结构游戏情境下促进中班幼儿合作行为的行动研究

一、引言1.问题的提出通过集体活动来学会合作，这是一个人应具备的一项重要基本素质，通过合作来学会与人相处、开展交流、进行合作，这关系到每个人的终身发展。根据教育部发布的教育目标，利用游戏来和培养和促进幼儿的合作能力，这是提高他们合作能力的有用渠道。所以，结构游戏可以被高效的用于培养幼儿合作行为，其具有高效性和科学性，是广大幼儿乐于接受的方式。另外，调查发现，园中4-5岁幼儿的语言表达与理解能力持续提升，然而，在合作行为方面还存在着不小的欠缺。所以，本文研究结构性游戏环境下，对于中班幼儿合作行为培养的促进性情况，将此开展深入的实验调查分析，找出其中的影响因素，同时还给出了科学、高效的开展策略。2.文献综述大量研究显示，合作行为，必然需要参与者的协调配合，朝着同一目标去努力。许多学者就合作行为的界定开展的研究。Jewett(1990)所提出既定为：为了达成同一目标，一起付出努力的行为，从而使得大家都获得利益，此时合作中成员的利益是一致的。陈琴、庞丽娟提出的界定为：基于同一合作目标，幼儿与他人开展技能方面的合作交流，从而促进目标的实现的行为综合，其需要成员间的密切配合，朝着同一目标而开展的社会性交往活动。彭佩云所提出的结构游戏概念为：一种特殊的创造性游戏，其是幼儿运用多样化结构材料来做出多样化物体的一种需要多个个体参与其中的游戏。大量研究显示，合作行为有利于促进幼儿的发展，可以帮助他们建立起更加良好的人际关系，可以帮助他们高效的完成各种游戏，可以减少他们在学习中的焦虑等。对于幼儿合作行为的探析非常多，大部分是从幼儿同伴间合作行为进行的探析。但是，对于营销幼儿合作行为的因素探析，这方面的研究还是比较少，同时研究的也比较浅显，所以，本文开展了这方面的深入探析。3.研究意义人的发展，在很大程度上与其合作行为有着关联性，并且对个体影响深远，所以，本文开展的幼儿合作行为探析有着现实层面的意义，加之对于合作行为的实践研究数量非常少，这进一步提升了本文研究的现实价值。本文利用实验来开展研究，通过对比实验前后的各项数据，从而科学分析结构游戏对于幼儿合作行为的效果情况，本文研究可起到一定的丰富这方面理论的作用，为幼师开展这方面的教育工作提供一定的新思考。4.研究目的本文研究参考了当下的国内外这方面的研究成果，透过现阶段幼儿在结构游戏中合作行为的现状情况，探析其中的主要影响因素。根据幼儿年龄段的心理特征，引导幼儿开展高效的合作行为。与此同时，提高幼师对幼儿合作行为的认知水平，掌握一些科学的指导方法，从而更好的利用结构游戏来促进幼儿合作行为的发展，深入落实素质教育理念。本文的研究方法主要有三种，核心是行动研究，同时结合了观察法、访谈法，选取了中班中12名在合作行为方面表现不佳的幼儿，并利用实验干预手段，最终他们的合作行为水平得到了提高。通过提高中班幼儿的合作行为水平，从而促进他们其他方面能力的发展，给他们综合素质的提升增添更多的动力。5.研究内容在教育界，大家普遍认为，培养幼儿的合作行为、能力，这是一件十分有必要的工作。总体来看，幼儿的合作行为，会对其今后的各方面发展产生深远影响。所以，与同伴进行有效合作，这关系到幼儿今后在社会上的发展情况。因为合作行为发展的意义重大，这也让社会各界注重幼儿合作行为的培养，并为此采取了一些措施来专门培养。文章当中，选取12名中班幼儿为研究对象，对其开展了4轮干预实验，最后就幼儿的合作水平进行了实验前后数据的对比分析，由此发展结构游戏的具体效用性情况。运用观察法，发现了幼儿合作行为中的一些障碍和影响因素，基于其表现出的问题，通过两轮针对性干预计划，利用幼师来树立起合作榜样，并对幼儿进行语言方面的鼓励，从而通过榜样的力量来提升他妈的合作水平，最后从整体上提升他妈的合作水平。二、研究设计1.