应用心理学 家庭功能与中学生生活满意度关系研究

第一章绪论1.1研究目的及意义1.1.1研究目的当前，我国经济实现了非常快速的发展，在这种背景之下，青少年心理问题的发生率也在不断提升，同时精神障碍疾病的发病率在不断增加，当前已经越来越成为社会比较关注的公共卫生问题。在青少年成长过程中，家庭因素在其中扮演着相当重要的角色，家庭成员之间的沟通交流、情感支持、家庭氛围、父母教养方式以及家庭结构都会对青少年产生深远且持久的影响。本研究将以河北省的石家庄、衡水、邢台、邯郸和廊坊五个地区的农村家庭中的中学生为研究对象，采用家庭亲密度和适应性量表（FACESⅡ一CV）和生活满意度量表调查农村中学生的家庭功能和生活满意现状，进一步通过统计分析的方法探索两者的关系。有助于掌握学生心理发展的规律，充分发挥家庭以及个人之间的合力，对今后家庭教育的进一步发展提供些许建议，引起人们对原生家庭的关注以及重视，推进心理育人、家庭育人以及学校育人工作的开展，有利于学生的身心健康发展，提供建议。1.1.2选题的意义首先，本研究通过探讨家庭功能和生活满意度之间的关系，丰富了国内关于家庭功能与生活满意度之间的关系讨论，并把研究对象界定为中学生，本研究基于国内外已有的理论基础进行模型假设，具有一定理论价值。其次，本文立足于当下中学生家庭教育以及生活满意度为研究点，生活满意度能够对个体的心理健康情况进行一定的评估，有利于促进中学生心理健康教育工作的开展。第二章相关理论基础2.1家庭功能与中学生生活满意度相关概念2.1.1家庭功能概况家庭功能是在一定的社会条件下，对人们所起作用和地位产生影响。家庭结构作为一种特殊的群体组织形式、生活方式、教育模式等因素构成了一个完整而又庞大系统。因此，它不仅包括物质方面还应该有精神层次上与文化层面这两个方面对个体进行调节；从经济角度看：家庭结构主要指的是家庭成员之间关系融洽程度以及相互信任度；从文化角度看：家庭结构主要指的是一个国家或地区的传统观念、价值体系和意识形态等，它是一种具有社会性与亲和力，并在这个基础上形成一定民族特质。而中学生作为祖国未来接班人之一。他们不仅要面对生活中的种种压力、各种不确定因素以及一些自身心理问题等等；还要面临学校教育方面所带来一系列挑战（如升学率降低）这些现实情况.因此家庭功能对青少年成长有着至关重要的作用和意义本文从小学阶段开始就关注到了中学生日常生活满意度，并且以家长为中心，从家庭环境、学校教育和家庭生活方面入手研究了两者之间的关系。2.1.2家庭功能与学生认同家庭功能包括父母的教养方式和情感体验，在学校里，有学者认为：“孩子对生活的态度、价值观及行为习惯等方面是影响青少年心理健康发展最主要、最具影响力的是家庭结构。”家长作为一个人身心成长过程中必不可少也会受到来自多方面因素的制约。首先从物质层面来说。孩子需要得到父母更多关心；其次是从精神层次上说，在这个阶段里，孩子需要的是父母的爱与温暖；最后从社会层面来说，在这个阶段，家庭结构中存在着一些问题。家庭功能与中学生生活满意度的关系研究是一个非常重要又具有挑战性和发展潜力的课题。2.1.3幸福感幸福感是指个体对生活质量的满足程度与自己所获得的服务、成就等相比较后，产生心理上愉悦或现实中较高层次要求，并使之得到满意。在研究中学生家庭功能和中学学生生活满意度之间关系时发现：首先从中学生生理特征方面来看。青少年处于生长发育阶段这一特殊时期其身体各器官都发生了较大变化且快速发展；再加上青春期是青春旺盛期的特点之一—即性腺激素分泌增多、生殖系统成熟化等现象普遍出现；此外，青少年生理心理的发展也是影响其生活质量与健康水平提高，而家庭功能对中学生生理性、社会性和自我实现程度有较大作用。2.1.4家庭功能与学生态度根据家庭功能和中学生生活态度之间的联系研究结果可以了解到，学生在对学校环境、校园文化以及学习等方面存在着不同程度上的态度。有学者认为影响青少年行为习惯形成和发展因素包括认知能力、动机和信念。其中认知水平是最主要也是最重要的是其自身素质；同时还应受父母教养方式及情感参与水平影响而产生了一些消极反应：一是家庭结构中家长与孩子之间缺乏沟通，不能正确引导学生养成良好生活习惯；二是学校环境对中学生的学习态度有直接作用，学校环境包括校园教学、图书馆环境等，家庭结构中父母教养方式对中学生行为习惯的形成和发展有直接关系。2.2理论基础家庭功能与中学生生活满意度的相关性研究对大学生日常生活进行研究,可以了解到青少年在生活中存在哪些问题,是有什么样的作用。例如:父母、学校和社会各方面都会影响着他们。所以我们就需要从这几个不同角度来探索研究这个关系变量之间所具有怎么样关联性以及如何相互抵消性等一些基本特性及其与中学生生活满意度间的相关程度等等问题了;同时也能够发现家庭功能对学生在学习上是否有用,是有一定影响因素的。第三章研究设计3.1研究假设

