英语口语的重要性之提高英语口语水平的策略改变思维模式

英语口语的重要性之提高英语口语水平的

策略，改变思维模式

（一）转变思维模式

老师们经常生硬的打断同学的口语练习来订正其语音、语法方面

的错误，更有甚者，以语音语法的精确程度来作为评

价同学口语水平的尺度。这在肯定程度上打击了英语口语学习的

乐观性和自信念，使其觉得开口说英语是一种压力，自然也就羞

于开口，口语力量当然也得不到提高。

由于英语本身是一种语言，因此要求我们不仅仅是笔头上的“行

水流云”，还要求我们能用口语表达出来，甚至能出口成章。当

然，讲得一口流利的英语，并不是一朝一夕就可以做到的，这就

需要我们日复一日，年复一年地长期练习。这就是所说的“冰冻

三尺，非一日之寒二因此，我们就应当这方面有所突破，在进

入学校的时候就应当留意到这点的关键性，所以我们必需要在学

校时就要培育学校生对英语的爱好，并引导他们开口说英语。

（二）制造条件置身英语环境

当前在英语课堂教学中，老师授课的重点和课堂练习主要是针对

教材的语言成分来设计的，老师普遍用中文来讲解内容，师生之

间缺乏用英语沟通的气氛，这就无法激起同学进行英语口语表达

的欲望。而在大多高校又由于招生关系主要都采纳大班授课。而

这种大班学习使老师无法进行深化的口语教学，面对这么多同学

也只能是感到心有余而力不足。因此，在英语的教学过程中，很

多老师往往要求同学去跟读、背诵一些刻板句型、场景会话或者

短文，然后仿照其内容编对话，进行重复性操练。这样一来，同学

在课堂上得不到良好的口语熬炼，更加觉得自己无法流畅地说英

语，也就再提不起士气和爱好参与口语练习的活动，久而久之说

英语对他们来说就成了一种负累。

针对这样的状况，盼望老师在进行英语教学时力求合理利用和乐

观开发课程资源，给同学供应贴近实际，贴近生活，贴近时代的

内容健康和丰富的教学内容；要乐观利用广播、电视、书报杂志，

尤其是网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;

乐观鼓舞和支持同学主动参加课程资源的开发和利用。特殊是在

课堂上，老师应当尽量说英语，并要求同学在提问或是回答问题

是尽量说英语，营造一个良好的学习气氛。还有，大多数的同学

对网络特殊感爱好，老师要正确引导他们利用网络，让他们最大

限度地使用英语，培育英语语感及使用英语的习惯，增加他们的

信念.变被动为主动，参加到交际口语活动中来。

（三）运用多种方式鼓舞同学开口说英语

同学实际运用英语的力量是英语教学的动身点和归宿。英语的力

量只有通过说的实践才能培育起来。所以老师应当培育和激发同

学学习英语的乐观性和自信念，多给同学供应开口说英语的机会。

比如：课堂提问可不断变换方式，除了‘激师问，同学答”之外，

还可实行“同学问，同学答”，“同学问，老师答”或“争论式问

答”等形式实施课堂口语活动。又比如多开展小组活动，设置热

点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组争

论合作学习，激励同学主动开口说英语。另外鼓舞同学的形式,

要尽量做到有效和多样化。准时赐予主动说英语的同学表扬和鼓

舞。爱好是最好的老师，只要培育好同学说英语的爱好，英语口

语教学肯定会受到同学的欢迎。

（四）改进老师的教学方法

突出同学的作用，以同学为中心。老师则是作为向导，引导

同学的学习。在课堂上安排给同学足够的口语练习时间。同时,

留意掌握少数同学恣意的发挥，乐观关注那些处于弱势或不善言

辞的同学，使每一个同学都有开口说话的机会。当然，老师还应

擅长在适当的时候进行奇妙的教学时间的调控和有效干预，将教

学进程约束在所规定的课时内。实践证明，小组争论的方式往往

可以最大限度地利用课堂时间，使同学有多说多练的机会。

（五）因材施教

一般针对非英语专业，他们大部分学习英语课程只是为了能

通过四六级考试，觉得学起来枯燥无味，对口语自然也提不起爱

好，即时是有说的机会也不轻易说出口，这就成了一个恶性循环。

因此老师在实践教学的过程中，就要较好的因材施教，从同学们

所熟知的、宠爱的事物动身，比如说，中西方的文化，礼仪，饮

食等，让同学有话可说，有话想说，使同学对英语口语产生爱好。

（六）擅长应用网络媒体

网络多媒体在英语教学中有着重要的作用，他可以设置情境

及文字声音，图像于一体，有效的提高同学的口语力量。比如在

英语课上，选择一些有代表性的精彩的电影片段，让同学试着去

听，仿照和练习，同学会很快的进入状态并做到惟妙惟肖。或者

在课堂上选择教唱英文歌曲，这都是练习英语口语的很好的方式。

（七）引进更多的外籍老师

现在高校的外籍老师数量有限，而同学人数却不断地增加，

大多只有英语专业的同学能有接受外