研究对象基于访谈提纲、评定表，从26名中班幼儿当中挑选出12名在合作行为方面表现差的幼儿来开展研究工作。对于挑选出的12名幼儿，将其划分成3个小组，每组4人。2.研究方法本文所用研究方法主要有三种，核心的是行动研究法，配合运用的是访谈法、观察法。（1）观察法对于所用观察法，用的是结构性自然观察法，也就是事件取样观察法。具体而言，在自然环境下，根据所设计的观察评量表来观察记录数据，从而根据记录结果来开展量化分析，对比记录的前后数据，从而验证在开始时所提假设。整个观察时间是4个星期，观察过程中并不参与到活动当中，从而降低对实验的干扰，最大限度的还原自然状态，提高实验活动的科学性水平，让实验中的幼儿还原正常行为。在观察的每一天，对所记录信息进行归纳整理，同时做出必要补充，由此来提高观察结果的全面性和科学性，最终提高整体研究的可信度。（2）行动研究法对于行动研究法，其是为解决问题所寻找出的方法，对计划进行实施，同时开展反思的研究。其主要有四大步骤，其一是计划，其二是行动，其三是考察，其四是反思。面对幼儿合作行为问题，设计出针对性的结构游戏活动方案，并以此来开展干预实验，对于本文方案，其包括了4个游戏活动，然后根据反思来提高结构游戏中的幼儿合作行为水平，促进他们的合作行为发展。（3）访谈法对于访谈法，其是利用口头访问，来获得准确数据资料。本文访谈主要是为了探析所选研究实例合作水平低的影响原因，从而更加精准的开展好本文的研究，提高研究的针对性。3.研究工具本文的研究工具，所用的观察评量记录表，综合参考的是王冈(2016)所制定的合作行为观察记录表、黄艾珍，容燕文(2012)所制定的评量表，是综合二者制定而出。同时还制定出了教师访谈提纲。4.研究资料处理首先，基于教师访谈提纲、评定表里面的研究对象，对所观察合作行为开展具体化的描述，同时还进行探析，对所收集资料编码存储。然后，对活动前后所搜集到的观察数据基于姓名、合作意识、合作起因以及合作策略四大维度来开展统计工作，并用Excel录入数据制作出视觉的图形数据。最后，根据实验前后所制作出的柱状图、百分比开开展对比分析，从而验证之前的假设。三、研究进程与安排1.准备阶段（1）对幼儿行为问题进行观察，从而明确研究方向，根据导致指导来制定出研究题目。（2）开展幼师的谈谈活动，同时评价班上26人的合作行为情况，最后挑选出12名幼儿为本文的研究对象。（3）制定出行动的总体计划。2.前测阶段根据所设计的观察评量记录表，来对幼儿在结构游戏中的合作行为情况进行记录，并认真记录所用合作策略等信息，从而全面掌握幼儿合作的实际水平，方便合作水平的测量。最后，基于所得数据，开展统计分析，同时根据导师指导来对研究方案进行适当修改。3.干预阶段对于干预阶段，共推行了两轮计划。下面的前两个是第一轮计划，后两个是第二轮计划。第一，用“教师树立合作榜样”来干预教育活动。在集体活动中，树立其教师榜样形象，从而根据此来指导集体活动开展，让幼儿学习教师的活动。第二，用“教师言语鼓励与图片榜样”来干预教育目标。幼师可利用展示区，来粘贴相关图片，同时配合以语言指导，从而将那些表现突出合作行为公示给幼儿，让他们认识到榜样做法的正确性，潜移默化的影响他们的行为，从而主动学习榜样。第三，用“幼儿做合作榜样”；来干预正常的教育活动。利用结构游戏完成后的集体讨论活动来展示出幼儿的主体地位，让他们充分讲解自身的合作行为，从而树立相应的榜样，打造出“榜样”效应，此时幼儿也非常愿意学习同伴中的榜样。第四，用“小组树立合作榜样”来干预教育活动。在开展游戏时，让幼儿之间组成多个小组，同时开展小组成员的自评以及互评，从而树立起小组形式的合作榜样，影响其中幼儿的合作行为。4.后测阶段在实验结束后，对参与实验的幼儿开展一次后侧活动，同时想用的游戏材料、辅料、场地、时间等要与前侧活动保持一致性，并且观察活动与前侧也保持一致性，从而准确了解幼儿在实验后的合作行为的真实情况。