因素在限制着他的发展。二、耐度定律和最适度原则。教育发展的数量、规模和速度要在国民经济的承受范围之内，否则即使发展了，还是要退下来的。量力而行，尽力而为即是符合耐度定律的。教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定阶段上，对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反面，这就是教育、教学中应该遵守的最适度原则。三、花盆效应。（生态学上称之为局部生境效应）。花盆里栽不出万年松，花盆是一个半人工、半自然的小生态环境，在空间上有局限性，还要人为地为之创造适宜的环境。因此，在花盆内的个体、群体其生态阈值下降，生态幅变窄，生态价下跌，一旦离开此小生态环境，个体、群体会失去生存能力。父母对孩子娇惯、溺爱，就会使孩子产生成长过程中的花盆效应。同样地，封闭、半封闭的教育群体或教育系统，使学生脱离现实生活，从书本到书本也会产生局部生态环境效应。这一原理在教育学中一直是受重视的，但从生态学的观点去分析，提高了高度，并逐渐有可能走向定量化。这个规律指出受教育者的环境，如家长不能对孩子溺爱，学校教育不能脱离现实，教师的教学要给学生思考探索的机会。考虑各类教育资源的差距，并提出了相应的化解城乡教育差距的思路。然而，某一社会问题能否解决，并不仅仅取决于人们的决心，它往往与人们看待此问题的角度相关，是否能够找到这一问题产生的根本原因，或者是否找到根本的解决办法，才是最重要的。“分级办学”的制度是造成城乡教育差距的最重要因素。张玉林认为，在差距背后存在的主要是“由国家权力决定的资源配置—利益分配问题。”作为公共政策的“分级办学”制度，无论是设计理念还是具体的实践运行，都缺少公平地分配教育资源的要素。它将应该由国家、社会和家长共同承担的（农村）义务教育中的“义务”，主要转嫁给了农村社会和农民。这一制度虽然调动了地方政府和农民的办学“积极性”，但是由于主要依靠农村和农民兴办农村教育，在加重了农村和农民负担——从而也就影响了农村社会经济的发展——的同时，在客观上也迟滞了农村教育的发展，造成了农村与城市之间教育机会不平等的延续乃至扩大。重点学校制度则使得这一差距更加明显，义务教育阶段的重点学校大都建立在城市和县镇，国家把大量的稀缺教育资源都投入到重点学校，导致农村普通学校资源的相对短缺；与此同时，它所造成的“资源优势和品牌效应形成了对社会资源的积聚和对农村优质教育资源的盘剥，使农村学校办学条件日趋恶化。”城乡不同的教师制度也是造成城乡教育差距的重要原因，国家对城乡教师实行不同的待遇标准，城市教师在住房、医疗、培训方面享受优于农村学校的标准，农村学校的上述各项待遇则没有明确规定；城乡义务教育阶段各学校还实施不同的师资配备标准，城乡学校师资配置标准也不合理，以小学为例，农村23.0∶1，县镇为21.0∶1，城市为19.0∶1。城乡有别的教育资源分配制度导致了农村学校的落后面貌和城乡教育差距很大。教育环境的不好更加凸现出了教育的重要性，中国工程院院士，原教育部副部长韦钰激动地说，我们对未来有什么可以留下的呢？财富？一个经济危机就缩水了；资源？只会越来越少！只有好的教育，才能让下一代在未来的生活中能够生存下去。正因为越来越多元化的社会发展形态，我们的教育显得单薄了。韦钰说，我们总是认为说教能解决问题，殊不知孩子接受说教和释放情感根本是同一个大脑两个完全不同的记忆体在负责的，这能有效果吗？教育生态学的重要性现在，学术界对生态学较普遍的解释是：“研究有机体或有机群体与其四周环境的关系的科学。”生态学研究中的一个核心概念是“生态系统”。所谓“生态系统”是一种有边界、有范围、有层次的系统。任何一个被研究的系统都可以和四周环境组成一个更大的系统，成为较高一级系统的组成部分，而且，它本身又可以由许多子系统或亚系统构成。它们相互依存、互为因果。而且，各子系统或亚系统之间以及子系统与母系统之间也同样有着密切的联系。克雷明首次以生态学的角度提出关于教育的新定义：“我把教育看做一个审慎的、系统的和通过不断努力去得出或唤起知识、态度、价值、技能和情感的过程。”。在克雷明看来，“教育”主要是指人们“有目的、有计划地”改变自己或他人思想、行为方式或情感的行为。也就是说，“教育是通过周密的、系统的和持久的努力来传播、激发或获取知识、态度、价值、技能和情感；教育是由这种努力所产生的所有结果。”克雷明认为，这一定义具有以下特点：生态学原本是研究生物体与其栖息环境之间辩证关系的科学，而教育生态学的理论基础就是“相互作用论”，即各种教育机构之间以及与整个社会之间是相互联系、相互影响的。考察教育问题时必须坚持生态学思考方式，即全面地、有联系地、公开地思考。教育生态学把教育看成一个有机的、复杂统一的生态系统，强调教育与环境之间、教育系统内部子系统之间的物质、能量、信