人教版五年级下册语文教案

人教版五年级下册语文教案

燕子

【学习目标】

1、感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。

2、学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。

3、学会本课生字新词；运用图文结合的方法，抓住重点词、句、段，理解课文

的内容。

4、有感情地朗读课文。背诵课文。

【学习重点】

抓住重点词、句、段，体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。

【学习难点】

体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。

【教学准备】

教学挂图、生字词卡片

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课：

新年问候。时间过得真快，20几天的寒假生活过去了。离别了20几天，如果

老师走在大街上，你们还会认识我吗？为什么？你们观察过老师，记住了老师的

外貌特点。观察事物记住事物的特点这一点很重要。今天我们来学习第一篇课文

《燕子》，看看作者抓住了燕子的哪些特点，将我们看到的燕子描绘出来的。

二、初读课文，了解大意。

1、读读课文，读准生字词，读通句子，说说小燕子是什么样儿的，燕子飞行的

时候有什么特点。

2、学习生字词语。

俊俏似的凑成吹拂嫩叶聚拢增添波纹荡漾演奏赞歌

Q芍^y⅛牛习'陪JD

=＞图文结合，理解条一自然段，了解燕子的特点。

1.仔细观察图，说说燕子是什么样子的。

2.指名读第一自然段，燕子的外形有什么特点？

比较句子，说说哪句写得好，好在哪里。

“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子”。

“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼

机灵的小燕子理解"俊俏”的意思、。

齐读第一自然段。这一自然段主要写什么。

四、图文对照，理解第二自然段，感受光彩夺目的春天景色。

1.仔细看图，说说图上的春天是怎样的。

2.为什么说春天是光彩夺目的？带着问题默读这一自然段，文章中描写春天的

景象是什么样的。

4.再读，找出作者写了哪些春天的景物，用“一”划下来。

5.为什么作者不写“才下过几阵雨”，而要写“才下过几阵蒙蒙的细雨''？

6.自由朗读句子，比较句子：

（1）“风吹拂着柳丝”与“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”。

理解“吹拂'’的意思、。

（2）“草、叶、花聚拢来，形成了春天”。

“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春

天

理解“像赶集似的聚拢来”的意思

指导感情朗读这句话。

8.你是怎样理解最后一句的？

9.自由朗读这一自然段，并试着背诵。

总结：这一自然段主要用了什么写作方法？有什么好处？

五、作业：

完成习作《光彩夺目的春天》。

抄写生字词。

第二课时

一、试着背诵一、二小节。

二、理解三、四自然段，体会燕子的特点。

1、自由朗读，思考，这两自然段主要写什么？

观察飞行的燕子，听读第三自然段，看看作者是怎样描写在空中飞行的燕子的。

2、抓住重点词、句深入理解。（“斜着身子”，是说飞行的姿势优美；“掠过”是说

飞行的速度快；“唧唧地叫着“表现飞行时愉快地心情。“有的……有的……”，写

出众多燕子在阳光中，在湖面上飞来飞去，说明燕子怎样“为春光增添了许多生

机”。）

3、理解“横掠”、“沾”、“荡漾”的意思，体会这些词语的好处。

4、练习：第三自然段通过写燕子飞行的（）、（）、（），表现了燕

子（）。

5、有感情的朗读这一自然段

6、观察停落在电线上的燕子，听读第四自然段，看看作者是怎样描写停落在

电线上的燕子，你认为哪些词语写得好，为什么。

“五线谱”、“音符”分别指的是什么？为什么说停着的燕子“谱出一支正待演奏的

春天的赞歌”？

7、这一自然段主要用了什么写作方法？这样写有什么好处？

8、练习朗读二、三自然段，了解它们分别写了什么。

三、巩固生字词

注意“俊”“拢”“谱”的右半部。

四、作业。

1、背诵课文。

2、听写词语。

【板书设计】

样子：羽毛翅膀尾巴

1、燕子赶来：雨、风、柳、草、叶、花、燕

（活泼机灵）飞行：空中、湖面

休息：落、谱歌

阿里山的云雾

教学目标：

1、认识“姊、诡、匿、愕"4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解阿里山云雾的特点，激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱，培养