最后，通过对前侧、后侧结构的对比分析，从而发现其中造成变化的原因所在，最后更加科学的指导结构游戏教育活动。四、研究的成果1.前测运用“卡车比赛”测试法，来开展幼儿合作行为水平的科学测评，此方法被广泛运用于此类研究当中，是一项比较成熟的方法。对于“卡车比赛”，往往也被称作是“阿塞姆－波尔特汽车运输游戏”，其设计者是多伊奇、克劳斯，并且获得了AAAS奖，被学术界所广泛知晓。对于“卡车比赛”，其设计出了这样的线路图，两边都有弯曲路线（此部分路长比较长），同时中间是共有路程（路程短，是直线道路）。将参与测试的人员划分成两两一组，然后让他妈用不同汽车按照相应规则在道路上进行行使。基于测试表现，来考察两人的合作行为水平情况。利用观察法来准确、全面的掌握幼儿的合作行为情况，同时还记录下其所用的合作策略是什么。此实验是在一间活动教室内开展，同时将所选幼儿进行两两分组，由此开展测试活动。本文基于“卡车比赛”，制作了相应的模拟赛车游戏图，同时准备了两辆玩具汽车用于游戏活动。对于准备的玩具汽车，其只是在颜色方面不同。将参与幼儿随机的进行两两分组，同时每个人选择一辆车（一辆是蓝色，一辆是黄色），各自在对应起点开始，大家同时开小车。一共设置了三条线路，一条是蓝色曲线路，一条是黄色曲线路，还有一条是中间直线公共路，同时每条路只可以同时通过一辆汽车。计分方法：因为区线路程明显更长，所以，走直线路所花费时间更短，然而，同一条道路无法同时行使两辆汽车，所以，只能是依然走直线，一人等待，这必然需二人保持协调配合。基于附录里面所记录的合作起因、合作意识、合作策略以及合作水平来计分，前侧所得数据如下表1。表1前测收集数据情况第一组第二组第三组第四组第五组第六组合作起因001201合作意识101101合作策略100110合作水平101101图1前测收集数据图样从上面的表1、图1可知，对12名幼儿的前测实验数据得分整体比较低，对于合作起因、合作意识的得分为满分的33.3%，对于合作策略的得分为满分的25%，对于合作水平得分仅为满分的22.2%。由此可见，12人的合作水平都处于较低水平，需注重他们的后续干预实验培养工作。2.第一的干预阶段，用“教师树立合作榜样”干预幼儿教育活动。在集体活动中，教师树立起榜样形成，从而指引幼儿的行动。幼师通过开展“楼房”游戏来形成相应的合作榜样示范，从而在后续游戏中模仿幼师的相应合作行为。在整个过程中，幼师引导幼儿开展楼房的观察活动，并探讨怎么利用积木搭建出来。对于示范建构活动，要注意一些方面，如，木质积木易倒塌，并且需多任合作来进行搭建。教师要到每个小组来进行示范建构，从而让幼儿了解建构活动。记分方法：将12名幼儿划分成3组，每组4人，同时根据附录里面的合作起因、合作意识、合作策略以及合作水平来开展计分工作，最后所得计分结果如下表2。表2第一次干预收集数据情况第一组第二组第三组合作起因011合作意识201合作策略101合作水平112图2第一次干预收集数据图样从上面的表2、图2可看出，在采取了第一次干预实验活动后，教师成为了幼儿们的合作学习榜样，此时12名幼儿的合作水平获得了提高，对于合作起因，其得分还是总分的33.3%；对于合作意识，其得分出现了上升，为总分的50%；对于合作策略，其得分为总分的33.3%；对于合作水平，其得分上升，为总分44.4%。综合来看，12名幼儿的合作水平得到了整体上的提升，这也展示出了干预活动的有效性。3.第二的干预阶段用“教师言语鼓励与图片榜样”来干预幼儿的教育目标。在建构区，教师利用图片粘贴，加之语言指导，来展示在合作行为方面表现优异的幼儿，从而让这些幼儿成为其他幼儿的学习榜样，最后激发其他幼儿主动向他们学习。