五年级（下册）- 分数的意义和性质- 分数的意义-第2目 分数的意义 说课一等奖

分数的意义说课稿梨树县实验小学姜英

人教版第十册第四单元分数的意义说案.一、教材简介:本课是要教职工版第十册内容.主题材是在信息技术的辅助下,培养学生的数感,学生通过操作活动,在原有对分数的已有知识基础上,经历主动探究分数意义的过程,建立分数的概念,并理解单位“1”的含义,在学习过程中让学生经历丰富的情感体二、对学习者的分析:

对本节的学习是以学生已有的知识经验基础的,在学习本节之前学生已具备以下知识技能和能力.1、对分数已有了初步的认识,在此基础上,让学生从感受性认识上升到理性认识.教学时不用完全当作新知识讲,要着重在复习的基础上提高.重点使学生掌握还不熟悉的内容,以节省教学时间,提高教学效率.2、具有一定的合作意识和探究能力.3、对小组合作学习有一定的经验.4、能在家长及教师的指导下上网查找资料,能进行简单的计算机操作.三、教学目的及其对应的课程标准1、课程的学习,将能够实现.(1)

理解并掌握分数的意义,进一步认识分数各部分名称,理解分子、分母的含义.(2)

能用分数的意义理解分数所表示的含义.(3)

引导学生抽象概括,培养初步的逻辑思维能力.2、通过本次活动,培养学生应用所学的知识解决日常生活中的实际问题的能力,互助合作及探究的能力.四教学理念和教学方式1、采用小组合作学习方式,使学生发挥团队力量,主动进行探索.2、在整个教学活动中,学生装是学习的主人,教师是学习活动家的组织者,引导者和合作者,师生是一种平等民主的关系.3、教学时,应用现代信息技术,为学生创设一个生动活泼的情境,激发学生学习情趣,并渗透数、形结合的思想,有得于学生空间观念的建立.4、习题设计中突出教学材料的开放性和思考性,让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间.五、应用信息技术的思路使用多媒体技术激发学生的学习兴趣,在教学中起到突出难点的作用.使学生感受到信息技术在生活学习中发挥的重要作用,增强学生学习信息技术的兴趣及信心.六、教学过程(一)活动内容:了解分数的产生,明确本节课的学习任务.正确认识单位“1”探究分数的意义结合分数的意义,回忆分数各部分的名称,理解分子、分母的含义.全课小结:随堂练习:游戏乐园:(二)教师活动安排学生课前通过各自的渠道去查找相关资料,了解分数的产生.引导学生相互交流分数是怎样产生的.引入新课,板书课题..课件演示许多物体组成的一个整体请同学讨论是否可以进行平均分.请同学列举身边的哪些物体也可以看作一个整体请同学把可以进行平均分的整体进行平均分得到相应的分数.明确像这样可以进行平均分的“一个物体、一个计量单位或许多物体组成的一个整体”都可以用自然数1来表示,我们通常把它叫做单位“1”.伸入同学自主组成的各小组中,了解同学实践过程点拨、提示放手由学生自己总结放手、点拨、重点处强调.设计游戏,说出规则(三)学生活动课前通过各自的渠道去查找相关资料,了解分数的产生.课上相互交流分数的产生.通过相互讨论联系生活实际明白许多物体组成的一个整体也可以平均分成若干份,可以用分数来表示.在进一步相互讨论自然数1和单位“1”的区别的基础上正确认识单位“1”请同学找自己喜欢的伙伴、用自己喜欢的方式、运用自己准备的学具,各小组评比看哪个小组得到的分数最多.请同学用自己方式,小组的特色把各自的收获进行汇报.请同学概括分数的意义.自己回忆,自己总结,自己概括总结概括通过本节课的学习自己有哪些收获.积极参与自主完成,有困难与同学合作完成.积极参与(四)设计意图使学生感悟到数学知识源于生活,源于生产与时代的进步,同时它又服务于生活;向学生渗透数学知识生活化的理念.运用信息技术设计许多物体组成的一个整体激发学习兴趣进一步向学生渗透数学知识源于生活.让学生运用自己喜欢的方式表现,充分体现教师引导,学生自主学习的教学理念.使学生通过直观---积极思维形成表象---抽象概括,使最初的感受性认识逐步上长到理性认识.培养、提高学生的总结概括能力.促进学生自主学习对所学的知识巩固的基础上提升等次激发兴趣.布置作业:练习十八1、3、4、5.板书设计:

