小学语文-找骆驼教学设计学情分析教材分析课后反思

《找骆驼》

教学目标：

1、会认“跛”、“驮”、“忿”、“啃”等7个生字，分角色

正确有感情地朗读课文。读出人物的不同语气。

2、理解老人知道丢失骆驼特点的方法。

3、懂得遇到问题要仔细贯彻，认真思考分析的习惯，这样才能

找到解决问题的办法。

教学重点、难点：

1、老人是怎样知道走失骆驼特点的。

2、读出人物的不同语气。

教学过程：

一、猜谜导入。

1、猜谜：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，

沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁

吗？

2、课件出示图片，认识：双峰骆驼的特点一一背上有两个驼峰，

体毛很长，褐色，头顶有簇毛；单峰骆驼的特点一一背上只有一个驼

峰，体毛较短，很高大。骆驼对沙漠中的人们这么重要，如果在沙漠

中行走的人不小心走失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇

到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。

今天，我们学习一篇阿拉伯故事《找骆驼》（板书：找，齐读课

题）

3、这是一篇略读课文，我们先来读读课文前面的导读部分，在

导读中你有什么发现？让我们带着这两个问题一起走进课文。

二、预习展示。

1、自由读课文，要读准字音，读通句子，读完后思考一下这两

个问题，想想课文讲了一件什么事？

2、检查生字词：出示词语，指名读，开火车读，齐读。

3、理解词意：“跛”“愤愤”“走失”。

“走失”和“丢失”的区别：

A、先让学生说一说

B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道

下落。

4、交流课文讲了一件什么事？（完成填空）

《找骆驼》这个故事讲了商人（）一只骆驼，向老

人（），经老人（），（）

骆驼的事。

四、合作探究，精讲点拨。

1、读书就是要多思考，只有多思考，才能发现问题，解决问题，

得到新的发现和收获。下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样

两个问题，可以划一划有关的句子，养成不动笔墨不读书的习惯。

2、小组合作探究。

把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。

3、小组汇报归纳，学习重点段

问题一：商人走失的骆驼是什么样子的？

（1）读读相关语句，说说骆驼的特点。（课件演示）

（2）老人说的骆驼的特点对不对？你从哪里读出的？

（3）分角色读：当商人发现走失了一只骆驼时，心情怎样？（着

急）

当他遇到一位老人会用怎样的语气问？（着急）

除了着急，还有什么？（有礼貌）

当商人听了老人那么准确地说出了骆驼的特点,

商人会怎样？（高兴）

老人的话该怎么读？

（4）同桌分角色读读他们的对话，体会他们的心情。

问题二：老人是怎样知道骆驼的这些特点的？

（1）出示语句：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼

的左脚有点跛。

我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一

定是这两样东西。

我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺

了一颗牙齿。

（2）填一填，说一说：（出示）

因为老人看见，所以知

道;

因为老人看见，所以知

道;

因为老人看见，所以知

道;

（3）当老人说不知道骆驼往哪儿去时，商人当时的心里怎样？你

来读一读。文中用了一个词来形容商人的心情是（愤愤地），让我们

愤愤地读读商人的话。齐读。

（4）句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误

在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中

哪个词知道的？（果然）

读读这两句话，说说哪句好？为什么？

从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确）

你能用“果然”来说句话吗？先说给自己听听，谁想分享给大家

听？

4、联系课文内容，想想：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？

（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这

些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）

5、启发学生思考：你从老人身上受到了什么启发？

6、教师小结：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他敏锐的观

察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼

的详细情况，达到了“窥一斑而知全貌”的境界，真可谓是观察与思

考的典范。

五、布置作业。

1、分角色朗读课文。

2、小练笔：一天，商人牵着骆驼走，又碰到了老人，他又会怎

么做？怎么说？以《再遇老人》为题，发挥想象，写一段话。

六、板书设计。

16找骆驼

善于发现

勤于思考

这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。在课文感知阶段，学

生能读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道

怎样找到骆驼的。在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指

点商人找到骆驼时，学生能根据老师的引导，抓住课文中的重点语句

理解。从与学生讨论、交流中受到的启发。学生又从分角色朗读的方

法加深对课文的理解。朗读的时候，读出了老人与商人的口气。比如

商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。

《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师

的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”,

“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表

达和有创意的表达二学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成

熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多

一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与

其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。

1、重视学生说的训练。“课程目标”中规定：“中年级的学生要

能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲

述故事，努力用语言打动他人。”而三年级又是从说到写一个承前启

后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我要更加注重学生说的训

练。

2、缺少个性化阅读。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是

富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课

文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课

文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一言带过的语言，在学

生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不

屑一顾”，不以为然。因此，课上要让学生读，分角色读、小组读、

全班读。在充分的读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观

察和认真思考。

3、综合本堂课，我认为学生的投入状况大概受到以下因素的影

响：学习任务的明确与难易程度影响学生投入状态；教师对学生的关

注程度影响学生投入状态；教师的教学方式与教学设计影响学生投入

状态。

一、教材说明：

这篇略读课文讲述了一个有趣的故事，一位老人虽然没有见过商

人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指

点商人找回了骆驼。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因是一位商人丢失了一只

骆驼，经过是一位老人具体地描述了这只骆驼的特征以及是如何知道

这些特征的，结果商人根据老人的指点找回了骆驼。

故事引人入胜是因为采用了悬念手法。文章开头并不急于讲明老

人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特

征，使读者感到十分惊讶，迫不及待地往下读。

选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体

会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。

理解课文内容，知道为什么老人能够指点商人找回骆驼，这是教

学的重点。教学难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛;