学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

4、通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美、意境美，受到美的陶冶，

培养爱美情趣。

教学重难点：

1、了解阿里山的云雾在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点。

2、理解课文最后一句“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。

教学过程：

一、导入新课

1、导语：我国地域广阔，有无数的名胜美景。今天我们就到我国的台湾省

去领略一下阿里山的云雾这一神奇的美景。

2、教师板书课题，学生齐读课题。

二、初读，自学感知

1、要求：

（1）读准字音，自己认为难读的地方多读几遍。个别不理解的新词用联系

上下文的方法理解。

（2）用自己喜欢的方式通读课文。

（3）在自学过程中，有什么好方法想介绍给大家，有什么问题要同学帮忙

解决，一会儿提出来。

2、反馈交流

三、研读，直奔重点

1、用自己喜欢的方式读2、3自然段，说一说没有风的时候，云雾有哪些特

点；起风的时候，云雾有哪些特点。

2、小组内讨论交流。

3、全班交流。

共同讨论总结如下：

四、深究，质疑解疑

1、学到这儿，你还有什么疑问吗？

重点解决：作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”？

2、有感情地朗读课文，与作者产生共鸣。

五、总结全文

1、作者为什么能把阿里山的云雾写得如此之美？（学习作者观察和表达的

方法。）

2、这篇课文表达了作者怎样的思想感情？

3、再次有感情地朗读全文。

六、拓展延伸

自主选择以下作业中的一项，认真完成：

1、根据阿里山云雾的特点，完成一幅文配画，可以加上自己的想象。

2、写一篇赞美自然景观的习作，可以依照本文的写法。

七、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、你还知道台湾的哪些风景名胜，同学之间互相交流。

词两首

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1、学习“塞”、，笠“、，蓑”三个生字。

2、朗读课文，背诵《忆江南》。

（二）能力训练点

1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂两首词的意思。

2、通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。

（三）德育渗透点

1、通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

2、激发学生热爱祖国语言文化的情感。

（四）美育渗透点

使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

二、学法引导

（―）教师教法

打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学

生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，

在参与中达到自悟自得。

（二）学生学法

自读、自悟、自练、小组合作学习、全班汇报交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（一）重点、难点

了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话

描述出来。

（二）疑点

1、词和古诗有什么区别？

2、作者为什么“忆江南”？

3、为什么“斜风细雨不须归”？

（三）解决办法

1、教师提供媒体演示，图文结合，帮助学生理解、感悟。

2、调动学生的学习积极性，多读、多想。

四、师生互动活动设计

教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古

诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。

第一课时

一、导入新课

1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。（板书：3词两首）

2、同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料

自由谈。）

3、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

二、学习《记江南》

1、以师生谈话的形式介绍作者。

（1）你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？

你能为大家介绍一下白居易吗？

（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）

（2）教师补充：

白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

2、简介时代背景：

白居易在50岁至55岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史（地方行

政长官），秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回

到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》同就是他在67

岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

3、解题：

“忆江南''是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，

作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛

阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南

情结的用意所在吧。

4、自主探究，了解词的意思：

（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？

（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的

地方作上记号。

（3）小组内讨论交流自读情况。

（小组内互相交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在

哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。）

（4）全班汇报交流。

（各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。）

要点如下：

首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽

江南春色的种种佳处，而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因“好”

