四年级上册去年的树教学设计

四年级上册去年的树教学设计

四年级上册去年的树教学设计

[学习目标]

1、学会本课生字词，理解重点词语的意思。

2、理解课文内容，了解表达挨次，体会思想感情。

3、了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。

4、能正确、流利、有感情的朗读课文。

[教学重点]

体会本文思想感情，能有感情的朗读课文。

[教学难点]

了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。

[课时安排]

两课时

第一课时

一、导入新课

1、板书课题，提示留意“树”中间的“又”其次笔变为了点，然后齐读课题。

2、引导质疑：看了课题以后，你想知道些什么？有什么疑问？

（把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。）

二、整体感知

1、指名接读课文，其余留意倾听，看是否能朗读得正确流利。

2、正音，重点学习四个生字词的读音，齐读词语。

3、学生自由朗读课文，留意正确、流利，边读边想：这篇课文讲了一个怎样的故事？

4、再次指名接读课文，分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂到”鸟儿向村子飞去“、从”在一盏煤油灯旁“到结尾，逐段引导学生说说：这是在什么地方？发生了什么事情？教师相机板书。

然后，让学生结合板书说说本课的主要内容。

三、学习第一局部

1、自由读课文，看看从中知道了些什么？

2、争论沟通：

（1）鸟儿和树之间有了一个什么商定？

（2）这是一个怎样的商定？结合”肯定“理解鸟儿的严肃承诺和决心。

（3）你从中体会到了什么？引导体会二者之间的深厚感情。

3、指导朗读树和鸟儿的对话。（练读、同桌分角色读）

四、学习其次局部

1、指名读，思索：树会怎样被人伐倒？鸟儿会怎样向山谷飞去？

2、依据个人理解，完成填空：

鸟儿（）地向山谷飞去。

3、沟通答案，谈谈自己的理由：

四年级上册去年的树教学设计

教材分析：

《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。《去年的树》就是一篇美丽的童话故事。这个故事被选入了新课标版四年级下册语文课本，而且还选入了《世界闻名童话选》。

文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时同意树的恳求——回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它的心里布满了悲伤和惆怅，面对着朋友的生命点燃的灯火，鸟儿唱起去年的歌。

教学目标：

1、读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。

2、学会把课文读通、读懂的方法。理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学预备：

多媒体课件

教学设计：

第一课时

一、激趣导入，质疑课题。

鸟儿与树，是一对好朋友，在它们之间发生了什么好玩的故事，齐读课题，课题质疑。

二、自主读文，初步感知

1、学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

2、个体质疑→组内探讨→集体释疑

3、抽读、评议、正音。

4、感知内容：（学生畅谈）

鸟儿到南方去之前同意好朋友——————————————。

其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉—————————————，于是就在火柴点燃的灯火前—————————。

由于它——————————————。

三、悟读课文，理解内容。

（1）带着课后习题1的问题细读课文。

（2）请学生说说自己能解决哪些问题，争论后完成口头填空联练习：

鸟儿到南方去之前同意为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发觉________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，由于它_____________________。

（3）体会课文情感：

（投影出示小鸟的三次询问）鸟对树的情意浓缩在鸟的询问中。

1、课文最终一段中鸟儿唱歌时，前后两次“盯着灯火看了一会儿”，它在想什么？

2、树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？

（4）朗读指导：

1、你喜爱课文中的鸟儿吗？为什么？

2、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。

四、总结并布置作业：

收集有关诚恳守信的故事，寓言、事例等

其次课时

一、回忆课文，拓展创新，实现文本对话。

1、小鸟对大树的深情厚意，把大树也深深地感动了，同学们，你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗？（肺腑之言）

2、拓展延长、多向对话，课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？（小鸟、大门、伐木人、……把你想说的写下来。

3、回归课题，升华理解，去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读──（读题）。

二、分角色表演故事。

1、四人小组自由分角色读。

2、组内自由介绍故事内容，相互评议。

3、指名一小组上台表演。

4、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。

三、有感情地朗读，理解升华。

1、大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3、出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

学生自读思索：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

4、跳动的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

教学反思：

《去年的`树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：

1、正确有感情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。

在教学中，把学生带入文本，带入的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。因此，我首先让学生走