家庭功能与中学生生活满意度的关系家长是孩子最好的老师,对子女成长起着重要作用。父母在教育中扮演者领导者、引导者和支持者等。在学校里有义务为学生提供良好学习条件并及时进行辅导;教师也可以通过自身行为帮助青少年改善自己不良习惯以适应社会发展需要;而对于那些家庭结构不完整或者存在缺陷却无法与父母亲互动的中学生来说家长是最大受益人.3.2模型构建图3-1回归模型图3.3测量工具与问卷编制本文在对中学生生活满意度的研究过程中，采用了问卷调查法，通过阅读相关文献和进行访谈来了解目前青少年学生群体家庭结构与家庭收入、婚姻状况等方面。本次研究所选取的样本对象为北京市民办未成年人。首先是发放《中学生成长成才计划》及《中学学业成就评定标准（2015）》中关于初中生入学成绩、学习生活质量以及心理发展现状的量表；然后对回收得到的问卷进行信度和效度分析，得出家庭功能与中学生生活满意度之间的关系。本文的研究对象是中学生，根据《普通高等学校学生体质健康标准（2011-2020）》和国家教育部发布的关于家庭功能与生活满意度相关问卷，对河南省5所中学进行调查。调查内容包括父母、学校教师及家长这三方面。在父母层面上：首先了解他们对于子女教育问题有何看法；其次通过发放问卷、回收数据等方式来分析中学生不同阶段的身心发展水平；家庭功能与生活满意度之间的关系：对学生健康成长有何影响；父母是否能教育子女、学校教师能够给中学生一个良好健康和谐相处氛围。在学校层面上，主要是调查家长对于孩子学习压力（如学生的体质）和就业问题（包括升学率等）。家庭功能与生活满意度（包括学生的健康成长）之间存在什么样关系，以及三者对中学生心理健康发展有怎样影响。为了对家庭功能与中学生生活满意度的关系进行研究，我们采用了预调查和访谈相结合方式。在发放问卷前先做一些准备工作。首先，我通过网络查阅关于学校教育、家庭环境以及学生日常生活中相关问题方面的资料；其次根据网上搜索到有关“家长”或其他网站上公开信息后发现：目前有部分同学反映自己在家受到老师特别多表扬与批评也觉得很自卑心理等情况；最后，我通过网络搜索了一些家庭功能与中学生生活满意度关系的相关信息。本课题采取问卷调查和访谈的方式，在对青少年群体、初中生群体以及城市学生群中分别发放1-5份回收率的问卷并统计分析数据得出：家长教育程度越高（得分最高）、学校环境及教学方式会影响孩子们学习成绩；父母受传统文化观念等因素影响使得中学生生活满意度下降；农村家庭结构不同其子女心理上也存在着差异。正式的调研内容主要是对中学生生活满意度进行调查。对于问卷涉及这个方面，笔者查询了大量的文献资料，根据前人的一些研究成果，并结合自己对于学校学生、家长和教师的访谈结果来确定此次研究所要采用到家庭功能与中学生生活满意度之间关系变量。（1）父母作用：本次研究通过对中学生健康教育课程中“饮食营养”这一内容的分析发现其中涉及到很多因素都会影响其学习成绩；同时也存在着其他方面影响因素如父母是否为初中毕业后选择了高中，而影响其学习成绩的因素有很多，例如父母学历水平、家庭经济条件，学校环境等；（2）教师作用：本次研究通过对中学生生活满意度中“饭后作废”问题进行了分析得出该题目的家长在教育孩子时不仅要保证自己能吃得好而且还要考虑到学生可能会不会做假性较大的事情。第四章家庭功能与中学生生活满意度关系分析4.1描述性统计为更好地分析所选数据的特征，对样本中所有变量进行描述性统计分析，分别计算了样本值的最大值、最小值、平均值、标准差、方差，统计变量的分布特征见表4-1。