之已甚，方能“忆''之不休，因此，此句又已暗逗结句"能不忆江南”，并与之相关

阖。

次句”风景旧曾谙“，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、

熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了"好'’字，又照应了“忆’字，不失为勾通

一篇意脉的精彩笔墨。

那么，江南的好风光究竟"好''在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，

比较多的是抓住“花飞”"莺啼''来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了

一个新的诗境。三、四句"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色

美景又一种形象化的描述。

教师指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想像画面,用自己的话描述出来：

春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的花朵显得更

加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红

胜火），绿的更绿（绿如蓝）。如此强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光

彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充

分显示了作者善于着色的技巧。（可欣赏插图。）

篇末，以“能不忆江南？''收束全词，通过反问既托出身在洛阳的作者对江南

春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而又深长的韵味，令人深醉于江南春色

的美景之中。

9首词，写的是诗人自己的江南之忆，特具情味，而又引起读者的遐想，让

人玩味不尽，不失为大手笔。

（5）有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，

感受作者写法之妙。

三、布置作业

背诵、默写《忆江南》。

第二课时

一、复习引入

背诵《忆江南》（齐背、单独背）。

二、学习《渔歌子》

1、以师生谈话的形式简介作者。

（先让学生自由说，教师作适当补充）

2、解题。渔歌子，词牌名。

3、自主探究，了解词的意思。

（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？

（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂

的地方作上记号。

（3）小组内交流，说说你读懂了什么.还有哪些不懂的地方。

（4）全班交流。

①指一名学生自愿当小老师上台讲解对这首词的理解，台下学生可以对“小

老师”问难质疑，“小老师”解疑，若“小老师”答不上或答不对的，台下同学可补

充、更正，无人答对的教师可引导、帮助。在生生、师生的相互解答、质疑中完

善对这首词的理解。

（着重理解“青箸笠，绿衰衣，斜风细雨不须归引导学生想像画面，并用

自己的话描述出来。）

②学生看图描绘这首词所描写的景物。

③小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来

极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江

雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与恰悦，自然别

有一番韵致。

（5）有感情地朗读这首词。

三、指导书写，巩固字音，记忆字形

1、小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。

2、教师指导书写，重点指导“蓑”字。

四、布置作业

1、这两首词让我们领略到了江南的美景，请你选择其中的一首词，把它扩

写成一篇写景的文章。

2、请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、

彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！

（以上两题，自主选择一题完成。）

青海湖，梦幻般的湖

【学习目标】

1、认识本课的8个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

【学习重点、难点】

理解对湖水的描写和对湖周围风光的描写，从中体会到青海湖梦幻般的美。

【教学过程】

一、导入新课：

1、你知道我们中国有哪些著名的湖泊？

2、今天我们要欣赏的是青海湖（板书），作者还说它是梦幻般的湖（板书）。你

想了解它吗？

二、学生自主阅读：

1、学生选择自己喜欢的学习方式（个人，小组等）阅读课文，想想并讨论作者

从几个方面描写了青海湖。

2、找出自己喜欢的部分，认真读一读。

3、小组内谈谈自己的看法。

三、全班交流：

重点解决以下问题：

1、§3：

教师引导：作者来到青海湖畔，“像是无意中扑进一幅巨大的画卷作者虽然介

绍了在这幅画卷里是“绿茵茵的草滩”，长满“黄灿灿的油菜花”和“无边无际的蓝

色的湖水”，但相比之下，重点写的是什么？

2、§4：（1）这节开头的“抬眼望去”，望见了什么？

（2）眼前的美景使作者想到了什么？

（3）作者幻想到了什么情景？

3、§5：从哪儿看出青海湖的物产资源很丰富？

4、组织讨论：“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”这句话的

意思。引导学生根据并联系课文内容来讲。

5、交流朗读自己喜欢的部分，说说自己喜欢的原因，并有感情地读一读。朗读

时要把惊奇、赞美、被陶醉的感情表达出来。

四、课外延伸：

1、鼓励学生摘录、背诵文中的好词佳句。

2、鼓励学生课外去寻找有关青海湖的资料，有兴趣的同学还可以支寻找其他湖

泊的资料。

白杨

教学要求

1.使学生了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需

要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。学习边疆建设者无私奉献的精

神。

2.理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。

3.学会本课生字、新词。

4.有感情地朗读课文并背诵课文。

教学重点

通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。

教学难点

理解课文最后一段：爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实

际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。

教学准备

生字卡片、投影仪、胶片。

教学过程

第一课时

一、课前谈话，引入课文

当代著名作家杨朔曾写过一篇非常著名的散文《白杨礼赞》，文中赞美了白杨力

争上游的品格，并借白杨歌颂了有着白杨一样品格的北方人民。今天，我们来学

习另一位当代作家袁鹰的文章《白杨》。（板书课题）。大家打开书预习内容，看

插图，认识白杨树。

二、范读课文，初步了解课文主要内容

三、学生自学课文

1.借助字典学会本课生字、新词。

2.通读课文：①联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的；②把爸爸向孩子们

