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教学环境：多媒体教室进行教学。《长城》作为第五单元的起始篇章，引领孩子们开始了中国的“世界遗产”之旅。设计理念：通过信息技术让孩子们在视听互动中感受长城带给我们的震撼人心的魅力。教学内容分析

《长城》这篇课文是人教版小学语文四年级上册第五单元第一篇课文，本组教材以“我国的世界遗产”为专题，引领学生了解中国的“世界遗产”，感受中华文化的魅力。作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，它不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。教学对象分析四年级的学生对于“中国的世界遗产”在之前的语文课本中没有接触过，稍感些许陌生。对于学生来说，长城既陌生又熟悉，既远又近。“远”是实际距离远，大多数学生没有亲身游览过；“近”是心理距离近，“长城”一词从小就耳熟能详。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。教学环境分析

四年级是小学阶段的中段，学生的记忆感知仍以形象思维为主，对音乐、视频感兴趣。运用多媒体动画、图片、视频、音频能够让孩子们更直观、更生动的走进长城，从而顺利突出重点，突破难点，完成教学目标。因此，选择在多媒体教室进行教学。教学目标知识与技能：1.学会本课生字，新词，重点理解“气魄雄伟，奇迹，崇山峻岭”等词语的意思；2.结合课文，学习作者观察和表达的方法。过程与方法：1.把看图，学问，想象结合起来，感受长城的气势雄伟和高大坚固;2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读表达出长城的雄伟气势和自豪感。情感、态度与价值观：体会长城的气势雄伟和高大坚固，激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。教学重、难点教学重点：了解长城的高大坚固、气势雄伟等特点。教学难点：感受作者对祖国的热爱及对古代劳动人民赞叹，激起民族自豪感，产生了解中国的世界遗产的兴趣。视频创设情境，直奔重点自学指导，合作探究汇报交流，重点点拨图文结合体会高大视频示范朗读感受奇迹音频激发情感拓展延伸图片小结归纳，延伸课下小组合作，资源共享整合点整合点三：听读引路，朗读辅助，培养语言能力整合点四：音乐辅助，陶冶情操，激发学生情感整合点五：小组合作，回归单元，激发探究欲望整合点一：视频导入，视听结合，奠定情感基调整合点二：读文解图，图文结合，构筑形象感知整合点一：视频导入，视听结合，奠定情感基调【设计意图】导入是架设在师生间的第一座桥梁，成功的导入如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼的观看精美的布景。对于学生来说，长城既陌生又熟悉，既远又近。“远”是实际距离远，大多数学生没有亲身游览过；“近”是心理距离近，“长城”一词从小就耳熟能详。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。整合点二：读文解图，图文结合，构筑形象感知一次出图——中国地图远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋整合点二：读文解图，图文结合，构筑形象感知二次出图——文中插图【设计意图】在中国地图和文中插图的交互使用中，不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣,突出教学重点,突破教学的难点，而且让孩子们在文本和插图的完美结合中,感受语文的魅力和丰富的人文精神。整合点二：读文解图，图文结合，构筑形象感知整合点三：听读引路，朗读辅助，培养语言能力【设计意图】古代大教育家朱熹曾指出：“读而未晓则思，思而未晓则读”就是要求学生通过朗读和思考的实践，提高阅读水平。本课则训练孩子们在听读和朗读的互动中感受作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。整合点五：小组合作，回归单元，激发探究欲望【设计意图】第五单元围绕的专题是“中国的世界遗产”教师应调动学生已有的阅读积累和旅游经历，让孩子们在课前利用互联网围绕这一专题进行的资料搜集、整理，之后小组交流，大组汇报。不断感受我国的“世界遗产”的魅力。

选做题：2.利用互联网，搜集资料，办一期以“长城”或“世界遗产”为主题的幻灯片分享到我们的班级QQ群。1.俗话说“不到长城非好汉”，无论何时都会有众多中外朋友来参观长城，如果你是一位小导游，你会怎样介绍长城？请创作一篇解说词。

教学反思长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。除此之外，无论是看图学文还是视频教学都不能忽略读文章和想画面，因为画面和文章有机结合才能以此来训练学生在观察中展开联想。

当然这堂课在课堂教学呈现的过程当中由于我个人的不足还存在很多的问题，例如：1.学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己