通过“游乐场”游戏活动，来粘贴图片提示，加之教师的语言提示，从而引导幼儿与其同伴共同配合进行搭建。基于建构的主题，来制作出小组合作示范图片，并将其粘贴在结构区当中。每组执行选择材料，通过合作来完成搭建活动。教师让一些幼儿来介绍他们的搭建器械选择，还有顺利完成搭建的经验。然后将这些分享汇总整理，并展示出小组图片，从而引导幼儿更加高效的完成搭建活动。幼儿可以自己选择同伴、材料，然后按照图片中的提示，来完成游乐场的搭建活动。在小组搭建过程中，教师对他们进行语言方面的鼓励和引导，从而助力他们搭建活动的顺利完成。记分方法：将12名幼儿划分成3组，基于附录里面的合作起因、合作意识、合作策略以及合作水平来开展计分工作，最后所得数据如下表3。表3第二次干预收集数据情况第一组第二组第三组合作起因111合作意识121合作策略111合作水平112 图3第二次干预收集数据图样从上面的表3、图3可看出，通过前面的两轮干预实验活动，幼儿的整体合作水平提升效果很好，对于合作起因，其得分为总分50%；对于合作意识，其得分为总分66.6%；对于合作策略，其得分为总分50%；对于合作水平，其得分为总分44.4%。综合分析可知，这两轮干预实验活动是具有一定的效用性的，然而，整体增幅并不大，还需采取一些干预实验活动来起到更大的效果，所以本文设计出了第三、第四轮干预实验活动。4.第三的干预阶段用“幼儿做合作榜样”来干预幼儿的教育活动。在游戏后的集体讨论当中，充分发挥幼儿的主体作用，让他妈讲解自身的核心行为，从而树立起幼儿中的榜样。通过“社区”游戏活动，来对那些表现优异的幼儿进行奖励，从而激发幼儿们学习榜样。在游戏完成后，对游戏中合作行为方面良好的幼儿授予其“小助手”称号，对他们进行表扬，同时将他们的建构活动照片粘贴在建构区。在游戏开展当中，不能进行抢夺，要互帮互助，共同合作完成搭建活动。在介绍活动规则时，教师需介绍怎么通过协商配合来完成搭建活动。在整个游戏当中，教师并不指导，只是“小助手”承担更多的角色。记分方法：将12名幼儿划分成3组，基于附录里面的合作起因、合作意识、合作策略以及合作水平来开展计分工作，最后所得数据如下表4。表4第三次干预收集数据情况第一组第二组第三组合作起因212合作意识122合作策略121合作水平132 图4第三次干预收集数据图样从上面的表4、图4可看出，通过三轮干预实验活动，此时幼儿的合作水平提高还是很大的，尤其是在合作水平方面，其得分已达总分66.6%；在合作起因、合作意识方面，其得分已达总分83.3%；在合作策略方面，其得分已达总分66.7%。这些数据结果展示出了反思改进主要是由第三轮干预实验所带来的效果。5.第四的干预阶段用“小组树立合作榜样”来干预教育活动。在开展游戏当中，让幼儿自行选择小组成员，同时在组内开展成员的自评与互评。利用“建筑物”游戏活动，来让教师、幼儿一起评价小组合作的实际水平，对于表现优异的小组，要将其打造出榜样，从而激发其他小组的学习。分组开展游戏活动，每组都拥有多种建构材料，同时还可与其他小组来进行协商交换，对于在合作水平方面最佳的小组，授予其“最佳合作小组”荣誉称号。在壁报当中粘贴获得荣誉称号的小组照片，同时展示其小组的合作行为，从而鼓励大家学习其合作行为。让大家一起观看壁画中的精美小组作品，并探讨怎么构建出相应的建筑物。在指导活动时，教师需指出活动的合作性特征，同时引导各组选择建构的名胜地，自行选择建构材料。教师要多讲解活动的规则，还有获得最佳小组的奖品是什么。在游戏当中，由组长根据成员的长处，来给每个人分配任务，大家一起配合完成搭建活动，此过程由组长负责协调，教师不加入其中。记分方法：将12名幼儿划分成3组，基于附录里面的合作起因、合作意识、合作策略以及合作水平来开展计分工作，最后所得数据如下表5。