介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。

四、检查自学情况

1.出示生字卡片，学生认读。

清晰介绍新疆

注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：清晰（x9）,不

读（x@）；字形易错的：新■疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。

2.读课后题4“读读写写”中的词语，并对词义加以理解。

3.指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

4.默读课文，回答思考题。

①把书上内容与自己已有知识相结合，说说大戈壁是什么样子的？

②读一读你刚才所画的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的含义。

五、练习读熟课文，朗读课文

六、布置作业

1.抄写词语；

2.朗读全文并练习背诵。

第二课时

一、课前谈话，引发兴趣

杨朔的《白杨礼赞》赞美了白杨力争上游的品格和具有白杨一样品格的北方人民,

那么袁鹰的《白杨》要歌颂白杨的什么品格呢？下面我们就学习《白杨》这篇文

章，（板书课题：白杨）

_指名朗读全文

I.思考：从爸爸介绍白杨树的话中，可以看出白杨有哪些特点？

2.讨论得出答案，老师板书：（①外表：挺直、粗壮；②内在：哪里需要就在哪

里扎根，坚强、不软弱、不动摇。）

3.结合课文前后内容谈谈你对白杨的特点的理解。

4.朗读这段话，体会白杨的品格。（有感情地朗读）

5.练习背诵此自然段。

三、细读课文，理解重点语句的深刻含义

1.默读课文，自学。（投影出示）

读句子，联系上下文回答括号里的问题：

（1）一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。（“卫士”是什么意思？本课指的

是什么？这位旅客为什么“出神”？）［讨论后板书：边疆建设者］

（2）爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也表白了自己的心。（从课文

的哪些地方可以看出爸爸“在表白着自己的心”？他表白了自己什么样的心愿？）

［讨论后板书：扎根边疆、建设边疆］

（3）爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。（课文第

一处讲到“沉思”，爸爸在沉思什么？这里爸爸又在沉思什么？）

2.小组讨论解答。

3.大家分析解答。

4.朗读这几句话，体会其中的深刻含义。

四、老师：望着窗外的卫士，爸爸想着、想着，突然他的嘴角又浮起一丝微笑，

这是为什么呢？学生接着回答。然后

1.指名一人朗读课文最后一句话，大家分析其中的深刻含义。

2.“微笑，又说明了什么？（板书：无私奉献的精神。）

3.朗读训练，体会边疆建设者的无私奉献的精神。

4.练习背诵课文最后一个自然段。

五、朗读全文，想想课文的中心思想是什么

六、确定中心思想，完成课后练习三（选择中心）

说明：课文采用的是借物喻人的方法。（板书：借物喻人）

七、总结深化

本文作者袁鹰运用借物喻人的方法，热情赞美了具有白杨一样品格的边疆建设者,

他们扎根边疆、无私奉献的精神感染了在座的同学们，也感染了老师。希望我们

共同努力，创造祖国更加辉煌灿烂的明天！

八、布置作业：有感情地朗读课文，背熟课文

桃花心木

教学目标

1.通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、

做人的真谛。

2.学会本课的9个生字及出现的新词。

教学过程

一、启读，激趣质疑引入文

1.教师动情地讲述《一个大学生的故事）。

同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情？

（学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……）

是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首

都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。（学生露出疑惑不解的神

情）

他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他

照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要

求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更

不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又

喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千

叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为

他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又

令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

2.请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？

3.小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱

他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

二、初读，整体感知观其貌

1.用自己喜欢的方式自读课文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。

2.小组交流自学生字词的情况。

3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。

（师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。）

三、精读，潜心会文领其意

1.教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出

意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家

刚才提出的问题一定会迎刃而解。

2.再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。

3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。

4.抓住重点句段，感悟育人真谛。

学习12、13自然段。

①指名读。想一想：这两段主要讲什么？

②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。

（学生之间互动竞争，进行朗读比赛。）

③全班交流自己从读中体会到了什么？

④教师小结。

学习14自然段。

①投影出示此段课文，全班齐读。

②自由朗读，小组交流读后的感受。

③小组派代表，全班交流。

教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活

的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

④学生自悟，有感情地朗读。

学习第15、16自然段

①愿意读的同学一起读。

②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？