看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙。

二、学习目标：

1、认识两个生字。

2、有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。

3、理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。

三、教学建议：

1、指导学生预习，初读课文，把不懂的地方画下来，并提出问

题。

2、通过朗读理解课文内容。分角色朗读，要读出老人与商人的

口气。重点朗读老人最后不紧不慢说的话。

3、组织学生讨论：(1)“为什么脚印右边深，左边浅，就知道骆

驼左脚有点跛”？有条件的地方可引导学生在湿地或沙地上走走，体

会单脚跳脚印深，双脚走脚印较浅，从而了解因左脚跛，身体重量就

大多集中在右脚上了，脚印就深。(2)从树叶上的牙齿印怎么知道骆

驼缺了一颗牙？

4、组织学生联系实际，谈谈类似“找骆驼”的例子。进一步体

会对观察或调查到的情况经过思考推理，能得出正确的判断。

四、词语解释：

愤愤(fenfen)：很生气的样子。

指点(zhidiW)：指出来使人知道。

商人(shangren)：贩卖商品从中取利的人。

五、难句解析：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的

左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼

驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿

印，所以知道它缺了一颗牙齿。

这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从“看见……

知道……”可以看出老人不是无根据的，而是通过细致观察才得出结

论的。

六、骆驼趣闻：

1、暴怒的骆驼具有很强的忍耐力、承受力和持久力，平时总是

一副慢吞吞的温顺的模样。一旦超出其承受限度，也会发生异乎寻常

的情况。传说一个牧人痛打一只离群的骆驼，使它勃然大怒，用巨颌

咬住牧人的腰部在空中狂挥乱舞，将其摔落在地，牧人当场死亡。

2、忠顺的骆驼骆驼是人类忠顺可靠的朋友。沙特、巴林、约旦

等国的王族都将骆驼编入禁卫部队。据说利比亚的领袖卡扎菲更是一

天也离不了骆驼，他每天喝骆驼奶，出国参加不结盟国家首脑会议,

有时也要带上骆驼。

一、画去括号内使用不正确的字

（详祥）细蜂（蜜密）脚（印映）究（竞竟）

二、多音字组词

zhe()rcdng()rhong()

哄《

着{)藏、f

zhdo()Izong()Lhong()

三、按课文内容填表

骆驼的特征老人的根据

左脚有点跛

左边驮蜜，右边驮米

缺一颗牙齿

四、给下面一段对话加上合适的标点

老人说你问的那只骆驼是不是左脚有点跛

是的

是不是左边驮着蜜右边驮着米

不错

是不是缺了一颗牙齿

对极了您看见它往哪儿去了

老人说那可不知道

五、阅读答题

蒲公英

蒲公英的叶从根部长出，边缘呈羽状分裂，几片叶子中间，伸出

长长的花轴，花轴顶端便是淡黄色的小花。蒲公英的花，乍看只是一

朵，其实何止一朵？当你蹲下仔细观察，便会发现，那淡黄的小花是

由许多小花朵构成的一个花亭。每一个花朵下，长着一个很小的果,

每个果上，冒出一撮又长又密的冠毛。一个个小果结成一团，就像一

个毛茸茸的圆球，真是逗人喜爱。

1、作者是按照顺序观察蒲公英的，重点写了蒲公英

的O

2、运用以上观察方法，有顺序地观察一种植物，并有顺序、有

重点地写一段话。

参考答案：

一、详、蜜、印、竟

二、（略）

三、骆驼的脚印右边深，左边浅；路的左边有一些蜜，右边有一

些米；骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印。

四、：“？?”"丁“？”“！?

五、1、由下而上，由远及近叶、花、果2、（略）

《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文,

主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老

人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商

人找回骆驼。因此，《找骆驼》一文既具有故事性也富有哲理性，让

学生们饶有兴趣，似乎也比较容易学懂，怎样挖掘文本资源，有效开

展教学呢？我有如下简短体会：

1、教师首先要钻研教材，准确把握阅读课文的教学特点，把握

教材的重难点，如本课的重点是“知道为什么老人能够指点商人找回

骆驼”，难点是“为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树

叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙”。要让学生自主读文中发

现问题，解决问题。

2、阅读教学可以有许多不同的教法，既要从学生、教师的实际

出发，也要从课文的实际出发。本课应注重在读书中启发思维，训练

思考。教师要精心设计，做到胸有成竹。让学生边读边思考，同学间

一起探究和讨论，教师积极参与，细心引导，才会实中有活，活中求

实。

因此在教学时重点是学生对课文的整体感知、自主感悟。我对一

些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中,

我以分角色朗读课文来创设情境，将学生充分融入文本，激发起学生

对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使

学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。

通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导

学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时

充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设

计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考

取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。

虽然整堂课看来还算完整，但这节课下来，还是发现了一些问题，

自己的课前预设，在课堂上的灵活应变，都是我需要学习和改进的。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程

丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料

的反应又往往是多元的。”因此，《语文课程标准》强调，“应尊重学

生在学习过程中的独特体验。”

我在教学《找骆驼》一课时，为了体现对学生独特体验的尊重，

我作了以下几点尝试：

一、运用正确的评价

在课堂上我尽量少批评，多赞美，但这并不是说不加辨析地肯定

与赞扬。比如说：在辨析“走失”和“丢失”两词时。

师：走失和丢失一样吗？

生：差不多。

师：