表5第四次干预收集数据情况第一组第二组第三组合作起因221合作意识122合作策略211合作水平322 图5第四次干预收集数据图样从上面的表5、图5可看出，历经4次干预实验活动，12名幼儿的合作水平已获得非常大的提高。在得分方面，对于合作起因，其得分为总分的83.3%；对于合作策略，其得分为总分的66.7%；对于合作水平，其得分为总分的77.8%。由此可以看出，干预实验是切实有效的，完全可以提高幼儿合作水平。6.后测阶段在第四轮干预实验完成后，再利用“卡车实验”来对实验对象开展四大因素的测量，并获得了下表6这些数据。记分方法：将12名幼儿划分成6组，基于附录里面的合作起因、合作意识、合作策略以及合作水平来开展计分工作，最后所得数据如下表6。表6后测收集数据情况第一组第二组第三组第四组第五组第六组合作起因221222合作意识222112合作策略222122合作水平333233图6经过四次干预之后前测与后测对比上图6的信息，展示的是前测、后测的数据对比情况，分析可知，实施的4次干预实验起到了效果，提高了幼儿的合作水平，并且提升幅度非常大。在经过了4次干预实验后，有三个因素的得分都超过了90%的水平，与满分已很接近，这也从侧面展示出了干预实验的有效性。通过4次干预实验，所选的12名幼儿实验对象的合作意识明显增强，可以比较灵活自如的与他人开展合作。五、分析与讨论通过对比分析前测、后测数据可知，在中班幼儿当中，合作水平普遍较低，这是一种常态化现象，如果对他们采取一些针对性的干预措施，那么是完全可以提高他们的合作水平的，促进他们在幼儿园中实现更大发展。1.要开展各种教育活动培养幼儿的合作能力为提高幼儿合作能力，幼师很关键，需制定实施多样化的教育活动，从而促进幼儿的合作行为发展。所以，在日常教学活动当中，教师不能只是一味地在讲台上面讲授，教师让采取一些策略来让幼儿主动计入到教学活动当中。这样做，一方面可营造良好课堂氛围，另一方面，可以促使他们在讨论当中形成合作意识，最终主动的与他人合作。例如，在教授《三只羊》寓言时，此时当讲完课文后，教师可让幼儿们开展集体性的讨论，同时让他们互助合作，从而讨论出文章想要表达的意义。在此当中，幼儿会在教师的引导下开展合作交流，从而促进他们合作行为的发展。2.要为幼儿与伙伴合作创造条件机会因为中班幼儿的年龄小，认知水平还比较低，特别是有着惧怕心理，他们不愿与陌生人开展交流。所以，幼师要营造出一个温馨氛围，消除幼儿的害怕心理，让他们认识到同学、老师是他们的朋友，从而为菏泽交流打下良好的基础。在平时，教师可举办一些活动，将班上幼儿划分成多个小组，让每个小组配合完成一项工作，从而培养小组成员的友谊，长此以往，在以往遇到困难时，他们会主动的进行互助合作。例如，在开展结构游戏活动时，因为材料并不是集中在一起，此时必须要幼儿间进行互助合作，此游戏才可以顺利的完成。倘若只是一个人去做，最终就会陷入难以完成的困境当中，但通过互助合作可以快速的完成任务。利用结构游戏活动，可以培养幼儿的合作意识，从而促进他们合作行为的发展。因此，在日常教学当中，教师可多开展一些类似结构游戏的小组活动，培养幼儿的合作意识，让他们认识到许多事情是需要与他人合作才能完成的，最终促进他们合作行为的发展。3.教师要加以引导起到率先垂范的作用因为中班幼儿年龄较小，此时他们易受外部因素影响，所以，教师对待幼儿要保持足够的耐心，温柔的与幼儿进行往来，从而消除他们的惧怕心理，和幼儿成为知心朋友。为树立良好榜样，教师应起到表率作用，如，主动与幼儿打招呼、主动与幼儿进行交流，从而培养他们的良好习惯，为整个合作行为的培养打下坚实基础。六、结论与建议1.以图片为媒介让幼儿明确合作建构的目标。在干预实验活动当中，幼师都进行了明确指导，由此让幼儿充分知晓的建构活动的具体目的。在幼师指导下，幼儿主动进行互助合作，从而最终顺利完成目的。