(略)教学反思

《分数的意义》这堂课上完已经有一段时间了，但课堂上的一幕幕情景，到现在依然清晰的浮现在我的脑海里，耳旁还时时响起学生们：“老师，老师我来说！”那一声声清脆又略显焦急的声音，想到同学们争先恐后要抢着发言的样子，我打心里感到高兴。下面我就对这节课的教学，说说自己的一些感受吧！

这堂课的教学我主要是围绕着“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”以及“要根据学生的具体状况，对教材进行再加工，有创造性的设计教学过程”这两个理念来教学的。在实际教学操作中，我认为有这几点是做的比较到位，令自己较满意的。一．教学方式的创新，促进学生学习方式的转变

在课堂中，我尽量给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，创新了教学方式，构建了"创设问题情境--引导自主（合作）探索--鼓励多项交流"的课堂教学模式，从而成功促进了学生学习方式的转变。学生自己发现问题，自己探索解决问题的方法或途径，并进行相互间的交流，对自我或他人的活动过程，结果进行评价反思，选择解决问题的最佳途径和方法，从而实现对知识的自我构建。这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，学生的主观能动性得以发挥，主体地位得到充分的体现。他们不但真正理解和掌握了基本的数学知识和技能、数学思想和方法，而且获得了广泛的数学活动的经验，数学思维能力得到了培养，数学情感态度获得体验，价值观得到发展。

二．让学生在体验中探究学习、合作学习。

让学生富有个性的学习，必须强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验。课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，也就是说，要充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历教学过程中逐渐建立概念，而不是只见结果而忽视过程。

为此，课堂教学中我尽可能充分提供并引导学生例举学习材料，设计开放的，有思考价值的问题，让学生进行独立思考、合作交流，尊重学生的个性体验，鼓励学生发表与众不同的见解，强化富有个性的学习行为。例如；在课前，让学生收集资料，使学生体验收集全过程；课堂中我把1个苹果、4个苹果、12个苹果交给学生，让他们去动手操作，去体验，进行交流与思考，这样学生在操作中亲身体验并逐步建立概念；另外再把一个需要解决突破的问题："单位1与自然数1的区别"以帮助老师解决问题的形式丢给他们，让他们展开小组讨论，大胆用语言表达自己的想法，在这样一个过程中，让学生体验到数学活动充满着活动与创造，这样所学的知识记得深，记得牢，又避免了教师抽象的说教。

三．学生的思维能力得到了充分的展现

课堂上学生的精彩发言,及他们的思维想象能力令我大为吃惊.原来一个简简单单、枯燥无味的小问题,没想到可以引起学生的共鸣,大家争着抢着要回答.例如：在分4个苹果时，按照我原来的设想学生大约只有2种分法，即平均分成2份或4份，没想到经过小组讨论后，有的小组分法居然达到了5种。当分到12个苹果时，由于受到前面的启发同学们的分法更是不计其数，更令我感到惊讶的是，他们还能够运用自己的语言来完整叙述整个分的过程，并在台上镇定自若的进行演示，这都是我在教学设计中不敢考虑到的，当时真觉得自己平时小瞧他们了，其实他们的思维分析能力远在我想象之上。在为他们的出色表现所折服的同时，也更加肯定自己创该教材的做法，为自己能够给他们提供这样一个展示自己的机会，感到无比高兴。

在教学中我十分希望自己能带给学生一堂非常精彩的数学课，一堂有意义、有价值的数学课，来帮助学生得到更好的发展。但由于自己还很年轻，教学经验不足，业务水平上的局限，在教学上有许多地方需要不断的学习和改进。就比如这一堂课，就有许多地方值得自己深思和探究。例如以下几点就要好好思考一下：

一．给予充分自主合作学习的时间与教学任务完成产生的矛盾

把学习的主动权还给学生，让学生大胆地尝试，充分的交流，但这就与教学任务是否能完成产生了矛盾。这一节课上我很注重学生的自主学习与合作交流，但在时间的把握上还欠火候。例如：在教学"一个苹果、一条线段、一张纸"的平均分时，由于学生以前都学过，在教学中只需要复习一下，请一两名学生说一说即可，而我在这里花了过多的时间，这直接导致了下半节课的教学任务无法完成，如：归纳完分数的概念以后，没时间介绍分子、分母、分数线以及总结时，没有留余充分的时间来给学生寻找生活中的分数，让他们更加深刻的体会到数学是来源于生活，应用于生活的。

二．发展合作学习能力与促进独立思维能力产生矛盾

在小组合作时，为了避免一些思维敏捷的同学，一下就说出答案而造成后进生没有思考的空间，跟着别人的答案走的现象，在教学中，我应当先留余时间让他们独立思考一下，再进行小组交流，以免造成“人云亦云”的结果。但是这堂课我并没有注意到这一点，如果下