③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。

四，展读，联系实际话育人

1.分角色表演，种树人与“我”之间的交流。

・①同桌组合练习。②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自

由发挥。

2.联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。

3.教师小结：同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸

于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。

乌塔

一、学习目标：

1、认识本课的5个生字。

2、能有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。

二、教学重点：

1、能有感情讪朗读课文。2、读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。

三、课时安排：一课时。

四、教学过程：

1、导入新课：有一位14岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲，这对没出过远门的

小朋友来说，是一件不敢想的事。这位小女孩的名字就叫乌塔。

2、明确要求，独立阅读课文。请一位学生读阅读提示，明确阅读要求。学生先

将课文读一读，然后围绕问题交流讨论，还可以写下来。

3、了解课文写了一件什么事。课文通过我和乌塔初次见面和晚上的第二次谈话，

突出体现了乌塔的自立精神。这个14岁的小姑娘，虽然独自一人在异国他乡，但

是从“睡得正香”，收拾行装，提醒我去超市买冰淇淋、矿泉水等这些小事中，给

我们留下一点不胆怯，做事从容不迫还很有经验的印象。她的自我保护意识、胆

大心细，会待人接物是通过实践锻炼出来的。

4、你对这些事有何看法？讨论时要注意以下几点A要紧紧围绕自立精神而谈，

可以就可不可以单身一人外出旅游，也可以谈与自立精神有关的其他事情。B、

可结合自己的生活实际谈。

5、课后请学生把课文内容讲给父母听，听听父母的意见。

跳水

第一课时

教学目的：

1、学会本课生字新词。

2、能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。

3、熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。

教学重点：

1、学习本课生字、新词。

2、分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，

教学难点：

起窗一课文第2自然的归属问题有争议，把它归为“起因”是因为猴子“放肆起

来'’的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。

教学过程：

（一）导入

在《跳水》这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个

故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知。）

（二）交流预习，学习生字新词。

1、出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。

2、学生互相提示易读错写错的字。

“吓唬”应读“龊”的读音

“猴”书写时不要多写一竖。

3、解释词语，（互相提问，互相解答）

放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。

桅杆：船上挂帆的杆子。

醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，

明白。

失足：没有把握住。走路不小心而摔倒。

（三）学生投入地读书，理解文章的结构。

1、轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经

过如何，结果怎⅛⅛o

2、‘碗速洌法课文，按照事情的起因，经过，结果给文章分段。然后交流。

板书：

起因（1-2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过（3-4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

结果（5-6）船长逼孩子跳水，得救。

3、认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。

①自读，批注。

②在组内交流，互相补充。

③在全班朗读句子，然后进行评读。

让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化一担心、紧张。

（四）作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

3、形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？把你知道的写下来。

附：板书设计

跳水

起因（1-2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过（3-4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

结果（5-6）船长逼孩子跳水，得救。

第二课时

教学目的

1、能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

2、能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

教学难点：

1、启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。

2、感受课文的特殊写法。

教学过程：

（一）导入

快速浏览课文，说说课文描写了一件什么事？

（二）指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：你们

的心情有什么变化？

1、学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，老师适时地板书词语：

好玩、生气、担心、紧张、放心

2、你对课文哪部分感受深就自读那部分。（重点学习4、5段）

①先默读课文，做简单的批注。

②轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的变化。

提问：你感受到了什么？（危险加剧-陷入绝境）

A.出示这段话，学生品读（第4自然段）

B.指名读，然后其他同学评价，谁读得好？

让读得好的同学说说他是怎么学习的。（抓孩子的动作。）

C.自由读一再指名读。

D.再读读人们的变化和孩子的变化。

再把第4自然段分角色（分部分：描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变

化，读一读这一段。），整体感知这段的写法：生动逼真，扣人心法。

3、就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？想象一下，当时船长是

怎么想的？

①学生读相关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的

横木上，就立瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了！一!二!”