参与实验的幼儿拥有一定的游戏经验，同时也熟知搭建内容，然而，搭建当中的场地分布不均、策略使用的教师要求方法，也就是先进行商量，然后进行分工，最后进行操作，在清晰目标的指引下，幼儿通过合作朝着同一目标迈进，此时激发了他们的参与热情和期待，主动与他人开展合作建构。2.以标志为信号强化幼儿小组合作的持久性。在几次干预实验当中，幼师并未进行明确分工，同时也是让幼儿自行组合成小组来开展搭建活动，然而，从游戏活动来看，他们的小组意识比较薄弱，同时组内合作行为也比较少。教师可利用分工牌、手环等来提高幼儿的分工意识，促进他们开展合作，提高他们的合作意识和合作水平。3.以师幼互动为契机在游戏当中，教师指导斌多，然而，幼儿并未特别注重合作行为。所以，在游戏当中，如果有合作行为表现突出的幼儿，需对他们进行及时性的鼓励。在幼儿合作中出现矛盾时，此时需引导幼儿分析出矛盾原因所在，同时利用语言层面的鼓励引导，从而增强他们的而后者动机，提高他们的合作意识。例如，在干预实验当中，教师利用榜样来倡导幼儿模仿，最终激发他们开展合作，促进他们合作行为的发展。4．以交流分享为平台要想合作更好的开展，此时也需让幼儿掌握一些有效的合作方法，从而更加高效的完成合作，给幼儿带来娱乐感，进一步强化他们的合作意愿，这一点很重要。利用组织幼儿交流分享活动，来提高幼儿的成就感，共享合作中的收获，并提高他们的合作意愿，激发他们在今后更加主动的开展合作行为。在此当中，教师并非只是示范，需注重树立幼儿典型示范，这样更加容易被幼儿所接受，同时也可以提高示范幼儿的自豪感，激发他们的合作欲望，促使他们学习合作。参考文献1.曹中平(2001)。幼儿社会性发展与教育。长沙:湖南师范大学出版社。2.陈琴,庞丽娟(2001)。论儿童合作的发展与影响因素教育理论与实践，2001年第43-47页3.陈利敏(2011)。如何让幼儿在结构游戏中合作。小学时代教育研究。2011年第2卷第110页。4.黄艾珍，容燕文(2012)。课程本位的幼儿发展评估模式:理论与实践。出版社:北京教育科学出版社。5.华爱华(2014)。教师在积木游戏中的观察与指导。幼儿教育。2014年第41页。6..刘焱(2004)。儿童游戏通论。北京:北京师范大学出版社，。7.梁欣洁(2013)。幼儿合作行为的发展与培养研究。华中师范大学硕士学位论文。8.吕光耀(2017)。角色情境下中班幼儿合作行为的现状及指导建议。河北大学硕士专业学位论文。9.李丹(2002)。儿童亲社会行为发展。出版社:上海科学普及出版社。10.李香玲，梁燕飞(2015)。中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究。广西师范学院学报(哲学社会科科学版)。11.李超，蔡敏(2015)。美国中小学“社会情绪学习“的实施及其启示观察记录表合作行为评量表幼儿编号：活动情境：日期：干预手段：事件描述及分析观察指标表现水平代码水平幼儿气质外向合作起因独自（+0）教师指导（+1）幼儿自发（+2）内向安静合作性别男女合作者关系很好好一般合作主体教师分配合作意识偏离合作目标及关注本身材料（+0）基本按照合作目标及共享资源（+1）能围绕合作目标及会共享资源（+2）自由组合合作用语合作策略积极合作（+0）一般合作策略（+1）积极策略（+2）合作人数合作水平无合作水平（+0）一级合作水平（+1）二级合作水平（+2）三级合作水平（+3）合作结果项目评价水平0分1分2分3分合作起因无合作行为教师发动幼儿自发合作意识仅关注材料，行为与目标无关，毫无目的的摆弄材料。不时偏离目标，但在适宜提醒下基本按照目标展开，会共享材料。始终围绕共同目标，善于共享材料，为达到目标而努力。合作策略消极合作命令与服从拒绝无回应强行加入一般合作主动搭讪暗示合作积极合作邀请请求吸引赞扬物物交换合作水平不主动发起，也不接受他人合作请求，自己做自己的事。