初中语文教学中的学困生转化探讨

初中语文教学中的学困生转化探讨

在初中语文教学工作中，学困生是一个特殊的群体，他们更应当得到老师的关注和帮助，只有实现学困生的成功转化，才能保证语文教学成效的整体提升。本文主要针对这一方面进行简要分析。1初中语文学困生的学业情绪特征1.1认知能力较弱学生表现学业情绪主要体现在自身对学习的认知态度，如果学生能够正常领悟初中语文教学课程对自身发展的意义，学业情绪就是正常的；反之，则是不正常的。在语文课堂中，有很多学困生认为学习语文没有多大用处，不像其他学科一样可以直接创造价值。但是这些学困生不知道中学语文水平也会对学习其他学科造成影响，而且较强的语文学习水平可以增强学生学习的信心。1.2两极性显著不管是在课堂学习过程中，还是在完成作业和考试过程中，学困生都存在过过度焦虑和过度愉快的现象，但是积极、好奇的程度却较低。因此，学困生的学业情绪有着很显著的两极性。2语文学困生转化有效途径2.1改变学生的学业认知观念在初中语文课堂上，学困生负面学业情绪的产生主要是由于学业认知不正确。所以，语文教师不管是在讲解文言文，还是讲散文的时候，都应该把学生作为主体，重点突出教学的实用性，打破"语文无意义"论的观点。2.2科学选择有效的教学方式具体可以从以下几个方面表现：增加学困生的成功体验经历。语文教师可以把重难点在黑板上板书出来，课堂要结束的时候，让学困生回答相关内容，调动学困生学习的积极性。通过提问来激发学生的好奇心，从而提高学生学习兴趣。教师可通过肢体语言吸引学生的注意力，从而达到寓教于乐的目的。2.3构建知识体系众所周知，初中语文的知识是分散且复杂的。语文学困生要想掌握好这些知识是比较困难的，因此，教师要帮助他们构建语文知识体系。比如，某位语文学困生的文言文基础不够扎实，语文教师可以帮助他构建一套较为完善的文言文基础知识体系。其中包括重要的文言实词与虚词、通假字、词类活用、古今异义词、一词多义和文言词句的积累（主要包含特殊文言句式和文言语句翻译方法）等。有了上述文言文基础知识的积累，语文学困生的文言文阅读能力就能奋力跃上一个新的台阶。2.4培养注意力众所周知，在日常语文教学过程中，注意力对学生的影响相当明显，特别是学困生，所以，在一定程度上对语文学困生的注意力进行培养是很有必要的。在平常的语文教学中，可以采用眼、耳、口、手、脑综合作用法，使语文学困生的注意力长时间高度集中，从而培养他们的注意力。第一，眼到。眼到主要体现在：（1）听课过程中，关注教师，特别是教师的身体语言。例如，在讲述都德的《最后一课》时，对于"然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了--你们走吧"这个句子，语文学困生通过关注教师讲解时的头部动作、面部表情、手势等身体语言，体会到了韩麦尔的痛苦。（2）在阅读过程中，关注文章，全神贯注，切勿分神。例如，在学习朱自清的《背影》一文时，语文学困生通过快速、全神贯注地阅读"父亲买橘子的背影"部分，体会到了父子间的深情。第二，耳到。耳到要求语文学困生在听课的过程中，全力听清教师的每一句话，包括语气与话语中的停顿。例如，在讲授都德的《最后一课》时，语文学困生通过认真听教师朗读句子"'我的朋友们啊，'他说，'我--我--'"体会到句中的停顿所透露出的韩麦尔先生的痛苦和悲愤。第三，口到。口到主要体现在：（1）在听课的过程中，对教师所讲的内容，尽量默读或者给予教师一定的回应。比如，在学习龚自珍的《己亥杂诗》时，语文学困生可以默读这首古诗，或者能够在教师的引导下回答出作者以"落红"自喻，表达自己虽然处境艰难，但忠贞报国之心始终不变。（2）在阅读过程中，大声朗读所展示的内容。比如，阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》中"雪地捕鸟"的情节时，语文学困生可以把描写捕鸟动作的词（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩等）一一读出来。第四，手到。手到主要体现在：（1）在听课的过程中，记下教师所讲的重点和自己的感悟，便于记忆与理解。例如，在学习《生于忧患，死于安乐》一文时，语文学困生记下本文的重点"生于忧患，死于安乐"，记下诸如"逆境出人才""成就大事须经艰难磨炼"等感悟。（2）在阅读过程中标注关键词句，为以后复习夯实基础。例如，在阅读刘禹锡的《陋室铭》一文时，语文学困生记下本文的关键词句"斯是陋室，惟吾德馨"。2.5辅导记忆的方法初中语文的学习必须记忆很多知识，语文学困生如果没有掌握一些有效的记忆方法，必然会影响他们的学习效果。因此教师有必要通过记忆方法的辅导，提高语文学困生的学习能力。而记忆的方法多种多样，在平常的语文学习中，一般采用以下记忆方法。根据"艾宾浩斯的遗忘曲线"原理，及时复习是最有效的记忆方法。一般情况下，可采用"学而时习之"的方式，具体做法是：新知识学完后，为了避免遗忘，应及时复习，建议语文学困生当堂进行试探性背诵，当晚及时复习，尔后可稍微延长复习间隔时间。例如，背诵李清照的《武陵春》，为了及时复习，教师可建议语文学困生当堂进行试探性背诵，当晚再进行背诵，第二天早上进行巩固性背诵，然后分别在三天后、一周后、半个月后进行检测性背诵。阅读与重现交替进行，可以让语文学困生看到学好语文的希望和发现问题，既增加自信，又能解决随时出现的问题。例如，语文学困生背诵《木兰诗》时，可以先将《木兰诗》分成七个部分：停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄。首先读熟"停机叹息"部分，牢记内容，接着尝试背诵，如果背诵出现障碍，就集中精力主攻出现障碍的地方，反复背诵，直到能正确无误地进行背诵。其次，乘胜背诵"代父从军"部分，如此类推，直到能把所有部分完全背诵出来为止。最后将原文作为一个整体背诵出来。这样一部分一部分过关，语文学困生定会信心大增，背诵的效果也会比单纯背诵效果要好得多。3结束语综上所述，在语文学困生的转化过程中，教师应当发挥好牵头组织作用，对每一位学生进行认真的分析，建立学困生转化档案，注重学生情感的激发，同时还要强化技巧的辅导，促进学困生尽快转化。参考文献：[1]沈晓红.