②启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，为什么？（联系上下文，想到情

况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智）说说当时船长是怎么想的？

4、孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些

什么？（提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说……）

（三）总结全文

1、课文谁是主要人物？课题为什么叫《跳水》？再浏览全文，思考。

2、总、幺吉

板书：嬴着冷静机智果断

师：这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了

千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥

寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，自然。

3、作业

课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩

子都会说些什么？

“诺曼底”号遇难记

一、素质教育目标

（-）知识教学点

认识本课生字，理解课文内容。

（二）能力训练点

1、有感情地朗读课文。

2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流

解决问题的能力和创新能力。

（三）德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

（四）美育渗透点

通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场

面的壮美及他的美好心灵。

二、学法引导

（—）教师教法

启发谈话，相机点拨。

（二）学生学法

自读感悟与讨论交流相结合。

三、重点、难点及解决办法

（―）重点、难点

“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

（二）疑点

船长为什么要用枪威胁逃生的人？

（三）解决办法

抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法

去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

激趣导入，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置

作业。

（二）学生活动设计

读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

五、教学步骤

（-）激趣导入

一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。

欲知详细情况，请看第9课。

板书：9*“诺曼底”号遇难记

（二）整体感知

1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

2、自己读课文，继续感悟。

3、初步印象交流。

（1）读出自己印象最深的部分。

（2）说出给自己印象最深的人物。

（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？

有什么含义？……）

（三）深入深究

1、带着问题，再读课文，深入感悟。

2、小组交流。

3、汇报探究结果。

关于“船长为什么用枪威胁逃生的人'’这一问题的交流，可分以下三步进行：

（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60

个人救出去O

引导：'从这简短有力的语言中，悟出点什么？

（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，

丝毫没有考虑自己。）

指名朗读船长的这番话。

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我操，险些把

小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船

长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”