表4-1样本的描述性统计结果分析统计自助抽样a偏差标准错误95%置信区间下限上限numberN29600296296最小值1最大值296均值148.50.374.97138.97158.29标准偏差85.592-0.1632.17780.88389.4691=hand;2=langfN29600296296最小值1最大值1均值10011标准偏差000001=male;2=femaleN29600296296最小值1最大值2均值1.5300.031.471.59标准偏差0.5-0.0010.0020.4930.501gradeN29600296296最小值7最大值8均值7.5400.037.497.6标准偏差0.499-0.0010.0030.490.501ageN29600296296最小值12最大值16均值14.3400.0414.2614.43标准偏差0.725-0.0020.030.6640.781描述性分析指的是根据平均值以及中位数对于数据的整体情况进行反映，由上表可知：这些数据之中不存在异常值，所以SPSSAU建议能够直接关于平均值开展相应的描述工作。因此可以认为，如果数据中不存在异常值，只可以直接描述平均值。4.2信度与效度分析4.2.1信度分析为了证明问卷可靠性，本文对量表进行信度检验，检验结果见表4-2。表4-2信度检验数据表名称校正项总计相关性(CITC)项已删除的α系数Cronbachα系数性别-0.4580.5930.674区域0.2580.48年级0.3530.408年龄0.380.494父亲教育水平0.3710.414母亲教育水平0.5370.439父亲在外地工作-0.1410.529母亲在外地工作-0.0890.52生活满意度0.3430.421注：标准化Cronbachα系数：0.674由表中能够了解到：信度系数值等于0.674，这一数字超过了0.5，所以可以认为，研究数据的信度质量是较好的。根据“项已删除的α系数”，在删除任意的题项之后，信度系数并不会有显著变化，所以可以认为题项不应被删除处理。根据“CITC值”，区域对应的CITC值在0.2~0.3，也就意味着和其余分析项间的联系是较弱的。如进行预测试分析，应根据此项修正，之后再收集正式数据。年级对应的CITC值如果超过0.4，也就意味着和其余分析项之间的联系是比较强的。父亲教育水平对应的CITC值大于0.4，说明其与其余分析项的关系很强。父亲在外地工作对应的CITC值大于0.4，说明其与其余分析项的关系很强。母亲在外地工作对应的CITC值大于0.4，说明其与其余分析项的关系很强。生活满意度对应的CITC值大于0.4，说明其与其余分析项的关系很强。综上所述，研究数据信度系数高于0.5，信度水平达标。4.2.2效度分析为了检验问卷是否是有效的，本文对量表进行效度检验，检验结果见表4-3。表4-3校度检验数据表KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数0.771巴特利特球形度检验近似卡方744.457自由度45显著性0从上表可知：效度系数KMO值为0.771，大于0.5，因而说明研究数据效度质量比较好。效度分析合格。4.3相关性分析结合前面对变量的定义及描述性性统计的结果，本文对所选变量进行Pearson系数的相关性分析，相关性分析所得结果见表4-4所示。表4-4相关性分析系数表生活满意度母亲教育水平0.717**性别-0.185区域0.37父亲在外地工作-0.196父亲教育水平0.796**母亲在外地工作-0.312年龄-0.08年级-0.073*