在他人主动发出合作请求下，能够积极配合，共同完成游戏任务。在自己无法完成的情况下，主动寻求帮助，与他人共同完成游戏任务。遇到他人在游戏中有困难，主动为他人提供建议与帮助。操作定义:合作起因:在结构游戏活动当中，合作行为的发起者是教师，还是幼儿。合作意识:个体对于同一目标、活动规则的认知情况。合作策略：主动与其他人探索解决问题的方法。积极合作策略1.邀请:幼儿拥有合作意愿，主动的邀请他人来共同完成游戏活动。2.请求:幼儿表达想法，并向他人请求帮助的意愿。3.吸引：通过夸张的语言、动作等来吸引幼儿，从而激发他们的合作意愿。4.赞扬:幼儿利用语言来肯定他人的行为反应。5.物质交换:幼儿间用一种物体来交换另一种物体，从而获得各自游戏所需材料。一般合作策略1.主动搭讪:幼儿主动的与他人进行对话，从而进入对方活动中去。2.暗示合作:幼儿进行委婉的邀请，希望对方加入到自己的游戏活动当中。消极合作策略1.命令与服从:在游戏当中，小组内的组长分配任务，发出指令，组内其他幼儿基于指令来开展活动。2.拒绝:在游戏当中，虽然同伴进行了邀请，但自己不愿加入其中。3.无回应:在游戏当中，虽然同伴发出了加入活动的邀请，但幼儿不进行任何形式的回应。4.强行加入:因为合作技巧缺乏，所以被其他同伴所拒绝，然而他们坚持要加入到游戏当中，或是开展平行游戏。合作水平:在特定环境下，幼儿发起合作的起因、所用策略，最后所取得的效果情况，对合作行为开展的总体性的评价。附录结构游戏情境下合作指导活动方案活动一:楼房目的:认真观察教师做出的合作示范，从而在后续游戏活动中进行相应的模仿操作。干预:将教师打造成合作榜样。情境:在结构区当中，准备好游戏所需的材料、壁画等工具。材料:形态、大小各异的积木、纸盒等建构所需的所有材料。规则：小组成员一起完成搭建活动，倘若房屋出现倒塌，此时需重新合作完成搭建，大家不能进行争吵打架。过程:1.谈话导入老师:老师昨天带大家去参观了米老鼠的家，里面非常漂亮，大家可还记得旁边有些什么？幼儿：有汽车、滑梯、幼儿园、大房子教师：那么大家可以在其中搭建出一个自己做的房子吗？2.教师介绍楼房特点，同时细致介绍楼房的主要特征，如，宽、矮、高、细等方面，多个楼房在一起形成了一个系统性的美丽建筑群。3.引导幼儿认真观察楼房的主要细节，并讨论怎么利用积木来完成相应的搭建活动。4.教师示范建构楼房，同时注重介绍搭建过程中的注意事项。因为所用的木质积木易倒塌，所以，整个搭建活动需由整个小组来合作进行，最终完成高楼的搭建。5.幼儿自行选择相应的小组成员、材料，然后大家一起分工合作完成搭建活动。6.教师到各组开展示范性的搭建指导，从而帮助幼儿顺利完成搭建活动。结束:让成功、失败小组都具体介绍一下他们的游戏分工情况？然后让大家一起分析出其成功、失败的具体原因所在。注重讲解小组成员而合作行为对于整个搭建活动完成的重要性。

活动二:游乐场目的:让幼儿根据教师的提示，来与同伴一起合作开展搭建活动，最终完成活动。干预:教师对幼儿进行语言鼓励、图片榜样。情境:基于搭建主题，来制作出相应的小组合作示范图片，并将其粘贴在展示墙。材料：乐高积木、雪花片等材料。规则：每个小组自行进行材料的选择，然后组内进行任务分配，大家一起来完成游戏活动。过程:谈话引入老师:大家都去过游乐场，那么大家知道其中都有哪些器材吗？幼儿：旋转木马、赛车、飞船等。1.出示图片老师:既然大家说里面有旋转木马，那么大家一起看一下旋转木马的具体形状。基于幼儿说出的器材名称，来引导他们观察所对应的器材图片，同时介绍器材的特征情况，用怎样类型积木可完成搭建活动。2.教师请幼儿分享游乐场的经验及在游乐场有哪些器械(幼儿在游乐园玩耍，他们与喜欢的建筑进行合影，然后和班上同学进行分享)3.