这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，

救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）

（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出

去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。

结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机

智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）

针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

（1）”这尊黑色的雕像“，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，

纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救

助他人的情形，充分认识船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则

更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们

心中，永不磨灭。

（四）总结拓展

1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。

（五）布置作业

1、摘抄最使你感动的句子或段落。

2、将这个故事讲给家长听。

月光曲

【学习目标】

1、学会本课14个生字，能正确读写下列词语：幽静、入场券、蜡烛、纯熟、

琴键、微波粼粼、霎时、一缕、汹涌、记录。

2、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。

3、抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。

培养联想和想象的能力。

4、感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀。

【学习重点】

使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情

的变化。

【学习难点】

贝多芬感情变化的原因。

【教学准备】

生字词卡片、多媒体课件

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、检查预习（从课文结尾入手）。

1、（《月光曲》音乐起）齐读课题：“曲”是什么意思？

2、从课文中你结识了谁？贝多芬是什么人？你怎么知道他著名的？（相机

教学§1）

3、课文写了他谱写《月光曲》，那课文中还有哪一段和他创作《月光曲》没

有关系？（相机教学最后一小节）

4、过渡：一个曲子为什么这么着急，贝多芬为什么要“飞奔”回客店，还要

连夜写下来？

二、直奔重点，体会乐曲的意境。

1、文章题目是《月光曲》，主要写的也是贝多芬创作《月光曲》的经过，我

备课时读了半天，你们刚才也说了不少，可是，文章交没有写《月光曲》这首曲

子的琴声、节奏和旋律，这《月光曲》在哪儿呢？

2、出示§9：（指名读课文）

（1）这段写了什么？（大海和月光的变化）那怎么说是《月光曲》呢？

（2）引导学生理解月光、大海变化的内容，通过朗读来体会，并在熟读的

基础上练习背诵。

（相机出示课件）月亮升起微波粼粼

月亮升高风卷巨浪

月光照耀波涛汹涌

（3）分清事物与联想：

这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（是联想）是谁的联想？（读课文§9

末）他们这种联想是怎么产生的呢？

（4）教师小结：这些月光和海面的变化，是贝多芬演奏《月光曲》时所引

起的兄妹俩的联想。那么什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起……呢？

（在前面写上：柔和徐缓

有力快速

高昂激荡）

（5）系统练说：师开头一贝多芬面对着月光，按起琴键来，一开始，他的

琴声是柔和徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起微波粼粼

的联想，生接着说一

；6）是这样的音乐（指板书）引起了这样的联想（指板书）。这是我们的猜

想，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？不过我想：贝多芬是伟

大的音乐家，不一定象我们研究的那样简单，可能在一片平静的大海中，也会偶

尔跳起几个雪白的浪花，也可能在汹涌的浪峰之间有低沉波谷，是不是？这样,

就使乐曲的旋律更丰富了。（音乐欣赏）

（7）想象练习：你听着这首曲子好象看到了什么？

三、追根溯源，了解人物的心境。

1、如此美好的乐曲，深深地吸引了我们，学到这儿，你有没有什么新的疑

问产生？（学生质疑）那么，他的创作激情、创作灵感从何而来？带着问题自读

第二至第八自然段：

2、学生分小组研读§2—§8

3、引导学生理解创作的源泉：

（1）有感于知音：什么叫知音？从哪儿看出贝多芬遇到的是知音？这位知

音特别吗？特别在哪儿？在贝多芬遇到知音的过程中，他的感情有什么变化？

板书：一分触动

十分感动

万分激动

（2）寄情于月光：他把这份感情寄托给了谁？（出示朗读第8小节）

4、现在你还认为《月光曲》是反映月光和大海变化的吗？（是反映贝多芬

那天晚上和空兄妹俩接触的过程和他的感情变化的。）

★练说：

五、课外延伸：

1、教师：贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之

爱，一次美的艺术享受，给自己的艺术创作带来了一次意外的收获，给世界人民

留下了一笔宝贵的艺术财富，也给我们带来了今天这个美丽动人的传说。音乐不

仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，让我们借助网络去感受贝多芬的音乐

魅力。

2、（点击网络）介绍：他的乐曲热情激昂，像一团熊熊的烈火，迸发着炽热

的激情。

第二课时

一、复习导入：

1、通过学习，你结识了谁？对他有哪些了解？

2、背诵《月光曲》的内容（§9）（伴《月光曲》）

二、写作迁移：

1、分清课文中哪些是实实在在的事物？哪些是联想到的事物？

2、写作练习：给《荷花》这一段加上适当的联想：

多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花、红荷花竞相开放,

全开的、半开的，姿态各式各样异，争奇斗艳。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在荷叶

后面，一只蜻蜒在上边飞来飞去。

3、组织交流。

三、巩固生字词：

I、出示生字词：指读

2、引导学生从汉字的构字规律对字词进行分析比较。

3、理解词语的意思。

【板书设计】

第一首曲子

贝多芬听走近走进看I知音

第二首曲子

金色的脚印

【教学目标】

1.认识本课6个生字。

2.能有感情地朗读课文。

3.体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，

和睦相处。

4.知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。

【德育渗透点】

1.透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的

亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

2.透过“我”的做法,体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、

保护生态环境的教育。

【美育渗透点】

感受文中人盲动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

【教学重点】

了解故事的内容及意义。

【教学难点】

如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所

有生命和谐相处的道理。

【设计思路】

通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作的形式，

让学生讨论交流、深入探究。

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、激趣导入，引出课题

1.启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣

故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问，在你的心目中，狐狸是一种

什么样的动物？（请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以讲狐狸的故

事。）

看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事

的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。

2.板书课题：11*金色的脚印

二、初读课文，理清脉络

1.轻声自由读课文，边读边想：A课文重点写了哪几个角色？B老狐狸为救

小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎

么做的？

2.读后讲讨论交流上述问题，引导学生完成板书：

小狐狸

喂奶要回

咬木桩放归树林

喂食

老狐狸正太郎

搭救

3.根据板书，让学生简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎

样？

三、自主探究，讨论交流

1.过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨

论。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题，你还

能提出更有价值的问题吗？（教师根据学生提出的问题进行点拨，把有价值的问

题提出来让学生分组讨论。）

2.分组讨论：A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？B正太郎为什么

能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？C课文为什么以“金色的脚印”为

题目？D课文哪些地方给你感受最深，有何感受？

3.讨论后各小组选一个代表在全班交流。（交流过程中适当播放多媒体课件。）

4.教师小结：看来，同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去

救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作

为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。（动物如此，何况人呢？）

另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这

个世界才更加美丽！

四、读写结合，升华主题

1.启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸

福的一家。（出示图片）

2.看到如此幸福的一家，你会想到什么？请以《相亲相爱的狐狸一家》为

题，续写这个故事。

古诗三首

一、设计理念

1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学

生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自

悟自得。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人

的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创

造的意境在学生的心中再现。

3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在

激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

二、学习目标：

1、学会本课5个生字。

2、有感情的朗读课文。背诵课文。

3、读懂诗句，体会感情，感受意境。

4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。

《游园不值》教学过程

一、谈春激趣入课题

同学们，你们能回忆起描写春天的诗句吗?春天一到，娓紫嫣红，诗人叶绍

翁不由得兴致勃发，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏一下春景，他看到园中

春景了吗？(出示游园图)