p<0.05**

p<0.01从上表可知，利用相关分析去研究生活满意度分别和母亲教育水平,性别,区域,父亲在外地工作,父亲教育水平,母亲在外地工作,年龄,年级等这些项之间的联系，并采取Pearson相关系数法的方式对于这些项之间的联系关系进行呈现。主要报道内容包括：生活满意度和母亲教育水平间的相关系数值等于0.717，而且其显著性为0.01水平，所以可以认为生活满意度与母亲教育水平之间存在一定的正向联系。生活满意度和性别之间的相关系数值为-0.185，接近于0，并且p值为0.399>0.05，因而说明生活满意度和性别之间并没有相关关系。生活满意度和区域之间的相关系数值为0.370，接近于0，并且p值为0.082>0.05，所以可以认为生活满意度与区域之间并不存在明显的关系。生活满意度和父亲在外地工作之间的相关系数值为-0.196，接近于0，并且p值为0.370>0.05，所以可以认为生活满意度与父亲在外地工作二者之间不存在明显关系。生活满意度和父亲教育水平之间的相关系数值为0.796，而且显著性水平为0.01，所以可以认为生活满意度和父亲教育水平之间有着明显的正向联系。生活满意度和母亲在外地工作之间的相关系数值为-0.312，接近于0，并且p值为0.148>0.05，因而说明生活满意度和母亲在外地工作之间并没有相关关系。生活满意度和年龄之间的相关系数值为-0.080，接近于0，并且p值为0.715>0.05，因而说明生活满意度和年龄之间并没有相关关系。生活满意度和年级之间的相关系数值为-0.073，接近于0，并且p值为0.740>0.05，因而说明生活满意度和年级之间并没有相关关系。表4-5Pearson相关-详细格式 生活满意度母亲教育水平相关系数0.717**p

值0.000性别相关系数-0.185p

值0.399区域相关系数0.370p

值0.082父亲在外地工作相关系数-0.196p

值0.370父亲教育水平相关系数0.796**p

值0.000母亲在外地工作相关系数-0.312p

值0.148年龄相关系数-0.080p

值0.715年级相关系数-0.073p

值0.740*

p<0.05**

p<0.014.4回归结果分析为了进一步验证家庭功能与中学生生活满意度关系的假设合理性，本文对二者关系进行回归分析，回归分析的结果如表4-6。表4-6线性回归分析结果(n=296)非标准化系数标准化系数tpVIFR