二、初读感知，想像画面

L听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

3.指生朗读。

4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

三、进入情景，自主学习

1.说

(1)播放音乐，指生描述：春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴

致勃发，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了

朋友的住处，园门外空地上长满了青苔，主人大概是爱惜这青苔，担心被客人的

木屐齿踩坏，所以，客人小心地走过去，到了柴门前，轻轻地敲了好久，也没有

人出来开门。虽然最终没有等到主人回来带他进园欣赏，但从那一枝斜斜地探出

墙外的杏花来看，园中此时应该是姓紫嫣红、春色满园了。

一、抓住“小扣柴扉久不开”让学生追究久不开的原因。让学生议论后再引导

学生细读第一句“应怜屐齿印苍苔“，从而弄清“久不开”的真正原因，体会上下句

倒装的关系。再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：“让我轻轻敲门很

久也不开门，大概是园林的主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”而让

学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。接着

又进一步抓住“柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？让学生体会诗人的感

情一失望、扫兴、遗憾，为下文诗人看到红杏的快慰心情的转变打下基础。这也

是教给学生体会感情的学习方法。

二、抓住“春色满园”的“满”字，激发学生想象春色之美，并从描述春色满园

美景中得到美的享受和陶冶。教师设题：诗人根据什么想象园内春色满园，你能

从一个,,满”字结合自己的生活经历述园内美丽景色。发展学生想象力和表达能力。

然后再问：诗人看见一枝红杏出墙来，想到园内满园春色，感情有什么变化，引

导学生体会诗人的快慰心情。

三、抓住三四句中“关''和"出”这一对关键词一对矛盾对立的词去引导学生探

索体会这两句的深刻含义一春天美在富有生命力，任何东西都阻拦不了，教师提

出：是谁关住春色，用什么“关”住春色？红杏是怎样“出”墙来？红杏为什么能“出”

墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深由

现象到实质。富有思考想象价值也有趣味性。这就比较顺利的让学生领会诗句的

深刻含义一一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长

规律，发展生长起来。

3、引导讨论：“一枝红杏出墙来”，画龙点睛，是神来之笔。

(1)抽生读。

(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

（3）练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

看同学的简笔画，边看边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

4、抽生背诵。

课外延伸

课后同学们再找一二首自己喜欢的描写春天的诗，下节课，你们来做老师，

给大家介绍。

第二课时《饮湖上初晴雨后》

一、以旧引新，激发兴趣。

苏轼是我国宋朝著名的大文学家、大诗人，他写过许多著名的诗篇，我们学

过他写的诗吗？

二、学习新课。

今天，我们再来学一首苏轼写的诗歌，《饮湖上初晴雨后》（同时板书）

1、俗话说：“上有天堂，下有苏杭“西湖可是一个令人向往的地方，你去过

吗？说说西湖给你留下什么印象？

2、那么，苏轼眼中的西湖是怎样的？请同学根据自学提纲学习。（打出投

影片）谁来读一读？

3、（生读自学提纲。自学提纲：1.读一读这首诗，想一想西湖给你留下

了怎样的印象？2.借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“激趣”“空蒙”等，

并说说诗句的意思、。3.记下不懂的问题。）

4、打开书，翻到60页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道

题。（学生自学，老师巡视指导。）

三、理解诗意，体会作者感情。

1、通过自学，你已知道哪些词语的意思？

2、刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

3、随着大家的联想，我们眼前就出现了这样的景象，晴揽湖光，只见湖面

波光闪闪，明艳妩媚；雨观山色，又见水雾迷蒙，飘飘渺渺，是另一番奇景，难

怪作者要借着美女西施的淡妆浓抹来比喻西湖。那么该怎样读这首诗呢？请你们

想象这景象，自己放开声音读一读。

4、（学生自由练谈，指名读。）

5、随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，那么该怎样读这首诗

呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

6、（学生自由练谈，指名读。）