²调整R

²FB标准误Beta常数-3.2163.834--0.8390.407-0.7410.69F

(8,37)=13.255,p=0.000性别0.8510.1590.4545.3540.000**1.028年级0.1740.4220.0380.4130.6821.207母亲教育水平0.5240.1640.2993.2060.003**1.246年龄0.570.1250.4074.5560.000**1.14居住地-0.5570.569-0.087-0.9780.3351.123父亲教育水平0.6530.2070.293.1520.003**1.207父亲在外地工作-0.5150.181-0.265-2.8510.007**1.237母亲在外地工作-0.8630.308-0.259-2.8040.008**1.225由上表中可以了解到，把性别,年级,母亲教育水平,年龄,居住地,父亲教育水平,父亲在外地工作,母亲在外地工作作为自变量，把满意度作为因变量开展相应的线性回归分析工作，可以从表中得出模型公式为：满意度=-3.216+0.851*性别+0.174*年级+0.524*母亲教育水平+0.570*年龄-0.557*居住地+0.653*父亲教育水平-0.515*父亲在外地工作-0.863*母亲在外地工作，模型R方值为0.741，也就表示性别,年级,母亲教育水平,年龄,居住地,父亲教育水平,父亲在外地工作,母亲在外地工作能够对74.1%的满意度变化原因进行解释。关于模型开展F检验，可以了解到检验是通过的(F=13.255，p=0.000<0.05)，因此认为性别,年级,母亲教育水平,年龄,居住地,父亲教育水平,父亲在外地工作,母亲在外地工作中至少有一项会影响到满意度结果。同时，根据模型多重共线性开展检验，可以了解到，模型中VIF值均不超过5，因此是没有共线性问题的；D-W值处于数字2左右，也意味着模型没有相关性，样本数据间也没有相应的关联，模型较好。因此，可以了解到：性别回归系数值等于0.851(t=5.354，p=0.000<0.01)，表明性别和满意度之间是一种正相关的联系。年级回归系数值等于0.174(t=0.413，p=0.682>0.05)，表明年龄与满意度之间没有比较显著的关系。母亲教育水平的回归系数值为0.524(t=3.206，p=0.003<0.01)，意味着母亲教育水平会对满意度产生显著的正向影响关系。年龄的回归系数值等于0.570(t=4.556，p=0.000<0.01)，表明年龄和满意度之间是一种正相关的联系。居住地的回归系数值为-0.557(t=-0.978，p=0.335>0.05)，意味着居住地并不会对满意度产生影响关系。父亲教育水平的回归系数值为0.653(t=3.152，p=0.003<0.01)，意味着父亲教育水平会对满意度产生显著的正向影响关系。父亲在外地工作的回归系数值为-0.515(t=-2.851，p=0.007<0.01)，意味着父亲在外地工作会对满意度产生显著的负向影响关系。母亲在外地工作的回归系数值为-0.863(t=-2.804，p=0.008<0.01)，意味着母亲在外地工作会对满意度产生显著的负向影响关系。总结分析可知：性别,母亲教育水平,年龄,父亲教育水平会对满意度产生显著的正向影响关系。以及父亲在外地工作,母亲在外地工作会对满意度产生显著的负向影响关系。但是年级,居住地并不会对满意度产生影响关系。第五章讨论5.1家庭功能与中学生生活满意度之间的差异家庭功能与中学生生活满意度之间存在显著的相关性。对大学生而言，其主要表现在衣食住行、学习和就业四个方面。具体来说，从年龄上来看不同年龄阶段的学生在生理机能方面都有一定程度不同：大一新生刚入学时是处于婴儿期；而到了高中以后则会逐渐进入成年时期等情况都是由于年级差异导致；家庭功能中除了父母给予的生活照料之外还能够提供基本无偿服务为主要内容。对中学生而言，家庭功能对其生活满意度的影响主要体现在父母教育程度和学校环境。本文将通过研究发现，家长在中学生心目中扮演着重要角色，他们是孩子成长道路上不可或缺的人物。因此本文以家庭功能为中介变量进行回归分析得出了相关结论：（1）不同类型、年龄阶段青少年学生群体存在显著差异；（2）性别与家庭结构对子女生活满意度有正相关性关系；3<年级对初中生生活满意度没有影响作用不明显。5.2家庭功能与中学生生活满意度的关系及其影响因素家庭功能会对中学生生活产生多方面以及多层次的影响。从家庭结构方面，父母与子女之间关系越和谐，学生在学校就会感到安全感和归属感；从社会支持程度上看：不同社会群体间存在差异性对待也能感受到来自于家庭成员中的不同性别及文化素质水平等因素而导致其心理落差大或产生抑郁情绪。对中学生生活满意度有显著影响的是家长、老师以及同学们自身功能发挥情况与家庭结构类型有关，家庭功能越多元，对青少年的影响就越大。从社会支持程度方面看：不同类型、不同性别的中学生在学习生活满意度和人际交往上存在差异性。5.3家庭功能与学生生活满意感的相关性由以上的分析结果可以发现，家庭功能在中学生生活满意度方面的影响是非常明显的，通常情况下，家庭功能比较强的话，学生的生活质量会有所提升。父母作为孩子成长过程中重要的榜样、教师应该为子女创造良好健康向上环境。在学校里老师应给同学们提供一个积极阳光和温暖和谐温馨氛围来让青少年感受到来自于父母与家人之间真挚爱以及关爱；同时也应当给予他们更多关怀和帮助；家长要对中学生进行合理引导，避免其产生过度敏感心理，帮助中学生树立正确的人生观价值观。5.4促进家庭功能与学生生活满意度关系研究的对策家庭功能与中学生生活满意度关系研究的结果表明，家长应加强教育，帮助子女提高社会适应能力和人际交往能力。父母对孩子有责任照顾他们。学校可以通过开展一些活动来促进学生身心发展健康成长；在家庭中增加亲子互动的时间、提供必要陪伴服务等方式增进情感沟通交流；还可组织各种形式丰富多彩的课外活动培养与增强中学生生活满意度之间关系研究结果表明，家长应加强教育引导孩子学会如何更好地适应社会环境和自己，使其养成良好习惯。第六章研究结论与展望本文通过调查问卷和访谈的方法，对中学生生活满意度进行研究，得出了以下结论：（1）家庭功能与中学生生理、心理及学习倦怠相关。在中学阶段学生处于生长发育期。而进入青春期后由于身体发展不完善等原因导致身心逐渐成熟。因此需要父母为其提供帮助才能顺利完成学业任务；同时也要加强学校教育对于青少年的思想道德建设作用，以提高孩子的综合素质水平和生活满意度；（2）家庭功能对中学生生活满意度有显著的正向影响。在中学阶段，学生处于身体发育期，需要父母为其提供帮助，才能顺利完成学业任务；同时也要加强学校教育对于青少年心理和生理方面健康发展作用的关注程度及重视力度以提高孩子身心素质水平；此外还可以通过家长、老师与教师对子女成长环境等进行改善来提升家庭功能。参考文献[1]叶妍.流动初中生生活满意度与家庭功能的关系研究[D].云南师范大学.[2]左翔,缪绍疆,赵旭东,等.青少年信任与生活满意度的关系研究:家庭因素的调节作用[J].神经疾病与精神卫生,2013(3):4.[3]王金霞,王吉春.中学生一般生活满意度与家庭因素的关系研究[J].心理与行为研究,2005,3(4):301-304.[4]杨阿丽,郭峰.沈阳市流动儿童的家庭功能、生活满意度及其与积极情感的关系[J].中国科技博览,2010(36):2.[5]李孟瑶,屈燕,胡瑜.中学生关联感及其与家庭功能,核心自我评价,主观幸福感的关系研究.[6]熊彦,徐承俊,蒋勇,等.骨关节炎患者家庭功能与生活满意度的相关性研究[J].吉林医学,2012,33(27):3.[7]阳中华,杨中芳.中庸思维对家庭功能之影响:初探.[8]顾海艳.青少年家庭功能及其与主观幸福感的关系[D].东北师范大学.[9]胡芳,马迎华,龚盛根,等.留守中学生主观幸福感与家庭功能关系[J].中国公共卫生,2011.[10]王金霞,王吉春.中学生一般生活满意度与家庭因素的关系研究[J].心理与行为研究,2005,3(4):4.[11]胡燕红.初中生家庭功能、心理一致感与主观幸福感的关系研究[D].河南师范大学.[12]钟岚,姚瑛,金向军,等.家庭支持对精神分裂症患者社会功能和生活满意度的影响[J].中华现代护理学杂志,2005,002(0